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摘 要：开展“时事点评”活动，充分发挥学生主体作用，不断提高学生学科素养。笔者的做法有五点：一是精心选材，培养收集信息素养；二是精炼内容，培养分析问题素养；三是精辟分析，培养逻辑思维素养；四是精彩播报，培养自信人格素养；五是精巧互动，培养责任担当素养。
关键词：核心素养；“时事点评”；学科素养
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-013-2
在道德与法治教学中，教师应开展“时事点评”活动，让学生关注社会热点，了解国家重要方针、政策，理论联系实际，激发学生学习兴趣，对培养学生政治学科素养有很大帮助。
一、精心选材，培养收集信息素养
选材要有时效性，要与时俱进，所选时事，一是近期发生的国内外重大事件；二是中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。及时地捕捉各种社会热点、焦点信息，如喜迎党的“十九大”、“十三五”规划内容、金砖国家领导人厦门会晤等。
选材要有针对性，坚持本着“贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际”的原则来搜集时事信息。收集中学生的知识水平应该掌握和理解的国内外大事，切中学生的关注点，激发学生参与热情，如2016里约奥运会相关内容、明星公益活动等。
选材要有积极性，新闻有积极的也有负面的，问题固然要正视，但中学生对社会问题的分辨能力和认识能力都还欠缺，我们要引导学生多选择寻找身边的“真、善、美”、反映国家、社会发展的成就等，弘扬正气，宣扬“正能量”，如：感动中国人物、最美“孝心少年”、我国航母发展等。
道德与法治学科是社会科学的一部分，要培养学生的学科核心素养，首先应该培养学生主动收集分析社会信息的良好习惯，培养学生“家事国事天下事事事关心”的情怀，且要具有获取信息的敏感性和洞察力，这是培养学科核心素养的基础和前提。
二、精炼内容，培养分析问题素养
“时事点评”活动体现学生主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，培养学生的实践能力、分析解决问题的能力。如：有同学收集到2016里约奥运会中国女排获得冠军的报道，学生从收集下载的女排同塞尔维亚决赛视频报道中对材料进行整合，精炼出三点主要内容：一是女排队员在比分落后情况下顽强拼搏、不放弃；二是教练郎平的精心布阵；三是赢得金牌为国争光。然后提出这样一些问题：女排的表现体现了什么？他们为什么能赢得胜利？我们怎样向女排队员学习？这样精炼的问题，重点突出、条理清晰，自然联系到课本知识：自强不息、意志坚强、自信、爱国、民族精神、团结合作等。学生分析问题，解决问题的能力在潜移默化中得到提高。
三、精辟分析，培养逻辑思维素养
在“我的点评”环节，采用结合时事新闻进行探究合作式学习的方法，让学生去思考、去发现，引导学生真正在探究中获得对知识的驾驭能力，表达自己的观点和认识。点评分为以下三步进行：一是概括时事中心，尤其抓住材料的主体。二是全面、多角度分析，运用学科术语。三是给我们的启示。按照“是什么、为什么、怎么做”的理性思维，逻辑清晰，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。表述要条理清晰，点评要抓住中心，突出核心理论，多角度辩证分析。例如学生展示了《金陵晚报》开展的“保护虎凤蝶志愿者行动”一方面抓住“志愿者行动”说明积极承担对社会的责任，另一方面看到“保护虎凤蝶”体现保护环境基本国策，积极践行可持续发展战略。围绕“钓鱼岛”热点表达既要维护国家安全、國家尊严对国家负责，又要理性爱国，遵守法律，在法律允许的范围内活动，思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。这样点评使学生的辩证、联系、发散思维能力和分析、解决问题的能力在活动中不断提升，学生的逻辑思维素养也得到了提高。
四、精彩播报，培养健全人格素养
每位同学都有上台播报的机会，轮流上阵锻炼。在上课前，按照计划安排，由学生将自己精心准备的新闻，进行3～5分钟报道，学生发布后，由其他同学评价，然后教师作简要评论。学生上台播报要做到彬彬有礼、声音洪亮、自然大方，播报形式多样，可以是一位学生讲述，其它同学补充；也可以几人合作完成，还可以开设专题讨论，用所学过的理论综合评述某种时事政治现象，事先要求学生就某一专题收集材料，然后在讨论会上各抒己见，再由教师评论。这样既锻炼了播报的同学，又激励了其他同学积极参与，学生参与积极、自信展示，提升能力、收获喜悦，培养了学生自信、乐观的健康生活素养。
学生个人或小组播报完，要邀请同学“批评指正”，其他同学参与评价，可表扬、可指正、可补充，最后老师进行总结。在生生、师生互动中碰撞出思维的火花，情感的交流。那些条理分明，多角度分析的展示总能激起同学的阵阵掌声，自己一时想不到的角度、理论也总能在碰撞中迸发灵感，竞相补充，同学们在互评中互帮互助，携手共进。同学间的互动评价对学生影响更大，一次活动中有位学习基础不太好但爱好电脑的同学，用PPT播报了有关环境问题，图片做的特别唯美，还运用了动画效果，同学报以热烈掌声。从此他的自信心和上进心极大增强，学习成绩也不断进步。每周黑板公布表扬，并通过“和教育”、微信群平台通报给家长，时事播报让学生看到不一样的自己，让班级的“后进生”也能扬起自信的风帆，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，培养积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，培养“健全人格”。
五、精巧互动，培养责任担当素养
“时事点评”在互动评价中引导学生运用正确的立场观点分析社会现象，思考世界观、人生观方面的问题，澄清在形势和政策等问题上的模糊认识，充分发挥道德与法治课的教育功能，提高学生的思想觉悟。如对社会上老人摔倒“扶与不扶”的讨论，使学生理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，培养学生明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利。互动中培养学生具有团队意识和互助精神，学会文明礼貌，诚信友善，宽和待人的“社会责任”意识，努力做一名负责任公民。
“时事点评”引导学生关注社会和人生，培育社会责任感。如了解神舟十一号飞船发射成功与“天宫二号”对接，开展太空实验，为中国空间站建设打基础，标志中国的太空探索又向前迈进了一大步。鲜活的时政新闻，紧跟时代脉搏，学生在所听、所看或经历中感染、感悟，更增强了关心社会、热爱祖国的情感，具有国家意识，家国情怀。
关注杭州G20峰会，国家主席习近平的讲话和《最忆是杭州》的文艺演出，感性的材料、直观的画面培养了学生的“国际理解”：具有全球意识和开放的心态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。
青少年作为社会的人，其道德品质、思想观念和理想信念只能在社会关系中生成，只能在与社会现实的互动中获得理想的视野，确立自己的生活目标和信念，只有通过变化了的现实，进行具有时代感的道德与法治教育，才能唤起青少年共鸣生活空间的展开，培养其责任担当素养，这也是我们道德与法治学科的核心任务。
总之，开展“时事点评”活动是我们师生教学相长，激发生命活力的过程，它对学生的终身发展具有奠基作用，我们要充分利用“时事点评”，努力提升学生的学科素养。
[参考文献]
[1]尹后庆.学生核心素养落地，将如何影响我们的课堂？[EB/OL].中国教育新闻网，2016（10）.
[2]林崇德主编.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016（09）.
[3]樊庆红.核心素养时代的初中道德与法治教科书[EB/OL].北师大基础教育教材，2016（10）.
关键词：核心素养；“时事点评”；学科素养
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-013-2
在道德与法治教学中，教师应开展“时事点评”活动，让学生关注社会热点，了解国家重要方针、政策，理论联系实际，激发学生学习兴趣，对培养学生政治学科素养有很大帮助。
一、精心选材，培养收集信息素养
选材要有时效性，要与时俱进，所选时事，一是近期发生的国内外重大事件；二是中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。及时地捕捉各种社会热点、焦点信息，如喜迎党的“十九大”、“十三五”规划内容、金砖国家领导人厦门会晤等。
选材要有针对性，坚持本着“贴近生活、贴近学生、贴近学生的实际”的原则来搜集时事信息。收集中学生的知识水平应该掌握和理解的国内外大事，切中学生的关注点，激发学生参与热情，如2016里约奥运会相关内容、明星公益活动等。
选材要有积极性，新闻有积极的也有负面的，问题固然要正视，但中学生对社会问题的分辨能力和认识能力都还欠缺，我们要引导学生多选择寻找身边的“真、善、美”、反映国家、社会发展的成就等，弘扬正气，宣扬“正能量”，如：感动中国人物、最美“孝心少年”、我国航母发展等。
道德与法治学科是社会科学的一部分，要培养学生的学科核心素养，首先应该培养学生主动收集分析社会信息的良好习惯，培养学生“家事国事天下事事事关心”的情怀，且要具有获取信息的敏感性和洞察力，这是培养学科核心素养的基础和前提。
二、精炼内容，培养分析问题素养
“时事点评”活动体现学生主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，培养学生的实践能力、分析解决问题的能力。如：有同学收集到2016里约奥运会中国女排获得冠军的报道，学生从收集下载的女排同塞尔维亚决赛视频报道中对材料进行整合，精炼出三点主要内容：一是女排队员在比分落后情况下顽强拼搏、不放弃；二是教练郎平的精心布阵；三是赢得金牌为国争光。然后提出这样一些问题：女排的表现体现了什么？他们为什么能赢得胜利？我们怎样向女排队员学习？这样精炼的问题，重点突出、条理清晰，自然联系到课本知识：自强不息、意志坚强、自信、爱国、民族精神、团结合作等。学生分析问题，解决问题的能力在潜移默化中得到提高。
三、精辟分析，培养逻辑思维素养
在“我的点评”环节，采用结合时事新闻进行探究合作式学习的方法，让学生去思考、去发现，引导学生真正在探究中获得对知识的驾驭能力，表达自己的观点和认识。点评分为以下三步进行：一是概括时事中心，尤其抓住材料的主体。二是全面、多角度分析，运用学科术语。三是给我们的启示。按照“是什么、为什么、怎么做”的理性思维，逻辑清晰，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。表述要条理清晰，点评要抓住中心，突出核心理论，多角度辩证分析。例如学生展示了《金陵晚报》开展的“保护虎凤蝶志愿者行动”一方面抓住“志愿者行动”说明积极承担对社会的责任，另一方面看到“保护虎凤蝶”体现保护环境基本国策，积极践行可持续发展战略。围绕“钓鱼岛”热点表达既要维护国家安全、國家尊严对国家负责，又要理性爱国，遵守法律，在法律允许的范围内活动，思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。这样点评使学生的辩证、联系、发散思维能力和分析、解决问题的能力在活动中不断提升，学生的逻辑思维素养也得到了提高。
四、精彩播报，培养健全人格素养
每位同学都有上台播报的机会，轮流上阵锻炼。在上课前，按照计划安排，由学生将自己精心准备的新闻，进行3～5分钟报道，学生发布后，由其他同学评价，然后教师作简要评论。学生上台播报要做到彬彬有礼、声音洪亮、自然大方，播报形式多样，可以是一位学生讲述，其它同学补充；也可以几人合作完成，还可以开设专题讨论，用所学过的理论综合评述某种时事政治现象，事先要求学生就某一专题收集材料，然后在讨论会上各抒己见，再由教师评论。这样既锻炼了播报的同学，又激励了其他同学积极参与，学生参与积极、自信展示，提升能力、收获喜悦，培养了学生自信、乐观的健康生活素养。
学生个人或小组播报完，要邀请同学“批评指正”，其他同学参与评价，可表扬、可指正、可补充，最后老师进行总结。在生生、师生互动中碰撞出思维的火花，情感的交流。那些条理分明，多角度分析的展示总能激起同学的阵阵掌声，自己一时想不到的角度、理论也总能在碰撞中迸发灵感，竞相补充，同学们在互评中互帮互助，携手共进。同学间的互动评价对学生影响更大，一次活动中有位学习基础不太好但爱好电脑的同学，用PPT播报了有关环境问题，图片做的特别唯美，还运用了动画效果，同学报以热烈掌声。从此他的自信心和上进心极大增强，学习成绩也不断进步。每周黑板公布表扬，并通过“和教育”、微信群平台通报给家长，时事播报让学生看到不一样的自己，让班级的“后进生”也能扬起自信的风帆，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，培养积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，培养“健全人格”。
五、精巧互动，培养责任担当素养
“时事点评”在互动评价中引导学生运用正确的立场观点分析社会现象，思考世界观、人生观方面的问题，澄清在形势和政策等问题上的模糊认识，充分发挥道德与法治课的教育功能，提高学生的思想觉悟。如对社会上老人摔倒“扶与不扶”的讨论，使学生理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，培养学生明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利。互动中培养学生具有团队意识和互助精神，学会文明礼貌，诚信友善，宽和待人的“社会责任”意识，努力做一名负责任公民。
“时事点评”引导学生关注社会和人生，培育社会责任感。如了解神舟十一号飞船发射成功与“天宫二号”对接，开展太空实验，为中国空间站建设打基础，标志中国的太空探索又向前迈进了一大步。鲜活的时政新闻，紧跟时代脉搏，学生在所听、所看或经历中感染、感悟，更增强了关心社会、热爱祖国的情感，具有国家意识，家国情怀。
关注杭州G20峰会，国家主席习近平的讲话和《最忆是杭州》的文艺演出，感性的材料、直观的画面培养了学生的“国际理解”：具有全球意识和开放的心态，能尊重世界多元文化的多样性和差异性；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。
青少年作为社会的人，其道德品质、思想观念和理想信念只能在社会关系中生成，只能在与社会现实的互动中获得理想的视野，确立自己的生活目标和信念，只有通过变化了的现实，进行具有时代感的道德与法治教育，才能唤起青少年共鸣生活空间的展开，培养其责任担当素养，这也是我们道德与法治学科的核心任务。
总之，开展“时事点评”活动是我们师生教学相长，激发生命活力的过程，它对学生的终身发展具有奠基作用，我们要充分利用“时事点评”，努力提升学生的学科素养。
[参考文献]
[1]尹后庆.学生核心素养落地，将如何影响我们的课堂？[EB/OL].中国教育新闻网，2016（10）.
[2]林崇德主编.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016（09）.
[3]樊庆红.核心素养时代的初中道德与法治教科书[EB/OL].北师大基础教育教材，2016（10）.