《语文课程标准》指出：“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因此，口语交际教学应精心创设符合生活实际且生动、逼真、极富感染性的交际情境，激发学生的表达欲望。这样，学生的学习动力才会增强，情绪才会高涨起来，学生才会带着情感、怀着兴趣走进“交际情境”，去作进一步的体验。那么，如何在小学语文教学中培养学生的口语交际能力呢?下面谈谈自己的一些做法。
　　
　　一、借助媒体，练习说话
　　
　　在小学语文教学中，运用多媒体出示一些生动形象的面面，引导学生练习说话，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解课文内容。我在教学儿歌《春风吹》前，先通过多媒体展示几幅“花红柳绿”“燕子高飞”等春景图，再让学生练习说话。学生争先恐后地说道：“春天到了，燕子从南方飞回来了。”“春天到了，桃花开了……”通过大面积说话练习后，教师说：“原来这一切都是春风的功劳啊!”然后再来朗读这首儿歌，学生已经完全了解儿歌的意思，朗读起来就颇有感情。这种教学设计激发了学生的思维和想像能力，有利于口语交际训练。
　　
　　二、角色扮演。激发欲望
　　
　　在语文教学中，教师要根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台。这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。教学《狐狸和乌鸦》一文后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我设置了这样一个情境：“过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?”学生发挥想像，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。”’此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗?”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子。”在表演的过程中，学生在兴趣中巩固了知识，其口语交际能力也得到了显著提高。
　　
　　三、设计开放性问题
　　
　　讨论既能活跃课堂气氛，又能训练学生的口语表达能力。任何一个语文教师都会根据教学内容合理设计每节课的讨论内容。我在教学《诺曼底号遇难记》这篇课文时，设计了这样的问题：“哈尔威船长为什么不想法自救?他与船共存亡的选择是不是愚蠢?你如何看待他的选择?”学生们讨论得很投入。这样的问题他们愿说、想说，因而就能在轻松的心境下达到训练口语能力的目的。
　　
　　四、体验生活，乐于交际
　　
　　在日常的学习与生活中，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的且丰富多彩的实践活动。如带领学生去公园捡树叶，让学生互相说说落叶的特点、是什么树的落叶。回来后，再发挥自己的智慧，用树叶贴幅画，然后练习互说树叶贴画的过程，让学生学会如何去介绍自己的作品，从而提高学生的口语表达能力。
　　
　　五、充分利用课外资源
　　
　　教师应“蹲下身子”与学生平等对话，课内多给学生表达的机会，课外多与学生谈心，倾听他们的表达，并向他们投去赞许的日光、鼓励的眼神。有时，教师一句温馨的话语、一张亲切的笑脸，都能扬起学生自信的风帆，使他们无拘无束地说话。当学生们品尝到成功的喜悦时，他们就会更加坚定信心，以更大的热情投入口语交际中去。在民主、和偕、轻松的交际气氛中，学生们敢于发表自己的见解，甚至是独到的、富有创新的见解。教师要经常组织学生到野外活动，让学生们投入大自然的怀抱，接受大自然早已给学生们准备好的语文交际素材。在活动中，他们学会了用眼睛去观察、用大脑去思考、用嘴巴说出了大自然的美。口语交际能力就在这些活动中得到了提高。
　　因此，在小学语文教学中，教师要重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，努力提高学生的口语交际能力。