学生在语言学习过程中出现错误在所难免。应用语言学家杜雷和贝特指出：“不犯错误是学不会语言的。”然而，在教学过程中，一些教师习惯于把语言的精准性放在首位，一方面，担心和害怕学生出错，甚至对学生的错误产生不满和急躁情绪，以致不少学生因为害怕出现错误而保持沉默，放弃语言实践的机会；另一方面，当学生出现错误时，不能施以正确的方法予以纠正，使错误得以固化，形成学习障碍。语言错误是不断靠近语言学习目标的必经之路，而沉默则是扼杀语言学习走向成功的罪魁祸首。因此，正确妥善处理好学生在语言实践中出现的错误，是优化英语课堂教学，提高教学质量的重要保证。妥善处理好学生语言实践中出现的错误，要求教师做到态度端正、方法正确。态度端正是指教师应本着宽容的态度面对学生出现的错误，在纠错过程中让学生感觉到老师对自己的关心，同时认识错误的原因所在；方法正确是指教师对待学生不同的错误类型，应采取不同的纠正方法。
　　学生在学习中出现的错误，可分为以下两类：第一类是“语言行为错误”（performance errors）。即由于疲劳、紧张、粗心、激动或注意力分散等造成的错误，也称“口误”或“笔误”。这类错误的发生具有偶然性，不会形成经常性的言语差错。因此，教师可以采取宽容的态度，启发和指导学生自己发现错误并及时纠正。例如学生因“口误”将Her说成His；将“orchestra”说成了“orchest”，对于此类错误，一般学生会自行更正。第二类是“语言能力错误”（competence errors）。即学习者因尚未掌握所学外语体系而犯的系统性错误。
　　教学中，教师应根据学生出错的具体情况，准确判明错误类型，灵活采取下面的纠错方法。
　　（1）鼓励学生自我纠错。语言学家指出：“如果能使学生足够的时间和充分的鼓励，学生可以自我纠正50%～90%的错误。”因此，对于学生出现的偶发错误，教师应积极鼓励学生进行自我纠错，并尽量延长听取学生自我纠错的时间。
　　（2）因势利导及时纠错。从行为主义角度看，人们的各种行为习惯一般是通过对外刺激作出反应，并且受到了一定强化而形成的。不仅良好的行为习惯是通过强化形成的，错误的行为习惯也是如此，因此，错误一旦发生，就要立即进行纠错。如果纠错不及时，错过了有利时机，错误就可能成为一种习惯，根深蒂固，不易更改。
　　（3）面向全体集中纠错。部分学生对老师当众纠错比较敏感，他们或许认为老师的纠错行为是一种变相的批评或对自己的不满，这时教师应面对全体，采取不经意间提醒、提示的方法，使出错的学生自己对号入错，让纠错的学生在不知不觉中完成。特别是对于学生存在的普遍性问题，这种针对全体而非个别的纠错方法往往会收到意想不到的效果。
　　例如学生表演一个片段，内容是Lingling和Daming到机场迎接Sally，Sally在给Lingling的信中描述了自己的外貌特征，当Sally出现在机场大厅时，Lingling和Darming展开了如下对话。
　　Lingling：Look，Daming！I think that girl is Sally.
　　Daming：Yes，he（应该是she） is tall with fair hair， and she wear glasses.（应该是wears glasses）
　　Lingling：And she wrars jeans and a T-shirt just as she says（应该是said） in her lettrer.
　　Daming：She is also carrying her warm coat. Yes，I，m sure she is sally.
　　Lingling：OK，let’s go to her and say “hello” to her.
　　本教学案例中，学生口语中出现的错误，属于语言行为错误，主要原因是学生的思维更多地关注在语言的交流和表达上了。对于这一类错误，教学中并没有采取纠错的方式，而是采取了宽容的态度，特别是当学生的注意力集中在思想的表达、意义的传递上时，教师没有打断他们的交际来修正语言形式上的错误，否则将不利于发展他们的口语表达的流利性和思维的流畅性。实际上，学生的这类错误大多属于“知其不可为而为之”的情况，语言从本质上说是约定俗成的“社会习惯”，学习一门外语就是要形成这样的习惯，而习惯的形成是有一个过程的。因此，本案例中教师更多地把着眼点放在语言的整体表达上，对于学生的错误采取了宽容的态度。
　　总之，教师要通过处理学生语言实践中出现的错误，找出教学中的薄弱环节，从而针对学生的实际情况及时优化教学内容，改进教学方法，促进教学质量的进一步提高。
　　（江苏省兴化市景范学校）