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阅读和写作是中学语文教学的重头戏。针对目前的教学现状，我们实施“快乐学语文”教改实验——让读写活动成为学生的乐趣。三年来的教改实验取得了可喜的成绩。以读促写，以写促读，读写结合，相辅相成，读写互动，相得益彰。具体来说，可分为以下四个阶段：
一、轻松读，随意写
兴趣是最好的老师。“快乐学语文”首先培养的就是学生的兴趣。在这一阶段，我们要求学生轻松读，随意写。读的过程重在积累知识，写作实践重在有感而发。真正做到说真话，诉真情，“我手写我心”。
老师的任务是，通过点拨，理清学生阅读分析的思路，提高学生的审美能力，通过对作品的分析，让学生理解作者是怎样去感悟生活的，这种感悟又是怎样表达出来的。不仅让学生对课内的作品有自己的想法，而且对课外的阅读也有自己独特的感受。
在这一阶段，我要求学生特别做好两件事。一是通过课外大量的阅读积累资料，制作知识卡片和剪报本。通过抄录、摘记、剪贴等多种方式制成小小的资料库。二是每人一本《随感录》，随时记下自己对作品对生活的感悟、体会和心得。一学期下来，学生们剪报一大本，《随感录》一大本。写作兴趣浓了，写作习惯有了，写作灵感来了，写作思路也开阔了。
二、研讨读，模仿写
在这一实验阶段，我们的阅读和写作教学进入专题研究。让学生针对某一话题，阅读这方面的作品后，模仿这种格式写作文。比如，我们课题组将这项训练分为六大组共三十个话题(①家庭亲情篇，如母爱永恒、亲人亲情；②学校教育篇，如师生之间、我和书；③社会人生篇，如生命、幸福、竞争、沟通；④品德修养篇，如成长、个性；⑤自然环境篇，如环境保护、人与自然；⑥科技未来篇，如展望未来、忧患意识等)进行研讨，每一个话题我们都为学生搜集提供4-5篇典型优秀作文，为学生打开思路提供借鉴和参考，然后让学生选择一个角度写这一话题的作文。
通过第一学期三组话题的研读和仿写，学生逐渐明白，模仿的是一种思路，只有新颖的构思和独到的见解才是作文之魂。
在第二学期的话题研读、仿写教学的时候，我们往往只要提供话题和有关材料、背景，学生就能针对话题作文了。比如有—次，我利用教室投影仪为学生提供了这样一则材料：“某中外合资企业招管理人员，在面试中有这么一个题目：三人出外打猎，一个人发现了一只野兔，另一个人打死了野兔，第三个人捡回了野兔。问谁该得头奖。答对的人将被录用为该企业的高层管理人员。”我们的“话题”还没有提出，就有学生举手发言：“老师，发现野兔的人应该得头奖!”“老师，您是让我们体会‘发现’的价值吧?”“老师，这次的话题是‘发现’吧?”我还没有说话，同学们就鼓起掌来。“善于发现”，多么好的思路!“对于眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现!”(法·罗丹)——学生的思维被激活了。这一次，我没有提供任何一篇例文，学生也写出了《发现——可贵的品质》《没有发现就没有创新》《慧眼识真》等有独到见解的文章。
三、选择读，重点写
首先，有意识地在教学实验中安排各种文体分阶段进行重点训练。如中学阶段的记叙文、说明文、议论文、散文等，我们根据文体选择材料，让学生在一个阶段熟悉一种文体，阅读这一种文体形式下从不同角度写出的典型作品，了解其特点，掌握其规律，然后重点作这一文体的专项写作训练。这样，学生通过选择读，重点写，对各种文体的写作便会烂熟于心。
其次，就是通过选择某一话题进行重点读写专题训练。让学生在阅读中从审题、构思、选材、表达等多方面充实自己。除了老师提供相关材料外，学生也可以推荐优秀例文。
比如，在“自信”这个话题的教学过程中，我给学生提示：可以从人生的角度去思考，写自己战胜挫折，取得成功的勇气；可以从学习的角度取材，写自己独立思考，攻克难关的事情；可以从处世的角度入笔，写自己不受外界诱惑，敢于坚持真理的经历。同时，选择与这一话题相关的例文材料，让学生进行重点读写训练。
选择读，重点写，让学生把一种文体写好，把一个话题写透，一步一个脚印，扎扎实实，稳步前进。
四、自主读，自觉写
自主读，将课外阅读的范围扩大，主动权交给学生自己，老师只作点拨解疑的工作，向学生提供相关资料、工具书或提供查找资料的途径方法，让学生自主阅读、自主交流、自主解决阅读中的问题。
有了阅读的积累，写作训练便水到渠成，自觉写逐渐成为学生的习惯。以读促写，读写互动，几乎阅读每一篇作品都有摘录、评论和体会。作文不再成为学生的负担，学生愿写、想写、会写，由空洞贫乏苍白干瘪到言之有物、言之成理，还能从多角度去思考问题。
为了进一步调动学生的读写积极性，我充分利用学校微机网络教学的同时，和学生一道制作个人网页和“电子报刊”。将学生个人习作进行整理，推出《美文精品集锦》《未来作家》等系列作品展。有时，我们通过网络出版学生个人作品集，如《生命的菩提树》《深爱无痕》《感谢生活》等，引起了师生的广泛关注。这些“小作家”们出版的“书”，既有书名，有插图，又有封面设计，甚至还有作者照片、简介等，与书店所售无异，只不过没有印刷出来而已。学生写自序、后记、创作经验谈，或请老师写序言、写评论，然后再从网络上看同学们对作品的评价和意见。同时，我们还组织学生办班报《雏鹰》和校报《世纪风》，让爱好写作的学生体验作家、记者、编辑的辛苦和快乐。学生的读写积极性空前高涨，形成比学赶帮的读写热潮，语文水平不断提高。
黎治斌，汤英娥，中学语文教师，现居湖北通城。
一、轻松读，随意写
兴趣是最好的老师。“快乐学语文”首先培养的就是学生的兴趣。在这一阶段，我们要求学生轻松读，随意写。读的过程重在积累知识，写作实践重在有感而发。真正做到说真话，诉真情，“我手写我心”。
老师的任务是，通过点拨，理清学生阅读分析的思路，提高学生的审美能力，通过对作品的分析，让学生理解作者是怎样去感悟生活的，这种感悟又是怎样表达出来的。不仅让学生对课内的作品有自己的想法，而且对课外的阅读也有自己独特的感受。
在这一阶段，我要求学生特别做好两件事。一是通过课外大量的阅读积累资料，制作知识卡片和剪报本。通过抄录、摘记、剪贴等多种方式制成小小的资料库。二是每人一本《随感录》，随时记下自己对作品对生活的感悟、体会和心得。一学期下来，学生们剪报一大本，《随感录》一大本。写作兴趣浓了，写作习惯有了，写作灵感来了，写作思路也开阔了。
二、研讨读，模仿写
在这一实验阶段，我们的阅读和写作教学进入专题研究。让学生针对某一话题，阅读这方面的作品后，模仿这种格式写作文。比如，我们课题组将这项训练分为六大组共三十个话题(①家庭亲情篇，如母爱永恒、亲人亲情；②学校教育篇，如师生之间、我和书；③社会人生篇，如生命、幸福、竞争、沟通；④品德修养篇，如成长、个性；⑤自然环境篇，如环境保护、人与自然；⑥科技未来篇，如展望未来、忧患意识等)进行研讨，每一个话题我们都为学生搜集提供4-5篇典型优秀作文，为学生打开思路提供借鉴和参考，然后让学生选择一个角度写这一话题的作文。
通过第一学期三组话题的研读和仿写，学生逐渐明白，模仿的是一种思路，只有新颖的构思和独到的见解才是作文之魂。
在第二学期的话题研读、仿写教学的时候，我们往往只要提供话题和有关材料、背景，学生就能针对话题作文了。比如有—次，我利用教室投影仪为学生提供了这样一则材料：“某中外合资企业招管理人员，在面试中有这么一个题目：三人出外打猎，一个人发现了一只野兔，另一个人打死了野兔，第三个人捡回了野兔。问谁该得头奖。答对的人将被录用为该企业的高层管理人员。”我们的“话题”还没有提出，就有学生举手发言：“老师，发现野兔的人应该得头奖!”“老师，您是让我们体会‘发现’的价值吧?”“老师，这次的话题是‘发现’吧?”我还没有说话，同学们就鼓起掌来。“善于发现”，多么好的思路!“对于眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现!”(法·罗丹)——学生的思维被激活了。这一次，我没有提供任何一篇例文，学生也写出了《发现——可贵的品质》《没有发现就没有创新》《慧眼识真》等有独到见解的文章。
三、选择读，重点写
首先，有意识地在教学实验中安排各种文体分阶段进行重点训练。如中学阶段的记叙文、说明文、议论文、散文等，我们根据文体选择材料，让学生在一个阶段熟悉一种文体，阅读这一种文体形式下从不同角度写出的典型作品，了解其特点，掌握其规律，然后重点作这一文体的专项写作训练。这样，学生通过选择读，重点写，对各种文体的写作便会烂熟于心。
其次，就是通过选择某一话题进行重点读写专题训练。让学生在阅读中从审题、构思、选材、表达等多方面充实自己。除了老师提供相关材料外，学生也可以推荐优秀例文。
比如，在“自信”这个话题的教学过程中，我给学生提示：可以从人生的角度去思考，写自己战胜挫折，取得成功的勇气；可以从学习的角度取材，写自己独立思考，攻克难关的事情；可以从处世的角度入笔，写自己不受外界诱惑，敢于坚持真理的经历。同时，选择与这一话题相关的例文材料，让学生进行重点读写训练。
选择读，重点写，让学生把一种文体写好，把一个话题写透，一步一个脚印，扎扎实实，稳步前进。
四、自主读，自觉写
自主读，将课外阅读的范围扩大，主动权交给学生自己，老师只作点拨解疑的工作，向学生提供相关资料、工具书或提供查找资料的途径方法，让学生自主阅读、自主交流、自主解决阅读中的问题。
有了阅读的积累，写作训练便水到渠成，自觉写逐渐成为学生的习惯。以读促写，读写互动，几乎阅读每一篇作品都有摘录、评论和体会。作文不再成为学生的负担，学生愿写、想写、会写，由空洞贫乏苍白干瘪到言之有物、言之成理，还能从多角度去思考问题。
为了进一步调动学生的读写积极性，我充分利用学校微机网络教学的同时，和学生一道制作个人网页和“电子报刊”。将学生个人习作进行整理，推出《美文精品集锦》《未来作家》等系列作品展。有时，我们通过网络出版学生个人作品集，如《生命的菩提树》《深爱无痕》《感谢生活》等，引起了师生的广泛关注。这些“小作家”们出版的“书”，既有书名，有插图，又有封面设计，甚至还有作者照片、简介等，与书店所售无异，只不过没有印刷出来而已。学生写自序、后记、创作经验谈，或请老师写序言、写评论，然后再从网络上看同学们对作品的评价和意见。同时，我们还组织学生办班报《雏鹰》和校报《世纪风》，让爱好写作的学生体验作家、记者、编辑的辛苦和快乐。学生的读写积极性空前高涨，形成比学赶帮的读写热潮，语文水平不断提高。
黎治斌，汤英娥，中学语文教师，现居湖北通城。