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“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活……”这是新课程对教学的要求，作为物理学科，在联系实际方面有其特有的优势，知识来源于实际，是人们生产、生活实践中获得的经验的总结，因而教学也必须与生产、生活实际相联系.
实际上，我国教育家陶行知教学思想的核心，就是教学与生活实际相联系，他的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”就是具体体现.自有人类以来，生活就是教育，生活为人类提供了无尽的教学资源，在生活中学习，是每个人都经历的事实.
一、让生活走进物理
现代建构主义教学观认为：学生是学习活动的认知主体，知识只是在它与认识主体在建构活动中的行为相冲突或相顺应时才被建构起来.教学不但要适应学生的生理特性、心理特性，还要适应他们的认知结构，即已掌握的知识以及掌握的程度.对于初中学生来说，他们已积累了一定的生活经验，在学习物理新知识中会根据这些生活经验和生活事实，对所学知识进行反思、探究、检验，以建构新的知识体系.生活实际为建构知识提供了支撑点.
1.物理教学因生活实际而精彩
课堂教学是学生获取基础知识的主阵地，他们在这里可以学到许多理论知识，从学生的认知结构看，他们总是从自己已有的经验、思维方式出发，去认识理解新事物，建构新知识.但教学理论与实际之间存在着一定的距离，教师就必须架起沟通理论与实际的桥梁，引用形象、具体、生动的实例，寻找真实、复杂、具有挑战性的、开放性的生活实际，唤起学生的探究热情，把书本知识融化于生活实际中，如压强是个重要的概念，生活中随处可见压强的实例：跳远时沙地上留下很深的脚印，老奶奶缝衣服时手上套个顶针，而缝衣针、木桩、打针的针头、吸饮料的塑料管，它们的一端都是尖的，找出它们的共性也就理解了压强的意义.可以说，物理中的任何概念、原理，都可在生活中找到许多应用的实例，分析它们，就如在回味生活，使学习不再感到枯燥乏味.
2.物理教学在生产、生活中拓展
生活实际是一部包罗万象的大百科全书， 而教学用书只是其中很少的一部分，新教学观念要求教师从“教书本”到“用书本教”，即以书本为载体，把知识拓展
到生活实际中，拓展到现代建设中，拓展到蓬勃发展的高科技中.如熔化、汽化等热学现象在生活中随处可见，
冰雪熔化，水沸腾汽化等，然而在高科技的航天发射和载人飞船的返回中，它们同样发挥着巨大的作用.在火箭发射时，火箭喷出的巨大能量足以使发射塔熔化，在塔下建一个大水池，让水吸收热量而汽化，就能降低发射塔的温度，保护发射塔.在载人航天或返回式人造卫星表面，涂有一层特殊的材料，这层材料在卫星进入大气层时，吸收卫星与大气摩擦产生的热量，先熔化而后汽化，不使卫星因高温而损坏、烧毁，安全返回地面.而生活中一把小小的剪刀，就和物理中的压强、杠杆、摩擦、钢铁的防锈等知识联系在一起.讲授书本知识和它们的应用故事，可拉近书本知识与生产、生活的距离，扩大学生的视野，丰富知识，提高学生奋发学习的热情.
二、让物理走进生活
教育家陶行知教育学生：“深望诸生能思想以探知识之本源，能应用以求知识之归宿.”都强调了应用知识的重要，实际上学习物理知识目的就是应用知识，服务社会，体现自身的价值，对于学生来说，生活实际是他们应用知识的最好舞台.
目前的在校学生，他们没有工农业生产的经历，在家中家务劳动也很少参加，对一些物理观察仅停留在表面上，对于用所学知识解决生活实际问题缺乏应用意识，他们思想中读书的目的是为了考试，是为了考一所理想的学校，因而高分低能现象严重，教学与实际严重脱离.有个事例很能说明问题：有一次一位学生没有交作业，询问后知他家昨晚保险丝烧断而断电，原因是家中来客人后在既用取暖器（1200瓦），又用电热水壶（1500瓦）烧水，还有使用电灯、电视机等，而他家老房子电表未改装过，备用保险丝又用完.这位学生成绩较好，思维比较活跃且刚学完保险丝知识，但他坦言：水是他烧的，但确实没有想到功率过大会烧断保险丝，平时只知解题做作业，很少想到应用.这种情况很普遍，笔者曾在讲授电能表时对两个班学生进行对比实验，即一个班要求每个学生回去观察自家的电能表，并抄下示数，第二天相同时间再看示数，看自家每天用电多少；另一个班未提这个要求，结果这个班只有一位学生在停放自行车时，观察了自家在楼下过道边的电能表，而要求观察班都仔细观察了，并带回许多有趣问题，对电表示数读法也都掌握，且大致了解了自家每天的用电量，增加了许多对电的感性认识.所以教师有必要在上课、作业、考试中多结合一些实际应用的讨论，培养学生实际应用的意识.
三、物理探究从生活实际开始
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神，乃至正确世界观逐步形成的过程.让学生经历类似于科学家的探究过程，体验物理探究的乐趣，学习物理探究的方法，获得终身学习的基础知识和技能，使学生成为有科学素养的公民，这是教学改革追求的目标.
1.在生活实际中挖掘物理探究的素材
生活实际中有许多我们习以为常的事和物，对这些东西我们向来毫不在意，更谈不上思考分析，甚至怀疑批判了，殊不知，这种“想当然”的态度使我们失去了许多探究创新的机会，科学家之伟大，就在于他们从生活小事中发现问题，善于观察，敢于探究.瓦特从烧水壶盖被蒸汽顶起发明了蒸汽机，伽利略从教堂吊灯被风吹后的摆动中发现钟摆的等时性，是生活实际赋予科学家最原始的素材，使他们从平凡中脱颖而出.现实生活中有许许多多有待我们去探究创新的东西，我们应指导学生关心身边的事，对生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科学的眼光去观察探究，去发现它们存在的问题或不合理之处，掌握物理探究方法，积累经验，培养学生的科学素质.
2.在生活实际中领会物理探究的意义
探究性教学活动，强调教师要创造一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索发现来解决问题.对于学生来说，探究学习中、生活中的问题是首选内容，在生活实际中可探究的内容很多，如生活中遇到的电灯突然不亮，自行车轮胎爆裂，这时我们自然而然对它们产生的原因进行探究，提出许多可能的假设，并通过观察、实验进行验证，最后得出结论.因而探究在我们实际问题的处理中经常用到，并不是高深奥妙的难事.通过探究可以加深学生对所学知识的理解，不但知道结果，更清楚其过程，同时可以对一些知识进行深入研究，如对液体蒸发问题的探究，从书本知识知道影响蒸发快慢的因素有：液体温度、液体表面积和液体上方空气流动快慢，但液体蒸发是否跟液体的种类、液体质量的多少、大气压强、大气湿度等有关呢？对这些熟悉问题进行探究，去发现新知识，提出新问题，如对水果、蔬菜的保鲜，干果、粮食的储存等，是既实用又具新意的切实可行的活动.领会探究活动的意义，树立终生探究的意识，使生活向更美好的方向发展.
总之，物理与生活是密不可分的，认真处理好物理教学与生活实际的关系至关重要，这其中要求教师首先行动起来，去探究生活实际中丰富多彩的世界.解读生活这部百科全书，从寻找偏题难题的时间中挤兑出一点来，观察身边真实的世界，去摸一下电灯，亲身感受，让知识活起来，使物理教学与生活实际的联系在教师身上先体现出来.
［责任编辑：黄春香］
实际上，我国教育家陶行知教学思想的核心，就是教学与生活实际相联系，他的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”就是具体体现.自有人类以来，生活就是教育，生活为人类提供了无尽的教学资源，在生活中学习，是每个人都经历的事实.
一、让生活走进物理
现代建构主义教学观认为：学生是学习活动的认知主体，知识只是在它与认识主体在建构活动中的行为相冲突或相顺应时才被建构起来.教学不但要适应学生的生理特性、心理特性，还要适应他们的认知结构，即已掌握的知识以及掌握的程度.对于初中学生来说，他们已积累了一定的生活经验，在学习物理新知识中会根据这些生活经验和生活事实，对所学知识进行反思、探究、检验，以建构新的知识体系.生活实际为建构知识提供了支撑点.
1.物理教学因生活实际而精彩
课堂教学是学生获取基础知识的主阵地，他们在这里可以学到许多理论知识，从学生的认知结构看，他们总是从自己已有的经验、思维方式出发，去认识理解新事物，建构新知识.但教学理论与实际之间存在着一定的距离，教师就必须架起沟通理论与实际的桥梁，引用形象、具体、生动的实例，寻找真实、复杂、具有挑战性的、开放性的生活实际，唤起学生的探究热情，把书本知识融化于生活实际中，如压强是个重要的概念，生活中随处可见压强的实例：跳远时沙地上留下很深的脚印，老奶奶缝衣服时手上套个顶针，而缝衣针、木桩、打针的针头、吸饮料的塑料管，它们的一端都是尖的，找出它们的共性也就理解了压强的意义.可以说，物理中的任何概念、原理，都可在生活中找到许多应用的实例，分析它们，就如在回味生活，使学习不再感到枯燥乏味.
2.物理教学在生产、生活中拓展
生活实际是一部包罗万象的大百科全书， 而教学用书只是其中很少的一部分，新教学观念要求教师从“教书本”到“用书本教”，即以书本为载体，把知识拓展
到生活实际中，拓展到现代建设中，拓展到蓬勃发展的高科技中.如熔化、汽化等热学现象在生活中随处可见，
冰雪熔化，水沸腾汽化等，然而在高科技的航天发射和载人飞船的返回中，它们同样发挥着巨大的作用.在火箭发射时，火箭喷出的巨大能量足以使发射塔熔化，在塔下建一个大水池，让水吸收热量而汽化，就能降低发射塔的温度，保护发射塔.在载人航天或返回式人造卫星表面，涂有一层特殊的材料，这层材料在卫星进入大气层时，吸收卫星与大气摩擦产生的热量，先熔化而后汽化，不使卫星因高温而损坏、烧毁，安全返回地面.而生活中一把小小的剪刀，就和物理中的压强、杠杆、摩擦、钢铁的防锈等知识联系在一起.讲授书本知识和它们的应用故事，可拉近书本知识与生产、生活的距离，扩大学生的视野，丰富知识，提高学生奋发学习的热情.
二、让物理走进生活
教育家陶行知教育学生：“深望诸生能思想以探知识之本源，能应用以求知识之归宿.”都强调了应用知识的重要，实际上学习物理知识目的就是应用知识，服务社会，体现自身的价值，对于学生来说，生活实际是他们应用知识的最好舞台.
目前的在校学生，他们没有工农业生产的经历，在家中家务劳动也很少参加，对一些物理观察仅停留在表面上，对于用所学知识解决生活实际问题缺乏应用意识，他们思想中读书的目的是为了考试，是为了考一所理想的学校，因而高分低能现象严重，教学与实际严重脱离.有个事例很能说明问题：有一次一位学生没有交作业，询问后知他家昨晚保险丝烧断而断电，原因是家中来客人后在既用取暖器（1200瓦），又用电热水壶（1500瓦）烧水，还有使用电灯、电视机等，而他家老房子电表未改装过，备用保险丝又用完.这位学生成绩较好，思维比较活跃且刚学完保险丝知识，但他坦言：水是他烧的，但确实没有想到功率过大会烧断保险丝，平时只知解题做作业，很少想到应用.这种情况很普遍，笔者曾在讲授电能表时对两个班学生进行对比实验，即一个班要求每个学生回去观察自家的电能表，并抄下示数，第二天相同时间再看示数，看自家每天用电多少；另一个班未提这个要求，结果这个班只有一位学生在停放自行车时，观察了自家在楼下过道边的电能表，而要求观察班都仔细观察了，并带回许多有趣问题，对电表示数读法也都掌握，且大致了解了自家每天的用电量，增加了许多对电的感性认识.所以教师有必要在上课、作业、考试中多结合一些实际应用的讨论，培养学生实际应用的意识.
三、物理探究从生活实际开始
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创造精神，乃至正确世界观逐步形成的过程.让学生经历类似于科学家的探究过程，体验物理探究的乐趣，学习物理探究的方法，获得终身学习的基础知识和技能，使学生成为有科学素养的公民，这是教学改革追求的目标.
1.在生活实际中挖掘物理探究的素材
生活实际中有许多我们习以为常的事和物，对这些东西我们向来毫不在意，更谈不上思考分析，甚至怀疑批判了，殊不知，这种“想当然”的态度使我们失去了许多探究创新的机会，科学家之伟大，就在于他们从生活小事中发现问题，善于观察，敢于探究.瓦特从烧水壶盖被蒸汽顶起发明了蒸汽机，伽利略从教堂吊灯被风吹后的摆动中发现钟摆的等时性，是生活实际赋予科学家最原始的素材，使他们从平凡中脱颖而出.现实生活中有许许多多有待我们去探究创新的东西，我们应指导学生关心身边的事，对生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科学的眼光去观察探究，去发现它们存在的问题或不合理之处，掌握物理探究方法，积累经验，培养学生的科学素质.
2.在生活实际中领会物理探究的意义
探究性教学活动，强调教师要创造一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索发现来解决问题.对于学生来说，探究学习中、生活中的问题是首选内容，在生活实际中可探究的内容很多，如生活中遇到的电灯突然不亮，自行车轮胎爆裂，这时我们自然而然对它们产生的原因进行探究，提出许多可能的假设，并通过观察、实验进行验证，最后得出结论.因而探究在我们实际问题的处理中经常用到，并不是高深奥妙的难事.通过探究可以加深学生对所学知识的理解，不但知道结果，更清楚其过程，同时可以对一些知识进行深入研究，如对液体蒸发问题的探究，从书本知识知道影响蒸发快慢的因素有：液体温度、液体表面积和液体上方空气流动快慢，但液体蒸发是否跟液体的种类、液体质量的多少、大气压强、大气湿度等有关呢？对这些熟悉问题进行探究，去发现新知识，提出新问题，如对水果、蔬菜的保鲜，干果、粮食的储存等，是既实用又具新意的切实可行的活动.领会探究活动的意义，树立终生探究的意识，使生活向更美好的方向发展.
总之，物理与生活是密不可分的，认真处理好物理教学与生活实际的关系至关重要，这其中要求教师首先行动起来，去探究生活实际中丰富多彩的世界.解读生活这部百科全书，从寻找偏题难题的时间中挤兑出一点来，观察身边真实的世界，去摸一下电灯，亲身感受，让知识活起来，使物理教学与生活实际的联系在教师身上先体现出来.
［责任编辑：黄春香］