某小学六年级毕业水平测试时，出了这样一道习作命题：
　　一个人亲身经历一些有意义、有情趣的活动，会在记忆里留下难以磨灭的痕迹，每一个精彩的活动留下的都是一粒珍珠。长大以后，岁月的丝线把这些珍珠串起来，就成了人生珍贵的项链。在小学六年的学习生活中，你们老师一定组织过许多语文实践活动，请你选择印象最深的一次写下来(题目自拟)。注意把活动的经过写清楚，把有意义或有情趣的地方写具体。
　　就是这道习作命题中的“语文宴践”愁煞了师生：学生不知如何选材——愁，教师不知如何评判——愁!
　　案例：
　　[镜头1]
　　“喂，班长，你写的是什么语文实践活动?”监考老师刚收完试卷，一个男孩就冲到坐在最前排的一个“小眼镜”的面前。
　　谁知，素有“才女”之称的“小眼镜”听了，竟忧心忡忡地说：“我们的语文老师好像没组织什么语文实践活动。没办法，我就写了在作文书上看到的一个活动，也不知道算不算语文实践活动……”
　　一个“羊角辫”闻声惊叫起来：“那我写的‘烧不坏的手帕’会不会就偏题了呀?下笔前，我把‘语文实践活动’这六个字不知道读了多少遍，可就是不知道该写什么……”说完。她居然哭了起来。
　　[镜头2]
　　(某六年级的作文批改现场)
　　阅卷组长：(面朝命题人)根据这个命题要求，你说说可以写哪些活动呢?
　　命题人：一定要写语文方面的实践活动，比如表演课本剧、辩论赛、出手抄报。(停住了，似乎在思考)
　　阅卷组长：还可以写什么呢?
　　命题人：上街找错别字。(又皱着眉头，在思考)
　　甲：那么，写“鸡蛋会跳舞”这一类的科学实验算是语文实践活动吗?
　　命题人：(直摇头，很肯定地)当然不是，那是科学方面的。
　　甲：那就算偏题了，偏题的作文怎么给分呢?
　　阅卷组长：如果偏了题，就算写得再好，也只能放在二档，最多得24分或25分(满分30)。
　　乙：(浏览了一本装订好的试卷)你们看，这连续的好几个学生写的不是扫墓，就是烧不坏的手帕、谁是大力士等等。可是，从卷面看来，这些孩子好像语文学得不错!如果这样给分，这次作文命题算失败!这样一棍子打死的评分标准，孩子的作文兴趣全没了……
　　反思：
　　
　　一、拓宽渠道，丰富体验。引“源头活水”
　　
　　对于上述命题，出卷者都说不出几个可写的题材，何况学生?就算这几个题材可以写，但是否大部分语文教师都组织了辩论赛、课本剧表演呢?就算组织了，参与其中且有深刻体验的学生又能有几个?至于上街找错别字，那更是寥寥无几了!“一定要写语文实践活动”的要求就像一道“紧箍咒”，让大部分学生无从下手，一筹莫展。
　　其实，平常有不少这样的命题，可以写的内容比较少，出现了学生“积蓄不足”的现象。“积蓄不足”的深层原因是，语文教学处于一种封闭的状态。在不少学校中，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，学生有意义的生活体验被湮灭、被剥夺了。语文教师要转变观念，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。教者丰富了学生的体验，何愁没有“源头活水”?
　　
　　二、拓展命题，关注体验，激童心之趣
　　
　　在这道习作命题的背后，折射出命题者童心的缺失。教师要永葆一颗童心，关注学生的生活和情绪体验，不然，就可能会以教育的名义伤害学生。
　　记得张祖庆老师曾说过：“作文命题者的思想首先要转变，最需要改变的就是要心中装有儿童。出作文题目，不是为了‘为难儿童’，而是为了‘激发儿童’。”教师给学生命题习作，首先要深入学生中去，要弄清学生在做些什么，想些什么；喜爱什么，厌恶什么；熟悉了哪些人，参加了哪些活动，接触了哪些事物……
　　那么，怎样的习作命题才是好的呢?应该“像导火索，要能够瞬间引燃孩子素材储备这个火药库”，使学生一看就心情激动起来，思维活跃起来，产生不吐不快的冲动。因此，习作命题的开口度可大一些，给学生选材的范围要广一些。上面的命题，不妨去掉“语文”这道“紧箍咒”，把“在小学六年的学习生活中，你们老师一定组织过许多语文实践活动”，改成“在小学六年的学习生活中，你们老师一定组织过许多实践活动，如在学校参加的课本剧表演、辩论赛、做实验、做水果拼盘等；在社区等公共场所参加的志愿者服务；参加夏令营或外出旅游……”。这类命题不但关注了学生的生活体验，而且激发了学生的童真、童趣。如此，命题成为一个引子，而不是完成习作时痛苦的“瓶颈”。命题得到拓展后，学生就不愁没内容可写了。大家都有话说了。说的水平高低就容易区分，也就达到了考查的目的。