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陶行知先生在《创造宣言》中宣称：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”对于幼儿教育来说，创新教育就是根据创新原理建构起来的从幼儿的身心特点出发，通过有目的的教育活动，以培养幼儿具有初步的创新意识、创新思维、创新能力、创新个性为主要目的的一个全新的教育理论和方法。
陶行知先生的言行值得我们每一个教师去深思，特别是在素质教育的今天，我们更应该把学生的嘴巴、双手、头脑、空间、时间都解放出来，积极培养幼儿的创造力。因此，笔者在学习了有关陶行知理论后，尝试着以“手脑并用”理论为抓手，针对小班幼儿的年龄特点，把创造教育贯穿、渗透于幼儿一日生活中的必不可少的桌面游戏之中。
一、以游戏活动创设宽松的心理环境
陶行知指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造。”和谐、宽松的心理环境是促进创新能力发展的首要条件，只有在和谐、宽松的环境中，幼儿心情愉快、思维灵活，容易激发创新意识。
幼儿教育要以提供活泼生动的游戏及自主选择的空间为背景，培养幼儿的兴趣和能力，激发幼儿学习活动的兴趣，以开发幼儿多元智能为重点的各类教育活动，促进幼儿和谐发展。游戏课程是指以游戏、活动和生活三个板块教育的有机整合，并渗透于幼儿园整个一日活动的总体保教行动方案之中，让幼儿获得身心和谐全面发展，逐渐形成 “以儿童发展为本，发展个性、开发潜能、提高整体素质”为目标的园本特色。
二、以游戏材料启发幼儿的创新思维
陶行知说：“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。” “幼儿教育实为人生之基础。”因此，我们要根据小班幼儿的興趣，提供筷子、玻璃珠、乒乓球、塑料袋、纸币、彩条纸、小篓子、小凳子、布娃娃、平衡木、积木、动物形象图片、头饰等有益于促进幼儿创新思维发展的材料，为幼儿玩游戏时促进其创新思维。在材料准备中，提倡简易结实，一物多玩。譬如“拼图游戏”，这种游戏总是拼出一只动物或一样东西，等幼儿拼成后，可以启发幼儿思考：“你是根据什么一步一步拼出来的？”有的幼儿说：“我是看线条来拼的。”有的幼儿说：“我是看颜色来拼的。”还有的幼儿说：“这是大公鸡的鸡冠，应拼在大公鸡的头上。”
提供给幼儿的材料还须注意区别难易层次。例如，在拼图区提供有底样的动物木制拼图，人的感官拼图，到大型泡沫拼图和较难的七巧板拼图，这样由易到难，满足不同发展水平幼儿的需要。
三、以游戏技巧诱发幼儿的创新意识
陶行知说：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法。”小班幼儿年龄小，创新意识很脆弱，需要老师的诱发才能萌发并变成创新行为。在晨间桌面游戏时，看到幼儿建构成一样作品，老师立即拿出来让小朋友来观察：这个作品像什么？让幼儿从各个角度观察，充分发挥自己的想象力。接着让这作品的主人来说说自己建构的是什么，然后启发幼儿：“谁能搭出和这个不一样的，比这个更好的东西来？”鼓励幼儿每天要建构出自己没建构过的作品，而不是每天如出一辙。一段时间下来，幼儿的创作思维灵活了，创新行为时时涌现，有效地激发了幼儿的创新意识，并转化创新的行为。
四、以游戏讲评激励幼儿的创新行为
陶行知曾经说过：“教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生。”教师讲评的态度往往左右着幼儿今后创新思维的发展，创新行为的迭出。对于幼儿的作品，老师们都以欣赏、赞美、表扬的态度进行评讲，不仅赞赏他们作品中的创新点，而且赞赏活动过程中的创新行为。当幼儿出现大胆的创新组合时，评价时要努力呵护这种创新意识，让它发芽生根，茁壮成长。许多幼儿都喜欢组合材料进行构建，即使看到有的幼儿建构得不够好，还须评讲：“今天××小朋友的动作慢了，还没完成，明天想好了做什么，然后动作快点，肯定能构建出非常漂亮的东西来，老师相信你们会成功的。”这样既保护了幼儿的自尊心，又增强了幼儿的自信心，更能促进幼儿创新思维的发展，创新行为的涌现。
五、以游戏作品激发幼儿的创新喜悦
陶行知先生说：“唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生。”作为幼儿园老师必须将多通道渗透法运用于幼儿园科学创新教育。
每天，我们都把幼儿的作品放在展示台上，这不仅仅让幼儿感到自己是成功者，更加促进创新行为，而且也是幼儿互相学习，并在此基础上再创新的机会。展台上的作品总是琳琅满目，幼儿在课间汇聚在展台前，边指点边议论，每天幼儿的作品会在头一天的基础上丰富、扩展。因此，展览台的设置延续了本次活动，引发了下次活动的内容，它的作用不容忽视。
陶先生关于人人都有创造性的观点极具前瞻性，人人都有创造性，创造教育必须面向全体学生，创新教育应从娃娃抓起。我们要根据每个幼儿的独特性，尽可能做到多一点创造思维和创新意识，激发学生的创造欲，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴，为幼儿提供思考的机会、动手的机会、表达的机会、观察和实践的机会，使他们能想、能干、能看、能谈，使他们能在大自然、大社会里取得更丰富的学问，学一点他们自己渴望要学的学问。多给幼儿创造一些机会，鼓励他们从现实的需要出发，多尝试“无中生有”的创新。从未来需要出发，多憧憬“异想天开”的创造，有机地运用现代心理学的研究成果和幼儿教育方法论观点，结合本园幼儿科学教育实际经验，指导幼儿科学创新活动的方法，为幼儿提供发挥创新潜能的机会，从而培养幼儿的创新意识、创新思维、创新技能和创新个性。
【作者单位：苏州市吴江经济技术开发区天和幼儿园
陶行知先生的言行值得我们每一个教师去深思，特别是在素质教育的今天，我们更应该把学生的嘴巴、双手、头脑、空间、时间都解放出来，积极培养幼儿的创造力。因此，笔者在学习了有关陶行知理论后，尝试着以“手脑并用”理论为抓手，针对小班幼儿的年龄特点，把创造教育贯穿、渗透于幼儿一日生活中的必不可少的桌面游戏之中。
一、以游戏活动创设宽松的心理环境
陶行知指出：“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以加强培养发挥创造。”和谐、宽松的心理环境是促进创新能力发展的首要条件，只有在和谐、宽松的环境中，幼儿心情愉快、思维灵活，容易激发创新意识。
幼儿教育要以提供活泼生动的游戏及自主选择的空间为背景，培养幼儿的兴趣和能力，激发幼儿学习活动的兴趣，以开发幼儿多元智能为重点的各类教育活动，促进幼儿和谐发展。游戏课程是指以游戏、活动和生活三个板块教育的有机整合，并渗透于幼儿园整个一日活动的总体保教行动方案之中，让幼儿获得身心和谐全面发展，逐渐形成 “以儿童发展为本，发展个性、开发潜能、提高整体素质”为目标的园本特色。
二、以游戏材料启发幼儿的创新思维
陶行知说：“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。” “幼儿教育实为人生之基础。”因此，我们要根据小班幼儿的興趣，提供筷子、玻璃珠、乒乓球、塑料袋、纸币、彩条纸、小篓子、小凳子、布娃娃、平衡木、积木、动物形象图片、头饰等有益于促进幼儿创新思维发展的材料，为幼儿玩游戏时促进其创新思维。在材料准备中，提倡简易结实，一物多玩。譬如“拼图游戏”，这种游戏总是拼出一只动物或一样东西，等幼儿拼成后，可以启发幼儿思考：“你是根据什么一步一步拼出来的？”有的幼儿说：“我是看线条来拼的。”有的幼儿说：“我是看颜色来拼的。”还有的幼儿说：“这是大公鸡的鸡冠，应拼在大公鸡的头上。”
提供给幼儿的材料还须注意区别难易层次。例如，在拼图区提供有底样的动物木制拼图，人的感官拼图，到大型泡沫拼图和较难的七巧板拼图，这样由易到难，满足不同发展水平幼儿的需要。
三、以游戏技巧诱发幼儿的创新意识
陶行知说：“教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法。”小班幼儿年龄小，创新意识很脆弱，需要老师的诱发才能萌发并变成创新行为。在晨间桌面游戏时，看到幼儿建构成一样作品，老师立即拿出来让小朋友来观察：这个作品像什么？让幼儿从各个角度观察，充分发挥自己的想象力。接着让这作品的主人来说说自己建构的是什么，然后启发幼儿：“谁能搭出和这个不一样的，比这个更好的东西来？”鼓励幼儿每天要建构出自己没建构过的作品，而不是每天如出一辙。一段时间下来，幼儿的创作思维灵活了，创新行为时时涌现，有效地激发了幼儿的创新意识，并转化创新的行为。
四、以游戏讲评激励幼儿的创新行为
陶行知曾经说过：“教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生。”教师讲评的态度往往左右着幼儿今后创新思维的发展，创新行为的迭出。对于幼儿的作品，老师们都以欣赏、赞美、表扬的态度进行评讲，不仅赞赏他们作品中的创新点，而且赞赏活动过程中的创新行为。当幼儿出现大胆的创新组合时，评价时要努力呵护这种创新意识，让它发芽生根，茁壮成长。许多幼儿都喜欢组合材料进行构建，即使看到有的幼儿建构得不够好，还须评讲：“今天××小朋友的动作慢了，还没完成，明天想好了做什么，然后动作快点，肯定能构建出非常漂亮的东西来，老师相信你们会成功的。”这样既保护了幼儿的自尊心，又增强了幼儿的自信心，更能促进幼儿创新思维的发展，创新行为的涌现。
五、以游戏作品激发幼儿的创新喜悦
陶行知先生说：“唯有学而不厌的先生，才能培养出学而不厌的学生。”作为幼儿园老师必须将多通道渗透法运用于幼儿园科学创新教育。
每天，我们都把幼儿的作品放在展示台上，这不仅仅让幼儿感到自己是成功者，更加促进创新行为，而且也是幼儿互相学习，并在此基础上再创新的机会。展台上的作品总是琳琅满目，幼儿在课间汇聚在展台前，边指点边议论，每天幼儿的作品会在头一天的基础上丰富、扩展。因此，展览台的设置延续了本次活动，引发了下次活动的内容，它的作用不容忽视。
陶先生关于人人都有创造性的观点极具前瞻性，人人都有创造性，创造教育必须面向全体学生，创新教育应从娃娃抓起。我们要根据每个幼儿的独特性，尽可能做到多一点创造思维和创新意识，激发学生的创造欲，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴，为幼儿提供思考的机会、动手的机会、表达的机会、观察和实践的机会，使他们能想、能干、能看、能谈，使他们能在大自然、大社会里取得更丰富的学问，学一点他们自己渴望要学的学问。多给幼儿创造一些机会，鼓励他们从现实的需要出发，多尝试“无中生有”的创新。从未来需要出发，多憧憬“异想天开”的创造，有机地运用现代心理学的研究成果和幼儿教育方法论观点，结合本园幼儿科学教育实际经验，指导幼儿科学创新活动的方法，为幼儿提供发挥创新潜能的机会，从而培养幼儿的创新意识、创新思维、创新技能和创新个性。
【作者单位：苏州市吴江经济技术开发区天和幼儿园