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人本管理作为一种现代重要的管理理念，已经渗透到了各行各业，学校管理也不例外。而“学校革新的成败取决于教师的态度”，教师在学校教育中的特殊地位使得教师管理在学校教育管理中显得至关重要。人本管理理念是中外管理思想的精华，在现代管理实践的优劣取舍中愈发显示出明显的理论优势，而教师职业特征和教师自身的独特需求使人本教师管理成为一种必然的选择。
一、人本管理理念是
中外管理思想的精华
人本管理理念是中国儒家思想所一直倡导的，是中国传统管理智慧的闪光之处。即便是在主张法治的时代也不例外。秦国在施行法治的同时，结合人本思想，因人情，明赏罚，凝聚了民众的力量，提高了施政效能，增强了国力，一举灭六国而统一了天下。但秦统一中国之后，变本加厉地推行严刑酷法，激发了社会矛盾，造成了二世而亡的结局。这从正反两个方面说明了即使是法治管理也必须本之于人。
在理论上，人本管理理论是在人本哲学和人本心理学的基础上发展而来的。它是针对科学主义管理存在的弊端而出现的。科学主义的管理源于美国著名管理学家弗雷德里克·泰罗的科学管理理论，它是随着经济和社会的发展，尤其是系统论、信息论、控制论、耗散结构理论、运筹学、概率论等数学方法在管理领域的应用而得以丰富和发展的。泰罗科学管理的根本目的就在于追求利润的最大化，而实现这一目的则依赖于完善的组织机构，周密的计划和严格的规章制度，依赖金钱物质的刺激手段。种种迹象表明，科学与人文相结合已经成为时代发展的特征。管理已经进入人本取向、科学管理的时期。
二、人本管理是
彰显教师专业性的必然要求
教师队伍的管理在学校管理工作中处于核心地位，这已经成为学校管理工作者的共识。由于教师职业的特殊性，使得纯粹的机制控制和利益刺激管理模式日益受到挑战和质疑，人本管理模式越来越受到关注和亲睐。《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这就以法律的形式确立了教师职业的专业性特质，对教师的管理与规范都应该建立在对教师职业的这一特点的认识的基础上。对教师职业的专业性的认识不足，就会导致对教师工作独立性的忽视，就会产生过多的、不合理的控制与干预，使教师个人的尊严受到伤害，权威性受到挑战，选择的自由度下降。人本教师管理是教师职业特征的内在所需。
1.教师劳动是一种独具个性的劳动
尽管教师的劳动成果——教育对象的成长是众多教师集体劳动的结果，但就某个教师而言，其教育工作是以个人为单位展开的。教师劳动的个性特征，即教师教育的独特风格就是由这种劳动的个性所决定的，因此，学校管理者就必须承认和尊重教师的劳动个性。对教师的教育教学工作的“一刀切”的、过于死板的、机械化的管理都是由于对教师劳动的个性化特点认识不足造成的。教师是一种专业性的劳动，任何专业性劳动都应该给予从业者相应的专业自主权，教师更是如此，教师应该在教育教学方法、手段上有自主选择权，在课外学习、活动、讲座等方面有自主安排权。心理学研究证明，人们从事的事业的自主性越强，其责任感就越强，教师也不例外。人本教师管理就是要实现在管理中以教师为本，充分考虑到教师职业的特点，尊重教师的专业自主权，在理性管理的同时更多地进行柔性管理，尊重教师的专业自由，弘扬教师的专业个性，调动教师积极性与创造性。
2.教师劳动是一种复杂性极强的劳动
教师劳动是极其复杂的劳动。这种复杂性表现在：一是教师劳动的对象——学生本身就是一种复杂性的存在。学生是活生生的、有思想、有情感的个体，而且时时处在不断的发展变化之中，再加上学生个体之间的知识基础不同、性格特征迥异、兴趣爱好也不一样，教师要把国家的教学要求和社会的规范转化为学生的自觉行为，这无疑是一种十分复杂的劳动。二是劳动的任务也是极其复杂的。教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的技能，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的健康的审美情趣，坚强的意志和性格，总之，教师的劳动涉及学生发展的方方面面，具有明显的复杂性。三是教师劳动的效果评价也具有复杂性。决定学生的健康成长的因素具有综合性、模糊性。不仅仅决定于教师的素质与努力的程度，还与学生自身的知识基础、兴趣水准、接受能力，学校的硬件设施、软件环境，社会的宏观氛围、家庭的支持程度等等有着很大的关系。正因为如此，单一的、线性的、模式化的管理显然在复杂性的教师管理中显得无能为力。
3.教师劳动是一种富有创造性的劳动
教师的劳动是一种创造性的劳动，这不仅仅是因为教师培养的对象就是创造性的人才，而且表现在教师劳动的过程上。首先，教育内容的复杂性决定了教师劳动的创造性。教师对教材内容的处理加工就是一个创造性的过程。教师在备课的过程中，既要消化教学的内容，又要了解学生的知识结构，还要琢磨合适的教学方法。在此基础上对教材进行创造性的加工，以恰当的形式把内容呈现给学生。其次，教育情境的多变性也决定了教师劳动的创造性。教育教学的情境是随机性的、偶然性的，教育工作不可能有一个固定的刻板的程序与模式。教育过程中，情境在不断变化，突发事件随时都有可能出现，教师要善于抓住稍纵即逝的契机对学生进行教育。这都需要教师进行创造性的劳动。第三，教育对象的特殊性决定了教师劳动的创造性。教师的劳动对象是个性品质各异的青少年学生。世界上没有两片完全相同的叶子，更不存在完全相同的人。学生是活生生的人，他们有着不同的经历、不同的兴趣爱好、不同的能力，而且，又在不断的变化之中。这就要求教师要因材施教，针对不同的学生有创造性地采取不同的教育策略。
教师劳动的个性化、复杂性、创造性的特点其实正是教师职业专业性的表征。教师职业的专业性必然要求教师的管理有异于企业的流水线式的、机械化管理，而应该从人入手，从人的需要入手，确立教师的主体地位，增强教师的教学自主权。同时，教师职业的专业性也对教师自身的专业发展提出了较高的要求，使得教师自身的发展既是一种教师个人的目的性需要，同时又成为促进教学，增进学生发展的手段性需要。可见，人本教师管理是彰显教师专业性的必然要求。
三、人本管理是教师群体的内在所需
教师群体与其他群体相比，表现出一些独有的特征，正是教师的这些需要特性，使人本教师管理显得格外重要。
首先，教师群体的主体意识较强。他们需要更多的机会来表现自己的聪明才智，发挥自己的主观能动性。而传统制度管理模式僵硬划一，“见物不见人”，甚至“目中无人”，很多领导者甚至认为教师就是一颗可以任自己随意摆弄的棋子，动辄用“下岗”威胁，使教师为保饭碗而工作，工作缺乏积极性、主动性、责任感，在这种情况下，教师就更难以体现其创造性了。人本管理强调尊重和信任，这使得教师的责任感和自信心倍增，学校为教师主动参与学校管理提供机遇，教师完全可以放心地发表自己对学校管理的合理建议，而不必担心被校长炒鱿鱼，而且教师还可以在力所能及的条件下实现自己的抱负。
其次，教师群体民主意识较浓。由于大多数教师都受过高等教育，因此，他们的政治参与意识较强，主人翁的责任感较强，总想着能为学校的发展出点主意，尽自己的一份力量。人本管理主张学校领导与教师之间是平等的关系，主张领导者正视教师的需要，构建一种和谐的、民主的管理氛围，有利于满足教师要求民主的需要。
再次，教师群体需求层次较高。根据马斯洛的需求层次理论，人的需求可分为五个层次，一是生理需要，二是安全需要，三是交往需要，四是尊重需要，五是自我实现的需要。对于教师这一群体而言，其需要呈现出下列特点：第一，物质需要具有朴素性。我国教师由于受传统文化的影响，崇尚“清贫乐道”，尽管随着时代的发展，教师的物质生活需求已经有了一定的提高，但横向比较，仍然较低。第二，自尊需要的迫切性。教师的自尊的需要集中表现在教师要求社会对自己的权利、业绩、形象等给予尊重，他们迫切要求自己的专业权利、工作自主权、参与管理权等受到尊重与保护。要求管理者正确、客观、公平地评价和充分肯定他们的工作结果，要求管理者尊重他们的人格，包括维护其声誉，肯定其正当的言行。第三，成就的需要强烈性。教师尤其是青年教师追求教育成功和自我价值实现的愿望尤为强烈。在教育、教学的途径、方法等的设计与选择上，他们都倾注努力，倾注智慧，力求取得良好的效果。第四，发展需要的稳定性。教师职业的专业性对教师自身的专业发展提出了较高的要求，教师对自身的专业发展已经从外在的强迫变成了内在的需要。教师要发展学生，首先就必须好好发展自己，不断学习、更新知识训练教育教学的新技能，率先走入“学习型社会”。
学校是一个知识密集、文化层次较高的社会系统，而教师是对自身的世界观、人生观、价值观思考的较多的群体。有关资料表明，在这个群体中，他们对个人的声誉、领导的信任、自身价值、学生爱戴等情感性的需要较之其他群体有更强烈的要求。对于尊重、信任、关心、爱护更加看重。教师群体是一个具有明显精神文化需求取向的群体，这使得人本管理成为教师管理的必然选择。
一、人本管理理念是
中外管理思想的精华
人本管理理念是中国儒家思想所一直倡导的，是中国传统管理智慧的闪光之处。即便是在主张法治的时代也不例外。秦国在施行法治的同时，结合人本思想，因人情，明赏罚，凝聚了民众的力量，提高了施政效能，增强了国力，一举灭六国而统一了天下。但秦统一中国之后，变本加厉地推行严刑酷法，激发了社会矛盾，造成了二世而亡的结局。这从正反两个方面说明了即使是法治管理也必须本之于人。
在理论上，人本管理理论是在人本哲学和人本心理学的基础上发展而来的。它是针对科学主义管理存在的弊端而出现的。科学主义的管理源于美国著名管理学家弗雷德里克·泰罗的科学管理理论，它是随着经济和社会的发展，尤其是系统论、信息论、控制论、耗散结构理论、运筹学、概率论等数学方法在管理领域的应用而得以丰富和发展的。泰罗科学管理的根本目的就在于追求利润的最大化，而实现这一目的则依赖于完善的组织机构，周密的计划和严格的规章制度，依赖金钱物质的刺激手段。种种迹象表明，科学与人文相结合已经成为时代发展的特征。管理已经进入人本取向、科学管理的时期。
二、人本管理是
彰显教师专业性的必然要求
教师队伍的管理在学校管理工作中处于核心地位，这已经成为学校管理工作者的共识。由于教师职业的特殊性，使得纯粹的机制控制和利益刺激管理模式日益受到挑战和质疑，人本管理模式越来越受到关注和亲睐。《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这就以法律的形式确立了教师职业的专业性特质，对教师的管理与规范都应该建立在对教师职业的这一特点的认识的基础上。对教师职业的专业性的认识不足，就会导致对教师工作独立性的忽视，就会产生过多的、不合理的控制与干预，使教师个人的尊严受到伤害，权威性受到挑战，选择的自由度下降。人本教师管理是教师职业特征的内在所需。
1.教师劳动是一种独具个性的劳动
尽管教师的劳动成果——教育对象的成长是众多教师集体劳动的结果，但就某个教师而言，其教育工作是以个人为单位展开的。教师劳动的个性特征，即教师教育的独特风格就是由这种劳动的个性所决定的，因此，学校管理者就必须承认和尊重教师的劳动个性。对教师的教育教学工作的“一刀切”的、过于死板的、机械化的管理都是由于对教师劳动的个性化特点认识不足造成的。教师是一种专业性的劳动，任何专业性劳动都应该给予从业者相应的专业自主权，教师更是如此，教师应该在教育教学方法、手段上有自主选择权，在课外学习、活动、讲座等方面有自主安排权。心理学研究证明，人们从事的事业的自主性越强，其责任感就越强，教师也不例外。人本教师管理就是要实现在管理中以教师为本，充分考虑到教师职业的特点，尊重教师的专业自主权，在理性管理的同时更多地进行柔性管理，尊重教师的专业自由，弘扬教师的专业个性，调动教师积极性与创造性。
2.教师劳动是一种复杂性极强的劳动
教师劳动是极其复杂的劳动。这种复杂性表现在：一是教师劳动的对象——学生本身就是一种复杂性的存在。学生是活生生的、有思想、有情感的个体，而且时时处在不断的发展变化之中，再加上学生个体之间的知识基础不同、性格特征迥异、兴趣爱好也不一样，教师要把国家的教学要求和社会的规范转化为学生的自觉行为，这无疑是一种十分复杂的劳动。二是劳动的任务也是极其复杂的。教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的技能，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的健康的审美情趣，坚强的意志和性格，总之，教师的劳动涉及学生发展的方方面面，具有明显的复杂性。三是教师劳动的效果评价也具有复杂性。决定学生的健康成长的因素具有综合性、模糊性。不仅仅决定于教师的素质与努力的程度，还与学生自身的知识基础、兴趣水准、接受能力，学校的硬件设施、软件环境，社会的宏观氛围、家庭的支持程度等等有着很大的关系。正因为如此，单一的、线性的、模式化的管理显然在复杂性的教师管理中显得无能为力。
3.教师劳动是一种富有创造性的劳动
教师的劳动是一种创造性的劳动，这不仅仅是因为教师培养的对象就是创造性的人才，而且表现在教师劳动的过程上。首先，教育内容的复杂性决定了教师劳动的创造性。教师对教材内容的处理加工就是一个创造性的过程。教师在备课的过程中，既要消化教学的内容，又要了解学生的知识结构，还要琢磨合适的教学方法。在此基础上对教材进行创造性的加工，以恰当的形式把内容呈现给学生。其次，教育情境的多变性也决定了教师劳动的创造性。教育教学的情境是随机性的、偶然性的，教育工作不可能有一个固定的刻板的程序与模式。教育过程中，情境在不断变化，突发事件随时都有可能出现，教师要善于抓住稍纵即逝的契机对学生进行教育。这都需要教师进行创造性的劳动。第三，教育对象的特殊性决定了教师劳动的创造性。教师的劳动对象是个性品质各异的青少年学生。世界上没有两片完全相同的叶子，更不存在完全相同的人。学生是活生生的人，他们有着不同的经历、不同的兴趣爱好、不同的能力，而且，又在不断的变化之中。这就要求教师要因材施教，针对不同的学生有创造性地采取不同的教育策略。
教师劳动的个性化、复杂性、创造性的特点其实正是教师职业专业性的表征。教师职业的专业性必然要求教师的管理有异于企业的流水线式的、机械化管理，而应该从人入手，从人的需要入手，确立教师的主体地位，增强教师的教学自主权。同时，教师职业的专业性也对教师自身的专业发展提出了较高的要求，使得教师自身的发展既是一种教师个人的目的性需要，同时又成为促进教学，增进学生发展的手段性需要。可见，人本教师管理是彰显教师专业性的必然要求。
三、人本管理是教师群体的内在所需
教师群体与其他群体相比，表现出一些独有的特征，正是教师的这些需要特性，使人本教师管理显得格外重要。
首先，教师群体的主体意识较强。他们需要更多的机会来表现自己的聪明才智，发挥自己的主观能动性。而传统制度管理模式僵硬划一，“见物不见人”，甚至“目中无人”，很多领导者甚至认为教师就是一颗可以任自己随意摆弄的棋子，动辄用“下岗”威胁，使教师为保饭碗而工作，工作缺乏积极性、主动性、责任感，在这种情况下，教师就更难以体现其创造性了。人本管理强调尊重和信任，这使得教师的责任感和自信心倍增，学校为教师主动参与学校管理提供机遇，教师完全可以放心地发表自己对学校管理的合理建议，而不必担心被校长炒鱿鱼，而且教师还可以在力所能及的条件下实现自己的抱负。
其次，教师群体民主意识较浓。由于大多数教师都受过高等教育，因此，他们的政治参与意识较强，主人翁的责任感较强，总想着能为学校的发展出点主意，尽自己的一份力量。人本管理主张学校领导与教师之间是平等的关系，主张领导者正视教师的需要，构建一种和谐的、民主的管理氛围，有利于满足教师要求民主的需要。
再次，教师群体需求层次较高。根据马斯洛的需求层次理论，人的需求可分为五个层次，一是生理需要，二是安全需要，三是交往需要，四是尊重需要，五是自我实现的需要。对于教师这一群体而言，其需要呈现出下列特点：第一，物质需要具有朴素性。我国教师由于受传统文化的影响，崇尚“清贫乐道”，尽管随着时代的发展，教师的物质生活需求已经有了一定的提高，但横向比较，仍然较低。第二，自尊需要的迫切性。教师的自尊的需要集中表现在教师要求社会对自己的权利、业绩、形象等给予尊重，他们迫切要求自己的专业权利、工作自主权、参与管理权等受到尊重与保护。要求管理者正确、客观、公平地评价和充分肯定他们的工作结果，要求管理者尊重他们的人格，包括维护其声誉，肯定其正当的言行。第三，成就的需要强烈性。教师尤其是青年教师追求教育成功和自我价值实现的愿望尤为强烈。在教育、教学的途径、方法等的设计与选择上，他们都倾注努力，倾注智慧，力求取得良好的效果。第四，发展需要的稳定性。教师职业的专业性对教师自身的专业发展提出了较高的要求，教师对自身的专业发展已经从外在的强迫变成了内在的需要。教师要发展学生，首先就必须好好发展自己，不断学习、更新知识训练教育教学的新技能，率先走入“学习型社会”。
学校是一个知识密集、文化层次较高的社会系统，而教师是对自身的世界观、人生观、价值观思考的较多的群体。有关资料表明，在这个群体中，他们对个人的声誉、领导的信任、自身价值、学生爱戴等情感性的需要较之其他群体有更强烈的要求。对于尊重、信任、关心、爱护更加看重。教师群体是一个具有明显精神文化需求取向的群体，这使得人本管理成为教师管理的必然选择。