【背景】
　　英语课堂教学从三年级开始，三年级学生的年龄小，自主学习能力还不是很强。而且，新译林版小学英语知识的繁多性与学生在校学习时间的有限性这个矛盾，也迫使我们广大教师不得不关注培养小学生的英语自主合作学习能力，使学生从“学会”上升为“会学”。恰好我们学校是小班化的试点学校，有着得天独厚的班额人数少的优势，在时间和空间对培养自主合作学习的能力正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。那么如何从细节处培养小学生自主合作学习英语的能力呢？下面是我对这一问题尝试的一则教学案例。
　　【描述】
　　那天，我在三年级的一个班用实物教授完衣服、鞋帽类单词后，便开始让学生自己自由记忆单词，自己顺便调节一下自己的嗓子。只见有的学生边背边用手在桌上写；有的说一遍中文再说一遍英文；还有的同座位间互相背诵：一个提中文，另一个说英文，再角色交换。
　　我一边巡视，一边纠正着一些学生的不准确发音。突然，耳边传来一个同学似乎很生气地抱怨声：“老师，你看王某某，总是把‘帽子’说成‘cap’，把‘便帽’说成‘hat’”。她的声音还没落稳，下面又响起了一片“老师，陈某某也是这样”“老师，于某也是这样”“老师，张某也是这样”……听了之后，我心中一阵担忧：学生们把这两词混淆了，一开始我就有这个担心，但一直没想到一个好方法来区分它们。但我没动声色：想想这也许就是一次很好的引导学生自主合作学习的机会，于是我乘机引导学生道：“哦！老师今天要看看谁最能干？能动脑筋想出一个好方法，帮帮王某某他们区分这两个词。”听完我的话，教室里一下沉寂了下来，但很快同学们就开始努力地寻找起了答案，班上一向最聪明的张毅最先举手：“老师，采用编韵律诗的方法，‘cap，cap，是便帽，hat，hat，是帽子’”，“You’re so clever！”我立刻表扬道，下面的同学很快就跟着念了起来。“还有谁有更好的办法吗？”我问，又一个同学说：“老师，用打手势的方法吧，一只手抓住假设的便帽檐说‘cap，cap’，两只手同时张开放在头两边说‘hat，hat’”，我继续表扬，……最后有一个同学建议道：“老师，从它们的长相上区分：cap中的字母p一躺下来就像真正的便帽的样子”，“Excellent！”我忍不住夸讲道，这一方法把我们今天的活动一下推向了高潮，全班掌声响起，每个同学都向出主意的那个同学投去了赞许的目光，在掌声中同学们很快就区分了这两单词。
　　【评析】
　　《英语新课标》强调：英语课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本节课教者紧紧围绕这一规定，采用了让学生自己动脑，全班讨论的方式，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。初步发挥了小学生的自主学习与合作学习的能力。在整个活动中，教师是参与者，学生是主体。充分发挥了学生的想象力和创造力。
　　现代认知心理学家奥苏·贝尔认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为，学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，实践证明，本节课让学生在充分自学中，用多种方法去思考、记忆、分析、总结，是培养学生学习能力的捷径，有利于提高了学生的思维品质，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了他们的语言能力。
　　本节课符合布鲁姆建构主义理论中的培养学生合作学习的理论。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。本节课在讨论问题时，大家集思广益，互相合作，各抒己见，最后达成共识，这也间接的培养了小学生的交际能力。
　　本节课培养了学生的发散式思维，发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据材料，沿着不同的方向去寻找问题的答案，充分发挥学生的想象力。
　　本节课学生回答问题时，教师用了多种多样的评价性语言来表扬他们，对于学生的不同见解教师没有予以否定，使学生有心理安全感，让学生感受到教师的信任，从而使他们勇于发表不同意见，这样对学生个性的充分发展，即创造精神，创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。
　　当然，这节课中的这个自主合作学习片段，只是我的一点小尝试，我相信，只要我们大家持之以恒地用心去思考、去探索、去总结、去反思，就一定会找到更好的，适合自己教学的路子，取得更好的教学效果。