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【摘 要】 课堂是学生学习知识、思维碰撞之地，我们的课堂有没有真正给他们提供思维迸发、质疑求索的环境，让他们个性张扬？在教学中，很多时候，我们的“不能”、“不许”、“一定要”，让他们变得不敢想、不敢说，无形中束缚了学生的思维。我们要做的是激发孩子学习的兴趣，培养孩子想学习、爱学习的学习情感，让学生善于自己去发现、敢于主动去探索知识，这才是我们要教给孩子的，以此为目的的课堂才有张力可言。
【关键词】 民主开放；思维碰撞；实践探索
怎样的课堂才是张力课堂？老师说得再好，课件做得再漂亮，环节衔接再完美，如果只是跟着老师的设计，配合老师的回答，一味的接受知识，那我们的学生学到的是什么？知识学无止境，我们不仅要教学生知识，更重要的是要让学生学会学习，使每一个学生都所有发展。所以，要从本质上解放学生的思维，以趣生情，以情促趣，才能让我们的课堂张力十足。
一、变一变，还孩子们一个民主开放的学习环境
叶圣陶先生说：“当老师就像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”我们不能怕学生错而总是搀着，这样他们永远学不会。在课堂教学中，我们时常会感觉到，我们提出一个问题，回答的学生却很少。我们应该激发学生想说的欲望，帮他们摆脱课堂的拘束，克服畏难的情绪，还学生一个民主开放的学习环境，多给学生自我表达的机会，让他们敢于把自己的想法说出来。
例如，在教学《认识分数》时，出示一个苹果平均分给2个人，每人分得多少？在教学中，听到有位同学能说出是1/2，于是，我改变教学方式，让这位学生做做小老师，让他来说说自己对1/2的认识，对他的表现及时肯定，也鼓励其他学生自己预习书本，并勇敢地站上来补充。刚开始大家都有些胆怯，但之后，有很多同学愿意站起来说一说。
打破原有的教学设计，给学生提供一个民主开放的学习环境，让孩子们敢说、想说。如果连自己的想法都不敢表达，而一味地迎合老师的思路，这样的课堂即使上得再好，哪有张力可言！
二、等一等，还孩子们一个思维碰撞的学习氛围
苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，你就成功了一半。”我们老师必须做到等待，在等待中给学生一个思考的时间，一个思维碰撞的机会，学习知识的最佳途径是由学生自己去发现、自己去探索，只有学生自己发现的知识，理解才最深刻。
例如，在教学《认识分数》时，把一个正方形平均分成了8份，涂其中的4份，用分数表示。大部分学生都用4/8来表示，只有几位同学有不同的答案。大家都觉得只有4/8是正确的，因为把这个正方形平均分成8份，其中的一份是它的1/8，4个1/8是4/8。“真的只有这一种答案吗？”我问道。话音刚落，有不同答案的同学把手举得高高的，其他同学也开始思考，同桌两人开始讨论起来，前后同学也开始商量，不一会儿，举手的人越来越多。当一位学生说完还可以用2/4表示，还有一些手仍高高举着，其他学生又一次讨论、思考，举手的人再次逐渐增多，个个喜于言表。当我请其中的一位学生站起来回答时，还没等他开口，其他同学也异口同声的喊道：“1/2”。
这样的课堂可能没有一个个标准的坐姿、标准的举手动作、听口令的回答，但却做到了让全体学生都开动脑筋，学会与同学讨论交流自己的想法，主动去探索知识。我们要学会等待，让孩子们享受思考问题的乐趣，不要急于得到答案而抹杀了孩子们思维碰撞的机会，给他们一个质疑的权利，这样的学生才是有想法、有能力的，而不是只会接受知识，死读书本的书呆子。
三、动一动，还孩子们一个实践探索的学习基地
学生只有通过自己的实践体验，联系生活去触摸，才能真正对所学内容有所感悟，使知识结构得到扩充和改造。只有把知识与实践真正结合起来，才能让学生更好地理解知识，明白学习的必要性。
在教学中，我经常会让学生离开板凳，甚至走出教室，到活动中、生活中去了解知识、发现知识、运用知识，从而激发学生学习的热情，让他们产生对数学的亲密感，培养他们对数学知识的喜爱。如：教学《认识分数》时，我让学生拿出自己带来的月饼，同桌动手分一分，大家都切得很小心，因为要平均分才公平。在比较分数大小时，我安排了“请小伙伴吃月饼”的活动，在活动中，大家都开动了脑筋，意识到平均分的份数越多，每一份就越少。在活动中，很多小朋友还发表了自己的看法，对切几刀、怎么切比较好都有一番评论，更意识到有时可以用不同的分数表示，如：月饼的1/2和它的2/4同样多，不同大小的月饼的1/2并不相同等等。通过这个学生感兴趣的活动，让学生在分、吃的过程中进一步理解、巩固对分数的认识，激发学生的趣味，在这样的场景中，学生觉得数学是有趣的、实用的。
学生动手分月饼的过程是快乐的，在享受快乐中运用了知识，还有很多发现，可能有些知识书上没有要求掌握，但学生在动手操作和体验中却能发现，这值得我们鼓励。这样的课堂才是学生需要的，数学与生活的密切联系不是靠说，应该让学生真正去经历，去体会，让他们意识到数学就在我们身边，体会到学好数学的重要性。
教是为了不教，学是为了会学，只要能给孩子们提供有收获的课堂，我们的改变是有价值的，我们的等待是有回报的。我们应该让数学课堂成为孩子们自我发展的广阔天地，我们要善于运用课堂教学的主渠道，拓展思考的空间，放飞理想的翅膀，以趣生情，以情促趣，让张力课堂给孩子们一个美好的明天！
【关键词】 民主开放；思维碰撞；实践探索
怎样的课堂才是张力课堂？老师说得再好，课件做得再漂亮，环节衔接再完美，如果只是跟着老师的设计，配合老师的回答，一味的接受知识，那我们的学生学到的是什么？知识学无止境，我们不仅要教学生知识，更重要的是要让学生学会学习，使每一个学生都所有发展。所以，要从本质上解放学生的思维，以趣生情，以情促趣，才能让我们的课堂张力十足。
一、变一变，还孩子们一个民主开放的学习环境
叶圣陶先生说：“当老师就像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”我们不能怕学生错而总是搀着，这样他们永远学不会。在课堂教学中，我们时常会感觉到，我们提出一个问题，回答的学生却很少。我们应该激发学生想说的欲望，帮他们摆脱课堂的拘束，克服畏难的情绪，还学生一个民主开放的学习环境，多给学生自我表达的机会，让他们敢于把自己的想法说出来。
例如，在教学《认识分数》时，出示一个苹果平均分给2个人，每人分得多少？在教学中，听到有位同学能说出是1/2，于是，我改变教学方式，让这位学生做做小老师，让他来说说自己对1/2的认识，对他的表现及时肯定，也鼓励其他学生自己预习书本，并勇敢地站上来补充。刚开始大家都有些胆怯，但之后，有很多同学愿意站起来说一说。
打破原有的教学设计，给学生提供一个民主开放的学习环境，让孩子们敢说、想说。如果连自己的想法都不敢表达，而一味地迎合老师的思路，这样的课堂即使上得再好，哪有张力可言！
二、等一等，还孩子们一个思维碰撞的学习氛围
苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，你就成功了一半。”我们老师必须做到等待，在等待中给学生一个思考的时间，一个思维碰撞的机会，学习知识的最佳途径是由学生自己去发现、自己去探索，只有学生自己发现的知识，理解才最深刻。
例如，在教学《认识分数》时，把一个正方形平均分成了8份，涂其中的4份，用分数表示。大部分学生都用4/8来表示，只有几位同学有不同的答案。大家都觉得只有4/8是正确的，因为把这个正方形平均分成8份，其中的一份是它的1/8，4个1/8是4/8。“真的只有这一种答案吗？”我问道。话音刚落，有不同答案的同学把手举得高高的，其他同学也开始思考，同桌两人开始讨论起来，前后同学也开始商量，不一会儿，举手的人越来越多。当一位学生说完还可以用2/4表示，还有一些手仍高高举着，其他学生又一次讨论、思考，举手的人再次逐渐增多，个个喜于言表。当我请其中的一位学生站起来回答时，还没等他开口，其他同学也异口同声的喊道：“1/2”。
这样的课堂可能没有一个个标准的坐姿、标准的举手动作、听口令的回答，但却做到了让全体学生都开动脑筋，学会与同学讨论交流自己的想法，主动去探索知识。我们要学会等待，让孩子们享受思考问题的乐趣，不要急于得到答案而抹杀了孩子们思维碰撞的机会，给他们一个质疑的权利，这样的学生才是有想法、有能力的，而不是只会接受知识，死读书本的书呆子。
三、动一动，还孩子们一个实践探索的学习基地
学生只有通过自己的实践体验，联系生活去触摸，才能真正对所学内容有所感悟，使知识结构得到扩充和改造。只有把知识与实践真正结合起来，才能让学生更好地理解知识，明白学习的必要性。
在教学中，我经常会让学生离开板凳，甚至走出教室，到活动中、生活中去了解知识、发现知识、运用知识，从而激发学生学习的热情，让他们产生对数学的亲密感，培养他们对数学知识的喜爱。如：教学《认识分数》时，我让学生拿出自己带来的月饼，同桌动手分一分，大家都切得很小心，因为要平均分才公平。在比较分数大小时，我安排了“请小伙伴吃月饼”的活动，在活动中，大家都开动了脑筋，意识到平均分的份数越多，每一份就越少。在活动中，很多小朋友还发表了自己的看法，对切几刀、怎么切比较好都有一番评论，更意识到有时可以用不同的分数表示，如：月饼的1/2和它的2/4同样多，不同大小的月饼的1/2并不相同等等。通过这个学生感兴趣的活动，让学生在分、吃的过程中进一步理解、巩固对分数的认识，激发学生的趣味，在这样的场景中，学生觉得数学是有趣的、实用的。
学生动手分月饼的过程是快乐的，在享受快乐中运用了知识，还有很多发现，可能有些知识书上没有要求掌握，但学生在动手操作和体验中却能发现，这值得我们鼓励。这样的课堂才是学生需要的，数学与生活的密切联系不是靠说，应该让学生真正去经历，去体会，让他们意识到数学就在我们身边，体会到学好数学的重要性。
教是为了不教，学是为了会学，只要能给孩子们提供有收获的课堂，我们的改变是有价值的，我们的等待是有回报的。我们应该让数学课堂成为孩子们自我发展的广阔天地，我们要善于运用课堂教学的主渠道，拓展思考的空间，放飞理想的翅膀，以趣生情，以情促趣，让张力课堂给孩子们一个美好的明天！