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【摘要】阅读理解的过程实际上就是意义建构的过程，即动态的学习的过程。教师要从激发阅读兴趣入手，持续加强词汇量的积累，科学指导学生在课堂和课外两个阵地上进行英语阅读，从而有效提高学生英语阅读与理解能力。
【关键词】高中 英语 阅读 教学 优化
从高中英语教学的普遍实践情况来看，阅读理解仍是一个难关。学校的阅读教学还存在教育理念、教学方式跟不上时代等缺陷，以及阅读教学效率低、学生基础阅读能力很差等问题。因此，优化高中英语阅读教学，成了许多专家和教师寻求突破的课题。下面笔者结合自身教学实践，浅谈三方面体会。
一、激发阅读兴趣是关键
1.建立融洽的师生关系。一般情况中，学生如果喜欢某位教师，自然而然会对该门课程产生浓厚的兴趣。课堂教学中，我们就要通过的加强师生关系来提升英语课堂教学效果。师生关系如果不和谐，必然导致学生对英语学习更加反感。教师首先要为人师表，采用和蔼可亲，平和近人的交流方式与学生进行沟通，热心帮助学生解决学习和生活上遇到的困难。
2.营造良好的学习环境。目前高中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚，导致学生之间缺乏合作交流。在竞争的环境下，成功的只有少数人，这种学习现象会使一部分学生产生自卑感，丧失对英语学习信心与兴趣。为此，教师更应该营造良好的合作学习环境与氛围。同时可结合实际教学的需要，采用励性评价法、分层作业法、小组讨论法等方式，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生学习积极性、创造性。
二、指导科学阅读是基础
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活常识。教师必须先弄清学生原有的知识水平和背景知识，调动学生的情感和经历去感知和理解阅读的内容。在平时的教学中应引导学生用心了解不同地区的风俗和文化。如果学生已具有文章所需要的背景知识，就要训练他们激活这些知识来理解语言，在理解语言的过程中，又丰富了学生的背景知识。这正是建构主义理论提出的：学习者根据自身经验去建构有关知识，提高能力。
1.激发挑战性和成就感。课本的文章很有限，又比较枯燥。这就必须激发学生的课外阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望。只有阅读兴趣提高了，学生才会积极主动去阅读，真正成为知识的建构者。除了老师课外给学生增补的文章，还要让学生阅读各种英语杂志和媒体上的文章。要引导学生根据自己的需要进行取舍，对一些如文章的标题、有关内容的插图等进行仔细观察、深入思考，就像猜谜语游戏一样，结合自己已有的知识和过去类似的经历，多角度、多方位地形成对文章的初步判断，等阅读后再对自己的预判进行对照，从激发学生的挑战性和成就感入手激发其阅读兴趣。
2.加强阅读指导和训练。在实际教学中，我们发现，阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少，有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。例如，抓住关键词，弄清作者的思想。关键词分为两大类：一是名teal ，动词、数词、形容词等实词。根据这些词语就能看出句子或文章的主要内容；二是情态动词、介词等虚词和短语（if/though，even if/though，etc），根据这些词语就能推断作者的目的、意图、观点、立场及文章的逻辑关系。例如，"Li Lei is not good at his learning but he is a very good student从关键词but可看出，作者真正要谈的内容是后面的分句，因此，下文就得围绕后面分句的内容来写。
三、加强词汇积累是核心
只要提高了词汇量的积累，那么就能够大幅度地提升英语的阅读理解能力。课本上的单词量是一些相对来说比较容易的单词，而且是学生能够掌握的单词汇量。但实际运用中，许多单词是课本上所没有的，这样就不能清晰理解阅读文章里面所讲述的内容，在测查时就不能够完全完成试题，这是现在很常见的问题。
当然，现实的阅读理解题并不要求学生完全掌握文章的意思，但是还是在平时中还是要严格要求自己，这样才能在实际生活中，以及测查考试中居高临下，轻松地理解文章的意思。而在这个掌握知识的过程中，教师要持续增加教科书之外的词汇量的训练，在符合学生的学习能力和学习强度的前提下，要随着年级的的增加而进行适当的增加额外词汇的理解，这也为英语阅读材料的理解提高提供了核心保障。
对一些难句和生词，要引导学生结合上下文进行理解，对篇章结构做到真正的理解。学生可根据在阅读中所获得的该词语的各种不同推理判断，对文章的主题意义作综合的认识和正确的理解。课外阅读方面，做到每天限时，看透至少一篇阅读理解题，力求弄清生词的基本含义，最终有效的实现对当前所学知识的意义建构，从而切实提高英语学习者的英语综合能力。
结束语：通过对英语阅读过程与建构主义理论的研究，我们发现，阅读理解的过程实际上就是意义建构的过程，即动态的学习的过程，建构主义所提倡的阅读教学观点符合语言学习规律。因此，教师要从激发阅读兴趣入手，持续加强词汇量的积累，科学指导学生在课堂和课外两个阵地上进行英语阅读，从而有效提高学生英语阅读与理解能力。
参考文献：
[1]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.
[2]杨红霞.图式理论对阅读教学的启示 [J].中小学英语教学与研究，2004.
【关键词】高中 英语 阅读 教学 优化
从高中英语教学的普遍实践情况来看，阅读理解仍是一个难关。学校的阅读教学还存在教育理念、教学方式跟不上时代等缺陷，以及阅读教学效率低、学生基础阅读能力很差等问题。因此，优化高中英语阅读教学，成了许多专家和教师寻求突破的课题。下面笔者结合自身教学实践，浅谈三方面体会。
一、激发阅读兴趣是关键
1.建立融洽的师生关系。一般情况中，学生如果喜欢某位教师，自然而然会对该门课程产生浓厚的兴趣。课堂教学中，我们就要通过的加强师生关系来提升英语课堂教学效果。师生关系如果不和谐，必然导致学生对英语学习更加反感。教师首先要为人师表，采用和蔼可亲，平和近人的交流方式与学生进行沟通，热心帮助学生解决学习和生活上遇到的困难。
2.营造良好的学习环境。目前高中的英语教学实践中，由于竞争气息浓厚，导致学生之间缺乏合作交流。在竞争的环境下，成功的只有少数人，这种学习现象会使一部分学生产生自卑感，丧失对英语学习信心与兴趣。为此，教师更应该营造良好的合作学习环境与氛围。同时可结合实际教学的需要，采用励性评价法、分层作业法、小组讨论法等方式，加强教师与学生之间的有效互动，提高学生学习积极性、创造性。
二、指导科学阅读是基础
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活常识。教师必须先弄清学生原有的知识水平和背景知识，调动学生的情感和经历去感知和理解阅读的内容。在平时的教学中应引导学生用心了解不同地区的风俗和文化。如果学生已具有文章所需要的背景知识，就要训练他们激活这些知识来理解语言，在理解语言的过程中，又丰富了学生的背景知识。这正是建构主义理论提出的：学习者根据自身经验去建构有关知识，提高能力。
1.激发挑战性和成就感。课本的文章很有限，又比较枯燥。这就必须激发学生的课外阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望。只有阅读兴趣提高了，学生才会积极主动去阅读，真正成为知识的建构者。除了老师课外给学生增补的文章，还要让学生阅读各种英语杂志和媒体上的文章。要引导学生根据自己的需要进行取舍，对一些如文章的标题、有关内容的插图等进行仔细观察、深入思考，就像猜谜语游戏一样，结合自己已有的知识和过去类似的经历，多角度、多方位地形成对文章的初步判断，等阅读后再对自己的预判进行对照，从激发学生的挑战性和成就感入手激发其阅读兴趣。
2.加强阅读指导和训练。在实际教学中，我们发现，阅读能力较差的同学在使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等策略上偏少，有的同学甚至没有有意识地去使用阅读策略的习惯。我们知道学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。而培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。例如，抓住关键词，弄清作者的思想。关键词分为两大类：一是名teal ，动词、数词、形容词等实词。根据这些词语就能看出句子或文章的主要内容；二是情态动词、介词等虚词和短语（if/though，even if/though，etc），根据这些词语就能推断作者的目的、意图、观点、立场及文章的逻辑关系。例如，"Li Lei is not good at his learning but he is a very good student从关键词but可看出，作者真正要谈的内容是后面的分句，因此，下文就得围绕后面分句的内容来写。
三、加强词汇积累是核心
只要提高了词汇量的积累，那么就能够大幅度地提升英语的阅读理解能力。课本上的单词量是一些相对来说比较容易的单词，而且是学生能够掌握的单词汇量。但实际运用中，许多单词是课本上所没有的，这样就不能清晰理解阅读文章里面所讲述的内容，在测查时就不能够完全完成试题，这是现在很常见的问题。
当然，现实的阅读理解题并不要求学生完全掌握文章的意思，但是还是在平时中还是要严格要求自己，这样才能在实际生活中，以及测查考试中居高临下，轻松地理解文章的意思。而在这个掌握知识的过程中，教师要持续增加教科书之外的词汇量的训练，在符合学生的学习能力和学习强度的前提下，要随着年级的的增加而进行适当的增加额外词汇的理解，这也为英语阅读材料的理解提高提供了核心保障。
对一些难句和生词，要引导学生结合上下文进行理解，对篇章结构做到真正的理解。学生可根据在阅读中所获得的该词语的各种不同推理判断，对文章的主题意义作综合的认识和正确的理解。课外阅读方面，做到每天限时，看透至少一篇阅读理解题，力求弄清生词的基本含义，最终有效的实现对当前所学知识的意义建构，从而切实提高英语学习者的英语综合能力。
结束语：通过对英语阅读过程与建构主义理论的研究，我们发现，阅读理解的过程实际上就是意义建构的过程，即动态的学习的过程，建构主义所提倡的阅读教学观点符合语言学习规律。因此，教师要从激发阅读兴趣入手，持续加强词汇量的积累，科学指导学生在课堂和课外两个阵地上进行英语阅读，从而有效提高学生英语阅读与理解能力。
参考文献：
[1]朱祥慧，刘敬芳.渗透语篇阅读，提高阅读能力[J].中小学外语教学，2009，（11）.
[2]杨红霞.图式理论对阅读教学的启示 [J].中小学英语教学与研究，2004.