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数学必须“源于现实，寓于现实，并用于现实”——现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息的支持而阻塞。《课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，以学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动、有趣的情境，学会以数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望。”在教学过程中如何创设良好的学习情境，让生活问题走进数学课堂教学，结合本人的教学实践，有以下几点看法：
一、课程引入与生活接轨
在教学时，若能抓住所学知识与实际问题的联系，创设问题情境，对激发学生的学习兴趣，形成学数学用数学的意识和创新意识都是大有好处的。例如，在学习线段的垂直平分线定理及其逆定理时，先引入这样的一个情境问题：元旦文艺晚会时，甲、乙两位同学分别在A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN（如图）什么地方时，才对甲、乙两位同学公平呢？学生被这生活中的情景深深吸引，从而积极地探索发现问题的实质：到A、B两点距离相等的点在哪儿呢？让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学作为一种乐趣，一种享受，一种渴望，从而学到了有用的数学。
二、数学语言生活化
在教学中，师生主要靠语言交流。教师数学语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知、兴趣爱好、心理特征等，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，在教学“添括号”一节时，这样介绍：括号外的“+”号代表优点，括号外的“-”号代表缺点，优点要保持不变，缺点要全部改正。再如，在教学“单项式×单项式”时，可以把系数和相同的字母称为“好朋友”，做乘法运算时，先找好朋友。
三、教学活动生活化
《新课标》提出“联系学生生活实际”的要求，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度和感染力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。例如：在教学概率问题时，我设计了这样一个教学活动：请两个学生上台，一个扮演街头摆摊骗人的甲，另一个扮演过路人乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观的群众宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看你的运气怎么样。”路过人乙听后念叨：“同时朝上或朝下，我可得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面有同学劝阻的，也有同学鼓励的，更有同学看热闹等着瞧的，结果一连投了5次，赢了1次，输了4次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问同学们，这个游戏公平吗？有趣的情境使学生展开热烈的讨论。这样的教学活动的设计为新课知识的载入作好了辅垫。再如，在教学《轴对称》一节时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有些同学想到了民间的剪纸——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得到一个轴对称图形；有的同学想到了在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并辅平，所得的图形就是轴对称图形，……。学生在学习活动中感受生活，从生活中领悟数学，既有快乐也有收获，一举两得。
四、课堂训练生活化
《新课标》提出了“人人都能获得必需的数学”。即要使学生在数学课上学到一些日常生活所必需的，对生活有帮助的数学知识。使数学知识能充分发挥作用，使学生更加乐于学习数学，用数学。如：在学习了《圆的垂径定理》之后，出示了这样一个生活问题：一辆卡车高3米，宽2米，要经过一个半径为3.6米的半圆形隧道，这辆卡车能通过这个隧道吗？说明你的理由。看到这个生活化的探究问题，学生兴致很高，都想自己亲手解决，随后分析如何转化为几何模型，从而找到解决问题的方法，让学生感到学有所用，感受到数学在生活中的价值。
五、课后作业生活化
学生的数学知识只有在现实生活中加以运用才能牢固地掌握，只有通过运用数学知识解决现实生活中的问题，学生才会感到数学存在的巨大作用，从而提高学习数学的主动性。例如，在学习了《一次函数》后，布置作业：如果“五一”“十一”你家外出旅游，算算哪种购票方式更合算？各商场进行促销活动，去哪家商场购买更合算？学习了《三角形的稳定性》后，布置作业怎样加固桌椅。在解决这些问题的过程中，学生需要设计方案，分析数据，建立数学模型，最后做出解决问题的途径，这中间涉及到了许多方面的数学知识，让学生在生活经验数字化，数学知识实践化的过程中体会数学就在我们的生活中，让学生在情景中学习，在情景中掌握。“以景生情”，可以使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。
总之，让数学教学充满生活气息和时代色彩，在课堂上创设生动有趣的情境，在课外积极运用数学知识解决实际问题，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
一、课程引入与生活接轨
在教学时，若能抓住所学知识与实际问题的联系，创设问题情境，对激发学生的学习兴趣，形成学数学用数学的意识和创新意识都是大有好处的。例如，在学习线段的垂直平分线定理及其逆定理时，先引入这样的一个情境问题：元旦文艺晚会时，甲、乙两位同学分别在A、B两个位置进行抢气球游戏，当老师把气球放在直线MN（如图）什么地方时，才对甲、乙两位同学公平呢？学生被这生活中的情景深深吸引，从而积极地探索发现问题的实质：到A、B两点距离相等的点在哪儿呢？让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学，把数学作为一种乐趣，一种享受，一种渴望，从而学到了有用的数学。
二、数学语言生活化
在教学中，师生主要靠语言交流。教师数学语言生活化是引导学生理解数学，学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知、兴趣爱好、心理特征等，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，在教学“添括号”一节时，这样介绍：括号外的“+”号代表优点，括号外的“-”号代表缺点，优点要保持不变，缺点要全部改正。再如，在教学“单项式×单项式”时，可以把系数和相同的字母称为“好朋友”，做乘法运算时，先找好朋友。
三、教学活动生活化
《新课标》提出“联系学生生活实际”的要求，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度和感染力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。例如：在教学概率问题时，我设计了这样一个教学活动：请两个学生上台，一个扮演街头摆摊骗人的甲，另一个扮演过路人乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观的群众宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看你的运气怎么样。”路过人乙听后念叨：“同时朝上或朝下，我可得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面有同学劝阻的，也有同学鼓励的，更有同学看热闹等着瞧的，结果一连投了5次，赢了1次，输了4次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问同学们，这个游戏公平吗？有趣的情境使学生展开热烈的讨论。这样的教学活动的设计为新课知识的载入作好了辅垫。再如，在教学《轴对称》一节时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计：有些同学想到了民间的剪纸——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得到一个轴对称图形；有的同学想到了在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并辅平，所得的图形就是轴对称图形，……。学生在学习活动中感受生活，从生活中领悟数学，既有快乐也有收获，一举两得。
四、课堂训练生活化
《新课标》提出了“人人都能获得必需的数学”。即要使学生在数学课上学到一些日常生活所必需的，对生活有帮助的数学知识。使数学知识能充分发挥作用，使学生更加乐于学习数学，用数学。如：在学习了《圆的垂径定理》之后，出示了这样一个生活问题：一辆卡车高3米，宽2米，要经过一个半径为3.6米的半圆形隧道，这辆卡车能通过这个隧道吗？说明你的理由。看到这个生活化的探究问题，学生兴致很高，都想自己亲手解决，随后分析如何转化为几何模型，从而找到解决问题的方法，让学生感到学有所用，感受到数学在生活中的价值。
五、课后作业生活化
学生的数学知识只有在现实生活中加以运用才能牢固地掌握，只有通过运用数学知识解决现实生活中的问题，学生才会感到数学存在的巨大作用，从而提高学习数学的主动性。例如，在学习了《一次函数》后，布置作业：如果“五一”“十一”你家外出旅游，算算哪种购票方式更合算？各商场进行促销活动，去哪家商场购买更合算？学习了《三角形的稳定性》后，布置作业怎样加固桌椅。在解决这些问题的过程中，学生需要设计方案，分析数据，建立数学模型，最后做出解决问题的途径，这中间涉及到了许多方面的数学知识，让学生在生活经验数字化，数学知识实践化的过程中体会数学就在我们的生活中，让学生在情景中学习，在情景中掌握。“以景生情”，可以使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。
总之，让数学教学充满生活气息和时代色彩，在课堂上创设生动有趣的情境，在课外积极运用数学知识解决实际问题，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。