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多年的语文教学,让我觉得高中生写作的教学是少慢差费,学生好像自我感觉良好,很少有更上一个档次的进取心;平时的作文课和考试,满足于四平八稳的“三基”(中心基本明确、语言基本通顺、结构基本完整)作文。其实,70分的作文决定着整个语文成绩的高低。今年高考的许多满分作文和问题作文给我很大的启示,让高中生的作文飞扬个性色彩至关重要。于是在高一期末前一月,我重点抓个性写作,收效不错。
一、写真实的生活
就是写自己的所见所闻、所感所想,写自己的真实想法和看法,不是编造。当然,说真话并非怎么想就怎么写,而是写经过思考的、与文章有关联的内容。在真实的基础上适当有些夸张、虚构、润色是可以的。但矫揉造作不是真实,无法显示个性。比如高考作文“绿色生活”,很多学生泛泛而谈环保、低碳生活等,“假、大、空”,显然是没有写真实的生活,也容易千人一面。真实出个性,毫无个性、特色,得分也就很低。
让作文飞扬个性色彩,就是引导学生真实、自主地写作,用自己喜欢的表达方式写自己想写的内容。当然,写作教学也是有规律的,学生要有条不紊地逐步学习写作的有关知识,通过有时间和地点规定的试写来掌握写作的技能,至于那种要求必须用正面描写或侧面描写,人物对话或心理介绍的手法等的有目的的训练,与自主地写作并不矛盾。没有扎实的基础是无从飞扬出个性的。
比如写“我熟悉的一个人”、“忙”等文题时,引导学生从生活的小处入手,把生活中的某些要素“引入”课堂,使写作成为对象、目的和效果都真实的现实言语交际活动,实现课堂内外的沟通,变课堂为练习和情感交流的场所!这就拓展了学生的“心”空,展示出学生内心世界的独特视角,不仅让学生感受到生活的魅力与写作的兴趣,同时也使作文成为一种生活的必需,自觉、主动地接受作文练习,而不仅仅作为一种学习如何运用语言文字的练习。
学生的生活是丰富多彩的,选材的范围也是五花八门的,写真实的生活,根本不必担心写作内容的简单和枯燥,以及文章的雷同“撞车”。
二、个性化的指导
高考作文的评判标准并不是要求“统一”,回避甚至压制“个性”,反而是鼓励正确地张扬个性。我结合高考作文评分标准,让不同的学生选取不同的发展方向,重点发展。
我先和学生学习最新高考作文评分标准和细则,让他们结合自身看看目前自己的作文水平处在什么等级,然后画出标准中自己先期能达到的目标,接着思考交流个人达标可行的措施。作文写完后,自我先理性地评价,然后老师评阅。老师的评阅不用一种固定的标准来评判所有学生,同一题目,对不同基础的学生提出不同的达标要求,不“一刀切”,多纵比少横比,尽量做到让每一位学写作文的同学每一次都能感觉到一点进步,增加写作的兴趣。比如,有的学生属于观念上还未足够的重视,有的学生问题是缺乏必要的规范,有的学生却可以让他自由发挥,等等,都必须因人而异,区别要求。
必要时也个别面批,让学生不仅知道自己的得分,更要清楚得分的原因,并领悟自己写作中出现的问题,甚至在老师指导下对文章多次修改,直至满意为止。对于基础好、悟性高的同学,我一点启发就可以促使他写出一篇佳作,而对于基础薄弱、表达能力差的同学,我就仔细批改、耐心点拨、热心指导,或者重点要求书写达标和有结构感。基本做到未入门的先领进门,刚刚入门的练基本功,有一定基础的着重提升,抓两头、促中间,让个性化的作文指导使每个学生都感受到进步的喜悦。
三、突出思维训练
思想源于思考,思考积累成思想;而思想,形成为个性。任何个人的经历、感受都是不可重复的,因为没有思想就没有个性,思想的魅力在于个性!《教育大词典》说“狭义的个性通常指个人心理面貌中与共性相对的个别性,即个人独具的心理特征。”我们说的“个性”,更多的是指一个人在天赋、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性甚至独一无二性。压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。让教育充满个性,应该是教育改革的方向。
作文飞扬个性色彩,应追求个性化思维,有了个性化的思维才会有个性化语言、个性化的想象、个性化的表达、个性化的情感活动与修改能力。我借鉴特级教师程红兵的“多样化思维创新与作文”的思维训练理论,从常规的思维方法到个性化的创新型思维方法,逐一训练。鼓励学生有自我意识,以自我的眼光观察思考,言别人所未言,道别人所未道。说自己想说的话,写自己想写的内容。积极张扬学生的个性,倡导学生在习作中着重体现独特的想象,体现心灵的个性。多角度思维,拓开并活跃了学生的个性化思路。
学生的思维最活跃,每个人的内心世界都是独一无二的,只要我们重视独立思考,多角度立意,不人云亦云,走进生活,去感受,就会有独特的体验,或一份情感,或一份思考,或一份想象。
语文教育,本来应该是最具个性的教育。但在教材、“教参”、备课、练习、考试等都统一的背景下,学生的个性空间受到了严重的挤压。飞扬个性色彩的作文教学是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种较好的方式方法,是个性化行为,表现“自我”,表现有别于他人的主观感受、主观体验。个性是学生个性心理的独特反映,是作文成败的关键。■
一、写真实的生活
就是写自己的所见所闻、所感所想,写自己的真实想法和看法,不是编造。当然,说真话并非怎么想就怎么写,而是写经过思考的、与文章有关联的内容。在真实的基础上适当有些夸张、虚构、润色是可以的。但矫揉造作不是真实,无法显示个性。比如高考作文“绿色生活”,很多学生泛泛而谈环保、低碳生活等,“假、大、空”,显然是没有写真实的生活,也容易千人一面。真实出个性,毫无个性、特色,得分也就很低。
让作文飞扬个性色彩,就是引导学生真实、自主地写作,用自己喜欢的表达方式写自己想写的内容。当然,写作教学也是有规律的,学生要有条不紊地逐步学习写作的有关知识,通过有时间和地点规定的试写来掌握写作的技能,至于那种要求必须用正面描写或侧面描写,人物对话或心理介绍的手法等的有目的的训练,与自主地写作并不矛盾。没有扎实的基础是无从飞扬出个性的。
比如写“我熟悉的一个人”、“忙”等文题时,引导学生从生活的小处入手,把生活中的某些要素“引入”课堂,使写作成为对象、目的和效果都真实的现实言语交际活动,实现课堂内外的沟通,变课堂为练习和情感交流的场所!这就拓展了学生的“心”空,展示出学生内心世界的独特视角,不仅让学生感受到生活的魅力与写作的兴趣,同时也使作文成为一种生活的必需,自觉、主动地接受作文练习,而不仅仅作为一种学习如何运用语言文字的练习。
学生的生活是丰富多彩的,选材的范围也是五花八门的,写真实的生活,根本不必担心写作内容的简单和枯燥,以及文章的雷同“撞车”。
二、个性化的指导
高考作文的评判标准并不是要求“统一”,回避甚至压制“个性”,反而是鼓励正确地张扬个性。我结合高考作文评分标准,让不同的学生选取不同的发展方向,重点发展。
我先和学生学习最新高考作文评分标准和细则,让他们结合自身看看目前自己的作文水平处在什么等级,然后画出标准中自己先期能达到的目标,接着思考交流个人达标可行的措施。作文写完后,自我先理性地评价,然后老师评阅。老师的评阅不用一种固定的标准来评判所有学生,同一题目,对不同基础的学生提出不同的达标要求,不“一刀切”,多纵比少横比,尽量做到让每一位学写作文的同学每一次都能感觉到一点进步,增加写作的兴趣。比如,有的学生属于观念上还未足够的重视,有的学生问题是缺乏必要的规范,有的学生却可以让他自由发挥,等等,都必须因人而异,区别要求。
必要时也个别面批,让学生不仅知道自己的得分,更要清楚得分的原因,并领悟自己写作中出现的问题,甚至在老师指导下对文章多次修改,直至满意为止。对于基础好、悟性高的同学,我一点启发就可以促使他写出一篇佳作,而对于基础薄弱、表达能力差的同学,我就仔细批改、耐心点拨、热心指导,或者重点要求书写达标和有结构感。基本做到未入门的先领进门,刚刚入门的练基本功,有一定基础的着重提升,抓两头、促中间,让个性化的作文指导使每个学生都感受到进步的喜悦。
三、突出思维训练
思想源于思考,思考积累成思想;而思想,形成为个性。任何个人的经历、感受都是不可重复的,因为没有思想就没有个性,思想的魅力在于个性!《教育大词典》说“狭义的个性通常指个人心理面貌中与共性相对的个别性,即个人独具的心理特征。”我们说的“个性”,更多的是指一个人在天赋、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性甚至独一无二性。压抑个性发展就会抑制创造性欲望和创造性人才的成长。让教育充满个性,应该是教育改革的方向。
作文飞扬个性色彩,应追求个性化思维,有了个性化的思维才会有个性化语言、个性化的想象、个性化的表达、个性化的情感活动与修改能力。我借鉴特级教师程红兵的“多样化思维创新与作文”的思维训练理论,从常规的思维方法到个性化的创新型思维方法,逐一训练。鼓励学生有自我意识,以自我的眼光观察思考,言别人所未言,道别人所未道。说自己想说的话,写自己想写的内容。积极张扬学生的个性,倡导学生在习作中着重体现独特的想象,体现心灵的个性。多角度思维,拓开并活跃了学生的个性化思路。
学生的思维最活跃,每个人的内心世界都是独一无二的,只要我们重视独立思考,多角度立意,不人云亦云,走进生活,去感受,就会有独特的体验,或一份情感,或一份思考,或一份想象。
语文教育,本来应该是最具个性的教育。但在教材、“教参”、备课、练习、考试等都统一的背景下,学生的个性空间受到了严重的挤压。飞扬个性色彩的作文教学是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种较好的方式方法,是个性化行为,表现“自我”,表现有别于他人的主观感受、主观体验。个性是学生个性心理的独特反映,是作文成败的关键。■