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【摘要】小学语文写作教学是语文教学的重要组成部分，更是教师教学中的困难部分。本文立足于小学语文课堂教学实践活动，分别从“设计课后作业，培养阅读兴趣”“教师引导帮助，提升仿写能力”“小组合作学习，实现资源共享”这三个方面入手，针对小学语文习作教学实效化的方法研究进行了初步地分析和探索。
【关键词】小学语文习作;实效化的方法;研究
现今，得语文者得天下，而得作文者得语文。在升学压力超负荷的今天，作文成为小学语文中的难点，像学生在写作之中出现偏题、写作技能欠缺、感情不够真实、语句不够优美等共性问题，导致学生写作的积极性有所降低，学生缺乏写作兴趣，甚至有些学生出现厌学等心理，由此学生写作能力和质量难以得到有效提升。而传统的“填鸭式”教学，没有将生活与课堂巧妙地结合，这样无法从根本之中提升教学质量，这也是学生作文能力难以提升的一个重要因素。在新课程标准下，如何消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是當代小学语文教师需要解决的问题。基于此，任课教师就要立足于实际，寻找更为合适、有效的教学方式，以此来提升教学效果，实现小学语文习作教学实效化手段教学。
一、设计课后作业，培养阅读兴趣
经了解，小学生有着较低的自制力和自主学习能力，且文学知识积累过少，写作能力差，大大降低了他们对课外阅读的积极性。因此，任课教师在小学语文作文教学过程中，要有意识地设计课后作业，在作业设计之中融入课外阅读教学，有效培养学生的阅读兴趣，来获得更佳的阅读效果。
像任课教师可以在学生学习之后设计相关的课后作业，比如一天一篇课外读物，并提取好词好句写在积累本上，同学之间可以相互分享交换、相互背对、提问，明白句子的意思，学会运用。这样可以积累双倍好词好句，增加语句创新，提高学生的写作能力。比如描写夏天的句子“春天随着落花走了，夏天披着一身的落叶儿在暖风里蹦跳着走来了。”描写早晨的好词“东方破晓”“小雾蒙蒙”“千山初醒”。还可以在每周任课教师进行一次评选，评选标准包含：字迹是否工整、词句是否优美、谁的积累本最受欢迎等，评选出“阅读之星”，张贴在后黑板。这样既可以增加阅读量，提高阅读兴趣，又可以增加文学功底，了解文学的乐趣。
二、教师引导帮助，提升仿写能力
仿写能力是提高学生写作能力的基础。因此，任课教师可以引导学生通过例文、日记等不同的方式锻炼学生的仿写能力，亦或者通过写生的方式加以练习。这样，学生在教师的引导和带领之下，就会对于写作产生好感，其写作能力自然会有所提高。
像任课教师也可以对课本当中的课文进行补写，联系课文或实际生活，展开合理想象。比如《地震中的父与子》课文中结尾中说道：“他们紧紧地拥抱在一起.”教师可以指导学生开展丰富想象，比如：“他们开了一家农场，养了许多牛、羊。一家三口过上了幸福美满的生活。”通过实践研究，利用课文开展想象做训练，既丰富了学生的想象力，又渗透了品德教育，拓宽了学生的视野。同时，教师也应该教会学生留意身边的人和事物，设置情景，让学生亲身体验，使得学生乐在其中。例如，做实验时，实地取景、就地取材，让学生去学校的花园看看不同的花到底是怎样的颜色和形态，从而可以写出：“粉红的桃花、雪白的梨花、娇艳的海棠花竞相争芳。”等优美句子，任课教师引导学生及时记录并写成片段，最后成篇，从而在作文中流露出真情实感。通过文章补写、学生亲身体验等方法可以大大拓宽学生视野，进而提高学生创新能力，提高写作水平。
三、小组合作学习，实现资源共享
语文阅读教学与写作教学的有效结合期间，有很多学生不能迅速适应，也不能将两者加以关联，所以教学效果也有所削减。因此，任课教师可以将学生划分小组合作学习，促使学生在小组之中共同进步，以实现资源的共享。这样，学生学习到阅读的技巧和写作的方法就可以及时分享和探究，从而达到预期的教学目的。
首先任课教师将学生划分小组合作学习，要求学生在小组之中合作学习，共同进步，有效提升学生的阅读能力和写作能力。在合作努力之下，学生不仅学习到不同的阅读方式，还了解了很多写作技巧，如巧用修辞手法、写作得高分结构等，学生们积极地分享着，看起来学生们十分热情和主动。学生分享到：课文之中运用了比喻的修辞手法，我们可以加以仿写“山坡那头的石榴树终于开花了，就像一个个红红的灯笼。”还有的学生分享到：在写作时，我们可以沿用课文的写作手法……通过合作学习，学生可以相互学习到不同的知识，这对于学生写作能力的提升起着积极的促进作用。
总而言之，小学语文习作教学实效化的方法是多样的，教师要善于创新、善于发现，追求更高的教学效果。同时，身为学生的任课教师，在教学期间应该突出学生的主体，站在学生的角度去分析和看待问题，这样可以为学生提供有效的帮助。
参考文献：
[1]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].2021（2018-30）：126-127.
[2]武世红.微写作——提升小学语文习作教学质量的途径[J].读天下：综合，2020（34）：1.
【关键词】小学语文习作;实效化的方法;研究
现今，得语文者得天下，而得作文者得语文。在升学压力超负荷的今天，作文成为小学语文中的难点，像学生在写作之中出现偏题、写作技能欠缺、感情不够真实、语句不够优美等共性问题，导致学生写作的积极性有所降低，学生缺乏写作兴趣，甚至有些学生出现厌学等心理，由此学生写作能力和质量难以得到有效提升。而传统的“填鸭式”教学，没有将生活与课堂巧妙地结合，这样无法从根本之中提升教学质量，这也是学生作文能力难以提升的一个重要因素。在新课程标准下，如何消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是當代小学语文教师需要解决的问题。基于此，任课教师就要立足于实际，寻找更为合适、有效的教学方式，以此来提升教学效果，实现小学语文习作教学实效化手段教学。
一、设计课后作业，培养阅读兴趣
经了解，小学生有着较低的自制力和自主学习能力，且文学知识积累过少，写作能力差，大大降低了他们对课外阅读的积极性。因此，任课教师在小学语文作文教学过程中，要有意识地设计课后作业，在作业设计之中融入课外阅读教学，有效培养学生的阅读兴趣，来获得更佳的阅读效果。
像任课教师可以在学生学习之后设计相关的课后作业，比如一天一篇课外读物，并提取好词好句写在积累本上，同学之间可以相互分享交换、相互背对、提问，明白句子的意思，学会运用。这样可以积累双倍好词好句，增加语句创新，提高学生的写作能力。比如描写夏天的句子“春天随着落花走了，夏天披着一身的落叶儿在暖风里蹦跳着走来了。”描写早晨的好词“东方破晓”“小雾蒙蒙”“千山初醒”。还可以在每周任课教师进行一次评选，评选标准包含：字迹是否工整、词句是否优美、谁的积累本最受欢迎等，评选出“阅读之星”，张贴在后黑板。这样既可以增加阅读量，提高阅读兴趣，又可以增加文学功底，了解文学的乐趣。
二、教师引导帮助，提升仿写能力
仿写能力是提高学生写作能力的基础。因此，任课教师可以引导学生通过例文、日记等不同的方式锻炼学生的仿写能力，亦或者通过写生的方式加以练习。这样，学生在教师的引导和带领之下，就会对于写作产生好感，其写作能力自然会有所提高。
像任课教师也可以对课本当中的课文进行补写，联系课文或实际生活，展开合理想象。比如《地震中的父与子》课文中结尾中说道：“他们紧紧地拥抱在一起.”教师可以指导学生开展丰富想象，比如：“他们开了一家农场，养了许多牛、羊。一家三口过上了幸福美满的生活。”通过实践研究，利用课文开展想象做训练，既丰富了学生的想象力，又渗透了品德教育，拓宽了学生的视野。同时，教师也应该教会学生留意身边的人和事物，设置情景，让学生亲身体验，使得学生乐在其中。例如，做实验时，实地取景、就地取材，让学生去学校的花园看看不同的花到底是怎样的颜色和形态，从而可以写出：“粉红的桃花、雪白的梨花、娇艳的海棠花竞相争芳。”等优美句子，任课教师引导学生及时记录并写成片段，最后成篇，从而在作文中流露出真情实感。通过文章补写、学生亲身体验等方法可以大大拓宽学生视野，进而提高学生创新能力，提高写作水平。
三、小组合作学习，实现资源共享
语文阅读教学与写作教学的有效结合期间，有很多学生不能迅速适应，也不能将两者加以关联，所以教学效果也有所削减。因此，任课教师可以将学生划分小组合作学习，促使学生在小组之中共同进步，以实现资源的共享。这样，学生学习到阅读的技巧和写作的方法就可以及时分享和探究，从而达到预期的教学目的。
首先任课教师将学生划分小组合作学习，要求学生在小组之中合作学习，共同进步，有效提升学生的阅读能力和写作能力。在合作努力之下，学生不仅学习到不同的阅读方式，还了解了很多写作技巧，如巧用修辞手法、写作得高分结构等，学生们积极地分享着，看起来学生们十分热情和主动。学生分享到：课文之中运用了比喻的修辞手法，我们可以加以仿写“山坡那头的石榴树终于开花了，就像一个个红红的灯笼。”还有的学生分享到：在写作时，我们可以沿用课文的写作手法……通过合作学习，学生可以相互学习到不同的知识，这对于学生写作能力的提升起着积极的促进作用。
总而言之，小学语文习作教学实效化的方法是多样的，教师要善于创新、善于发现，追求更高的教学效果。同时，身为学生的任课教师，在教学期间应该突出学生的主体，站在学生的角度去分析和看待问题，这样可以为学生提供有效的帮助。
参考文献：
[1]张恒良.小学语文习作教学中生活化教学策略探究[J].2021（2018-30）：126-127.
[2]武世红.微写作——提升小学语文习作教学质量的途径[J].读天下：综合，2020（34）：1.