“先学后教”是一种有效的课堂教学模式，是一种自主学习、合作学习、探究性学习。这种模式符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。课堂以学生为主，教师始终是学生学习讨论的合作者、引导者。课堂教学是师生间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。因此，教师要在全体学生身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，使他们人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。在低年级培养学生良好的阅读习惯是实现“先学后教”教学模式的前奏。
　　阅读是收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。学生从入学的第一天起，就开始了读书活动。可是，刚入校的儿童，由于念儿歌惯了，常常“有口无心”。因此，低年级的教师在阅读教学中应调动学生的多种感官进行学习，努力做到以下几点。
　　一、养成动手的好习惯
　　低年级课文简短且朗朗上口，有的学生只念几遍，就会背了，于是就东张西望，无所事事；有的学生却只会跟着别人念。若长期这样，学生就不能养成认真阅读的习惯。对此，我要求一年级学生初读课文时一定要指读，即用右手的食指指着每一个字，手口一致地读。若是诗歌，还要求学生有节奏地读。当学生读准字音、读通顺句子后，可让学生拿出笔，把文中不认识的生字用圆圈圈出来，然后利用拼音或请同学帮忙读准音，想办法记住字形，并用特殊符号标出生字词，用序号标出自然段。学完课文之后，有时还可表演读，这样既有趣又有益于集中学生的注意力，帮助学生记忆。学生慢慢地养成了阅读时动手的习惯，就能够专心读书了。
　　二、养成倾听的好习惯
　　低年级的学生表现欲强，自己想读、想说，但又不能认真倾听。对此，我在范读课文时或请学生个别读时，就请学生们当“小评委”，要求他们认真听，动笔做记录，然后评一评哪些字的字音读准了，哪些字的字音没读准；哪儿该轻读，哪儿该重读；哪些地方可以读得慢，哪些地方可以读得快。如在学习课文《花朵》时，我请一位学生读完后，小评委们就纷纷举手点评，有的说：“洪炜杰同学，你的轻声读得很好。”有的说：“花朵的‘朵’，你应读到位一点。”有的说：“你的翘舌音读得很准。”对这些认真听又积极发言的学生，我及时地表扬、鼓励。这样，既可满足学生的表现欲，又可以培养学生认真倾听的习惯。
　　三、养成动脑的好习惯
　　阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。边读边想是提高学生这种综合能力的良好阅读习惯。每一节语文课中，我们多次让学生读课文，那么读前一定要提出明确的要求，让学生带着任务，带着问题边读边想，才能知道课文写什么、怎样写。教学《司马光》，初读课文时，我要求学生用手指指着每一个字，把字音读准，不会读的字先借助拼音读一读或请别人帮忙。反馈之后，让学生拿笔，再读课文，边读边标出自然段序号，并找出生字和其他不懂的地方。学习课文时，让学生带着“从第一自然段，你知道了什么？”“小朋友为什么会掉进水缸里？其他小朋友是怎么做的，司马光又是怎么做的？”“要是当时你也在，你会怎么做？”等问题，引导学生读课文，理解课文内容。
　　四、养成动口的好习惯
　　“说”是语文能力之一。课堂是学生交流的主阵地，鼓励学生在小组中或在集体讨论中积极发表自己的见解，是提高表达能力的途径之一。低年级的学生好说，但常说不完整，说得不规范，说得没序。因此，在课堂中，首先应保护学生的积极性，不管他们说得怎么样，都应给予充分的肯定。其次要引导学生说完整的话，如交流“你知道了什么”这个问题时，学生常会直接用简短的词组回答。那么，我们要引导他们用“我知道了……”这个句式来交流。长期这样坚持下去，学生就能养成说完整的话的习惯了。
　　就这样，简简单单地教语文，每节课都让学生“先学后教”，每节课都让学生读起来，说起来，想起来，动起来。一天天，一月月，一年年，不动摇，不懈怠，那么学生一定会喜欢上读书，一定能学会读书。
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