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大学一年级是学生从中学生转变为大学生后在生活、思想、学习等方面奠定牢固基础的重要阶段，如何抓好这一年的学生培养工作，使之完成良性转化，对确保人才培养质量、提高素质至关重要。
西方一位学者说过：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他需要站起来，四面观望。”一名大学新生，从中学到大学，从倍受父母呵护到走向独立成人，要适应各种转变，要调适心态，要适应新环境新生活，因此就需要每一个新生对大学生活要有一个清醒的认识，有一个良好的心态，有一个明确的定位和一个坚定的目标。
一、大一新生的特点
1.大一新生的普遍特点
大一新生在学习、生活、思想心理方面表现出以下特点。一是突然不会学习了，学习动力不足。二是不适应新环境，不会与他人相处、共同生活。三是自我心理调控能力差，易产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
大学的学习方法与中学完全不同。在高中学生进行的是以应考为目的的学习，学科的内容、学习的进度都是固定的，以往以教师为主导的教学模式在大学中变成了以学生为主导的自学模式。课堂讲授知识后，学生不但要消化、理解所学内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献。学生自学能力的高低成了影响学业成绩的最重要因素。这种学习方式对学生的自主意识要求很强，学习动力的强弱、学生的个人定位，个人道路设计占更重要的地位。在生活中，由于新生之间互相还不了解，性格、习惯、想法各不相同，加之独生子女的沟通能力相对较弱，普遍具有不善于包容别人、忌妒心和虚荣心较强、不接受批评的心理特征。人际压力也是困扰大一新生的一个重要因素。另外，一些新生对于所报专业的培养目标、就业方向往往不甚了了，或听命于父母、亲友、师长，或盲目填报，潦草行事，自作主张，进校后发现自己根本就不喜欢自己所学的专业，或专业近年来就业形势不佳而深感茫然，陷入专业困惑之中，厌烦倦怠、百无聊赖、自暴自弃。
2.艺术类新生的特点
一是文化底子差，在大学注重全面文化素质的要求下，学习吃力；二是在中学阶段没有养成良好的学习习惯，懒散松懈，自制力差；三是对艺术专业多怀有不切实际的幻想，浪漫、浮躁、眼高手低，缺乏脚踏实地、认真苦学的精神；四是性格上追求个性，不易接受包容他人，同学之间相互轻视、不易认同。五是对于那些利用艺术类高考走捷径的学生（本身并无艺术特长及浓厚兴趣，文化课成绩不好，因艺术类招考分数线低，侥幸考入大学的人群。随着普通院校艺术类的扩大招生，这类考生的比例也在不断增加），在专业与文化基础学习上均存在问题，处处显得较其他人落后，心理承受很大压力，茫然情绪较重，如何扭转调适他们的学习，任务艰巨。六是在管理上，艺术类学生的自由散漫、不愿受约束，给学校管理增加了一些难度，他们的我行我素也为自身增加了危机的可能性，有些时候，若没有及时得到校方或老师的干预控制，也可能会出现严重的后果。
因此，如何使新生从容应对“大一现象”，顺利度过这茫然的转型期，是高校教育的一个很重要的环节。对于艺术类学生来说，更是如此，问题也更艰巨，对于班导师制度的运用很有其必要性与迫切性。
二、班导师的涵义及目标
从管理学框架中进行分析，班导师制度具有其特定的涵义。所谓“班”，是指管理对象。在这里，是按班分成的自然单位，一般30人左右。“导”，从管理的角度看，是对管理对象进行授权的行为方式的总和。“师”，是指担任这一岗位的人员的基本素质。就“教师”这种广义的词汇理解，“师”应该是一种伦理道德的综合。结合文化传统和社会风俗，这里的“师”应该是“学高为师，身正为范”的伦理模式和个人情操的外在表现。
“师”在这种伦理模式的导向下，有以下三种管理权力的内容。一是作为“师”的管理岗位，这样的管理者具有岗位所赋予的制度权力；其次是个人专长权，即个人在自己的专业领域所表现出的、被社会认可的外在能力，如显赫的学术头衔和名气等；第三是个人影响权，即由个人的性格特点所展示的影响别人的能力，如稳健、富有朝气、热情、有责任心、开拓进取等气质。从班导师这种岗位的解读中，我们可以明确班导师是由学院规章制度规定的管理岗位，有明确的职责和要求，其工作量记入一定的课时或给予相应补贴；要选择专业课教师来担任这一角色，可对学生的学习和专业发展进行指导；班导师要选择那些甘于奉献，有责任心，有爱心、热心、耐心的教师担任。由此可见，大一新生的学习状态和班导师的选择以及班导师制度的合理运用息息相关。
班导师的目标是以人才培养为重心，全面提高人才质量。他是学院人才培养思路与理念——培养有特色、有优势的人才的直接贯彻者。
三、对班导师实际工作的探讨
许多学生反映，到了大学后发现，没有人引导他们该做什么，也不知道自己喜好什么，该怎么选择今后的生活，遇到了问题也没有人告诉他们应该怎么办，非常困惑。因此对于大一新生，特别是艺术类的新生来说，班导师的设置可以说是一个及时雨。
班导师要每周至少深入学生中间两次展开工作，注意发现和解决学生存在的问题，有目的地开展一定的活动，通过单个谈话、集中谈话、网上交流等方式，了解学生个性，指导学生发展，并进行一些必要、及时的危机干预。具体可有如下做法：
1.深入了解学生的情况
在学生进校之初，班导师可查阅学生的个人档案，在最快的时间里了解学生的基本状况，积极主动地进入工作状态，并在初步接触中逐一对每个学生进行性格观察和情况了解，以便于构思设计对每个人的指导方法。
2.深入了解学生的想法
通过召开班级答疑交流会，了解学生对专业的兴趣、喜好程度，存在哪些认识上普遍性的偏差，有何自己的想法和顾虑。并根据所了解的学生的想法，有针对性的予以解答，点拨，纠偏，对发现有些心理情绪的学生，则进行单独的谈心，解除他的烦恼。对学生采取鼓励与引导的方式，使其一步一步适应大学的节拍。
3.开展系列专题引导告知会
就一系列学生将要面对的普遍性问题，以核心话题讲解的方式对学生进行教育。如：如何记笔记、如何利用图书馆、如何进行自主式学习、如何安排自己的业余时间、如何与人交往、如何定立合适的个人奋斗目标、如何走好恋爱这条路等等。引导学生学会认识自己、调整自己和把握自己，提高适应环境和应对挫折能力。
4.开展专业兴趣培养讨论会
通过播放一些与专业相关的影视片、组织学者进行前沿话题或个人治学经验的报告、学生自己畅谈对所学专业的看法及展望等形式，不断增强学生的专业学习兴趣和探索求知热情，促使学生提升学习动力，激发创造潜力。
5.进行自愿式与指定式相结合的班导师与学生的单独谈话
对于一些性格开朗，愿意主动和班导师接近的学生，由学生自愿式地和班导师交流，班导师对其进行一些指点和引导；对于那些性格内向、较为孤僻的学生，则由班导师有意进行关注，采用主动地、指定式的与之进行交流，探询他们的烦恼，帮助并开导他们，进行心理疏导、危机干预，避免不良问题的出现。班导师要主动地接近学生，关心他们的生活、学习，细心观察他们的动态和情绪变化，适时地与之交流、谈心。针对每个学生不同的特点和存在的不同问题，采取不同方式和措施，及时引导他们正确认识并勇于克服困难，不断增强心理调节能力。
6.鼓励并组织学生开展各种班级集体活动
用活动增进友谊，敞开心扉，释放压力，融洽班级氛围，增强班级凝聚力、荣誉感、责任感。学会与同学之间和谐相处，培养团队协作精神，在学习中也才能互相帮助，在竞争中共同进步。鼓励学生在网上建立QQ班级群或班级论坛，增加沟通渠道，班导师也要积极利用学生所喜爱的现代化网络沟通方式，拉近与学生之间的距离，进行有效的沟通。
总之，班导师具体、细致的努力，对艺术类大一新生的培养与管理将产生深远的意义。在大一阶段打下的良好基础，是提升大学的培养质量，实现培养有特色、有优势人才目标的重要保障。
西方一位学者说过：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他需要站起来，四面观望。”一名大学新生，从中学到大学，从倍受父母呵护到走向独立成人，要适应各种转变，要调适心态，要适应新环境新生活，因此就需要每一个新生对大学生活要有一个清醒的认识，有一个良好的心态，有一个明确的定位和一个坚定的目标。
一、大一新生的特点
1.大一新生的普遍特点
大一新生在学习、生活、思想心理方面表现出以下特点。一是突然不会学习了，学习动力不足。二是不适应新环境，不会与他人相处、共同生活。三是自我心理调控能力差，易产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
大学的学习方法与中学完全不同。在高中学生进行的是以应考为目的的学习，学科的内容、学习的进度都是固定的，以往以教师为主导的教学模式在大学中变成了以学生为主导的自学模式。课堂讲授知识后，学生不但要消化、理解所学内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献。学生自学能力的高低成了影响学业成绩的最重要因素。这种学习方式对学生的自主意识要求很强，学习动力的强弱、学生的个人定位，个人道路设计占更重要的地位。在生活中，由于新生之间互相还不了解，性格、习惯、想法各不相同，加之独生子女的沟通能力相对较弱，普遍具有不善于包容别人、忌妒心和虚荣心较强、不接受批评的心理特征。人际压力也是困扰大一新生的一个重要因素。另外，一些新生对于所报专业的培养目标、就业方向往往不甚了了，或听命于父母、亲友、师长，或盲目填报，潦草行事，自作主张，进校后发现自己根本就不喜欢自己所学的专业，或专业近年来就业形势不佳而深感茫然，陷入专业困惑之中，厌烦倦怠、百无聊赖、自暴自弃。
2.艺术类新生的特点
一是文化底子差，在大学注重全面文化素质的要求下，学习吃力；二是在中学阶段没有养成良好的学习习惯，懒散松懈，自制力差；三是对艺术专业多怀有不切实际的幻想，浪漫、浮躁、眼高手低，缺乏脚踏实地、认真苦学的精神；四是性格上追求个性，不易接受包容他人，同学之间相互轻视、不易认同。五是对于那些利用艺术类高考走捷径的学生（本身并无艺术特长及浓厚兴趣，文化课成绩不好，因艺术类招考分数线低，侥幸考入大学的人群。随着普通院校艺术类的扩大招生，这类考生的比例也在不断增加），在专业与文化基础学习上均存在问题，处处显得较其他人落后，心理承受很大压力，茫然情绪较重，如何扭转调适他们的学习，任务艰巨。六是在管理上，艺术类学生的自由散漫、不愿受约束，给学校管理增加了一些难度，他们的我行我素也为自身增加了危机的可能性，有些时候，若没有及时得到校方或老师的干预控制，也可能会出现严重的后果。
因此，如何使新生从容应对“大一现象”，顺利度过这茫然的转型期，是高校教育的一个很重要的环节。对于艺术类学生来说，更是如此，问题也更艰巨，对于班导师制度的运用很有其必要性与迫切性。
二、班导师的涵义及目标
从管理学框架中进行分析，班导师制度具有其特定的涵义。所谓“班”，是指管理对象。在这里，是按班分成的自然单位，一般30人左右。“导”，从管理的角度看，是对管理对象进行授权的行为方式的总和。“师”，是指担任这一岗位的人员的基本素质。就“教师”这种广义的词汇理解，“师”应该是一种伦理道德的综合。结合文化传统和社会风俗，这里的“师”应该是“学高为师，身正为范”的伦理模式和个人情操的外在表现。
“师”在这种伦理模式的导向下，有以下三种管理权力的内容。一是作为“师”的管理岗位，这样的管理者具有岗位所赋予的制度权力；其次是个人专长权，即个人在自己的专业领域所表现出的、被社会认可的外在能力，如显赫的学术头衔和名气等；第三是个人影响权，即由个人的性格特点所展示的影响别人的能力，如稳健、富有朝气、热情、有责任心、开拓进取等气质。从班导师这种岗位的解读中，我们可以明确班导师是由学院规章制度规定的管理岗位，有明确的职责和要求，其工作量记入一定的课时或给予相应补贴；要选择专业课教师来担任这一角色，可对学生的学习和专业发展进行指导；班导师要选择那些甘于奉献，有责任心，有爱心、热心、耐心的教师担任。由此可见，大一新生的学习状态和班导师的选择以及班导师制度的合理运用息息相关。
班导师的目标是以人才培养为重心，全面提高人才质量。他是学院人才培养思路与理念——培养有特色、有优势的人才的直接贯彻者。
三、对班导师实际工作的探讨
许多学生反映，到了大学后发现，没有人引导他们该做什么，也不知道自己喜好什么，该怎么选择今后的生活，遇到了问题也没有人告诉他们应该怎么办，非常困惑。因此对于大一新生，特别是艺术类的新生来说，班导师的设置可以说是一个及时雨。
班导师要每周至少深入学生中间两次展开工作，注意发现和解决学生存在的问题，有目的地开展一定的活动，通过单个谈话、集中谈话、网上交流等方式，了解学生个性，指导学生发展，并进行一些必要、及时的危机干预。具体可有如下做法：
1.深入了解学生的情况
在学生进校之初，班导师可查阅学生的个人档案，在最快的时间里了解学生的基本状况，积极主动地进入工作状态，并在初步接触中逐一对每个学生进行性格观察和情况了解，以便于构思设计对每个人的指导方法。
2.深入了解学生的想法
通过召开班级答疑交流会，了解学生对专业的兴趣、喜好程度，存在哪些认识上普遍性的偏差，有何自己的想法和顾虑。并根据所了解的学生的想法，有针对性的予以解答，点拨，纠偏，对发现有些心理情绪的学生，则进行单独的谈心，解除他的烦恼。对学生采取鼓励与引导的方式，使其一步一步适应大学的节拍。
3.开展系列专题引导告知会
就一系列学生将要面对的普遍性问题，以核心话题讲解的方式对学生进行教育。如：如何记笔记、如何利用图书馆、如何进行自主式学习、如何安排自己的业余时间、如何与人交往、如何定立合适的个人奋斗目标、如何走好恋爱这条路等等。引导学生学会认识自己、调整自己和把握自己，提高适应环境和应对挫折能力。
4.开展专业兴趣培养讨论会
通过播放一些与专业相关的影视片、组织学者进行前沿话题或个人治学经验的报告、学生自己畅谈对所学专业的看法及展望等形式，不断增强学生的专业学习兴趣和探索求知热情，促使学生提升学习动力，激发创造潜力。
5.进行自愿式与指定式相结合的班导师与学生的单独谈话
对于一些性格开朗，愿意主动和班导师接近的学生，由学生自愿式地和班导师交流，班导师对其进行一些指点和引导；对于那些性格内向、较为孤僻的学生，则由班导师有意进行关注，采用主动地、指定式的与之进行交流，探询他们的烦恼，帮助并开导他们，进行心理疏导、危机干预，避免不良问题的出现。班导师要主动地接近学生，关心他们的生活、学习，细心观察他们的动态和情绪变化，适时地与之交流、谈心。针对每个学生不同的特点和存在的不同问题，采取不同方式和措施，及时引导他们正确认识并勇于克服困难，不断增强心理调节能力。
6.鼓励并组织学生开展各种班级集体活动
用活动增进友谊，敞开心扉，释放压力，融洽班级氛围，增强班级凝聚力、荣誉感、责任感。学会与同学之间和谐相处，培养团队协作精神，在学习中也才能互相帮助，在竞争中共同进步。鼓励学生在网上建立QQ班级群或班级论坛，增加沟通渠道，班导师也要积极利用学生所喜爱的现代化网络沟通方式，拉近与学生之间的距离，进行有效的沟通。
总之，班导师具体、细致的努力，对艺术类大一新生的培养与管理将产生深远的意义。在大一阶段打下的良好基础，是提升大学的培养质量，实现培养有特色、有优势人才目标的重要保障。