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作为一名语文教师，批改作文是我们“谈之色变，看之头痛，改之要命”的一项教学活动（话有些夸张）。学生作一次作文，教师往往要花几天的工夫批改。更让人痛苦的是往往吃力不讨好，工夫花了，收效甚微，学生也不大领情。面对这一现状，我仔细分析了一下发现，传统的作文评改方法已经不能完全适应新课标下开放式作文教学了，所以改革势在必行。根据这几年的作文评改的教学实践，我发现作文评改也是有学问的。我把它概括为两个字—“勤”和“懒”。首先要勤，其次勤中也可偷“懒”。
一 教师勤批勤改，用心用情去关注学生的发展
《高中新课程评价改革》指出了发展性评价理念，这一理念完全可以指导我们的作文评改。它的具体内容是：发展性评价理念考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼与学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价（包括通过分数）促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
根据这一理念的指导，我对作文评改方法进行了一系列的尝试，总结了一些方法，发现效果不错，特总结如下：
（一） 勤用心，勤用笔，让作文评语真正走进学生的心灵，让作文评语成为学生和老师交流情感的平台。
教师评语要讲究情感性。中学生是一个特殊的群体，他们的人生观和价值观还没有完全形成，具有不稳定性，所以教师的作文评语不但要指导作文写作方法，更要注意对他们为人处世等方面进行指导。所以教师在写评语时要善于挖掘学生文字背后的情感态度，并加以评价，用真心诚心去打动学生，关注关怀学生的成长。我也发现，学生对教师的评语往往关注的不是方法的指导，而是想从评语的背后挖掘老师对自己的态度。“老师喜欢我吗？”“老师是在应付我吗？”“老师看到了我的进步吗？”所以老师写评语不能像一个居高临下的判官一样，大笔一挥，定下生死，而是要满怀深情，多采用商量式的，对话式的口吻，让学生觉得亲切，而且评语语言不可太绝对。
老师评语讲究鼓励性。善于发现学生作文中的优点。大多数学生很难享受到作文成功的喜悦，伴随他们的如果总是批评，时间久了，学生就会自卑，那么慢慢的就会对作文产生畏惧，从而消极应付。而富有鼓励性的评语则可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，增强他们的自信心，从而对写作文乐此不疲。
教师评语也要讲究有文采。正如我们做老师的不喜欢学生文章枯燥乏味缺少新意一样，学生也不喜欢老师评语的千篇一律。“中心突出”“语言流畅”“书写认真”“思想深刻”这一类评语成了很多年来我们一直使用的模式化的万能评语，学生看多了就会麻木了。而如果换一些有文采的评语，效果就好多了。比如：“语言流畅”可以表叙述为“文字像流出来的一样，如行云流水，一泻千里，势不可挡。”；“感情真挚”可以表述为“句句都是肺腑之言啊！感时花溅泪，恨别鸟惊心。花为之动容，月为之敛色!”；“书写认真”可以表述为“文字的确是赏心悦目，让人不忍释卷，回味无穷。”……
（二 ）勤打分，勤分块，让学生直观自己的进步，找出作文改进的途径。
作文评改仅有评语是不够的，量化评分也是非常重要的。而作为量化表现的评分，由于受领导的要求和自身认识的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，所以在作文评改中出现了注意评语，轻视评分的不良倾向。其实评分形式如果运用得当，同样对学生有促进作用，而且操作更容易。
高考作文评分有一个标准，我们平常的训练就要紧紧扣住这个标准。基础等级分为内容和表达，各20分，发展等级也有20分。我做了一个尝试，在这个评分基础上又进行了细分，把作文评分分成了五个模块：基础等级，发展等级，进步等级，卷面等级，错别字等级。其中后两个等级是为学生的应试而设立的评价机制，特别是错别字等级，是针对今年高考考纲要求的“一个错别字扣一分”这一改变而特意设立的。这样我给学生的评分就是这样的：
基础等级﹢发展等级﹢进步等级﹢卷面等级﹢错别字等级﹦总分。其中基础等级和发展等级总分各20分，进步等级10分，错别字等级5分（一个错别字扣一分，扣完5分为止）。评分过程中，在掌握弹性评分原则的基础上，客观性是另外一把尺子，评分把每个模块的分数表示出来，这样就把学生写作能力的客观性和发展性有机结合起来了。既关注了过程，又关注了结果。若运用合理，对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。
二 作文评改教师也可勤中偷“懒”
这里我要谈论的懒是一种相对的“懒”，主要是指让学生成为作文评改的主体，老师可以藏到后面，只起引导作用。当然让学生回归主体，并不是放任自流，教师要宏观调控，做个幕后导演。制定好学生评改的规范，是教师“懒”的前提。学生的主体作用通常是这样发挥的：
（一） 学生选题。把全班同学分为几组，每周一个小组值班，精心准备三个作文题目，然后让学生从中挑选最想写的。为什么要这样呢？我想学生自己挑选的作文题一定是绝大多数人愿意写的，，“我手写我心”，那么就会从“要我写”变成“我要写”，这样学生就不会是消极应付了。这样写出的文章也就有可读性了。
（二） 多元评改。学生评改的方式不限于上面一种。我还尝试了多种评改方式，让学生不时体验到新鲜感。如：1、欣赏式；2、挖掘式；3、对比式；4挑刺式；5、自荐式。
（三） 教师综评再评 这一环节也是必不可少的。教师要重视学生互评后的评，这个“评”，既评“批改者”改的是否到位，又评“修改者”改的是否到位。如果有问题，及时纠正。教师还可以从中发现共性问题，及时进行重点讲评。而这个过程只需要老师“懒”中稍“勤”。
相信大家都能从这种“懒”学问中看出眉目了，老师“懒”了，学生勤了；老师越“懒”，学生越勤。老师既解放了自己，又调动了学生的积极性，而且符合新課标要求的开放式作文的教学要求，一举三得，何乐而不为呢？
一 教师勤批勤改，用心用情去关注学生的发展
《高中新课程评价改革》指出了发展性评价理念，这一理念完全可以指导我们的作文评改。它的具体内容是：发展性评价理念考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼与学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价（包括通过分数）促进学生在原有水平上的提高与进步，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
根据这一理念的指导，我对作文评改方法进行了一系列的尝试，总结了一些方法，发现效果不错，特总结如下：
（一） 勤用心，勤用笔，让作文评语真正走进学生的心灵，让作文评语成为学生和老师交流情感的平台。
教师评语要讲究情感性。中学生是一个特殊的群体，他们的人生观和价值观还没有完全形成，具有不稳定性，所以教师的作文评语不但要指导作文写作方法，更要注意对他们为人处世等方面进行指导。所以教师在写评语时要善于挖掘学生文字背后的情感态度，并加以评价，用真心诚心去打动学生，关注关怀学生的成长。我也发现，学生对教师的评语往往关注的不是方法的指导，而是想从评语的背后挖掘老师对自己的态度。“老师喜欢我吗？”“老师是在应付我吗？”“老师看到了我的进步吗？”所以老师写评语不能像一个居高临下的判官一样，大笔一挥，定下生死，而是要满怀深情，多采用商量式的，对话式的口吻，让学生觉得亲切，而且评语语言不可太绝对。
老师评语讲究鼓励性。善于发现学生作文中的优点。大多数学生很难享受到作文成功的喜悦，伴随他们的如果总是批评，时间久了，学生就会自卑，那么慢慢的就会对作文产生畏惧，从而消极应付。而富有鼓励性的评语则可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，增强他们的自信心，从而对写作文乐此不疲。
教师评语也要讲究有文采。正如我们做老师的不喜欢学生文章枯燥乏味缺少新意一样，学生也不喜欢老师评语的千篇一律。“中心突出”“语言流畅”“书写认真”“思想深刻”这一类评语成了很多年来我们一直使用的模式化的万能评语，学生看多了就会麻木了。而如果换一些有文采的评语，效果就好多了。比如：“语言流畅”可以表叙述为“文字像流出来的一样，如行云流水，一泻千里，势不可挡。”；“感情真挚”可以表述为“句句都是肺腑之言啊！感时花溅泪，恨别鸟惊心。花为之动容，月为之敛色!”；“书写认真”可以表述为“文字的确是赏心悦目，让人不忍释卷，回味无穷。”……
（二 ）勤打分，勤分块，让学生直观自己的进步，找出作文改进的途径。
作文评改仅有评语是不够的，量化评分也是非常重要的。而作为量化表现的评分，由于受领导的要求和自身认识的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，所以在作文评改中出现了注意评语，轻视评分的不良倾向。其实评分形式如果运用得当，同样对学生有促进作用，而且操作更容易。
高考作文评分有一个标准，我们平常的训练就要紧紧扣住这个标准。基础等级分为内容和表达，各20分，发展等级也有20分。我做了一个尝试，在这个评分基础上又进行了细分，把作文评分分成了五个模块：基础等级，发展等级，进步等级，卷面等级，错别字等级。其中后两个等级是为学生的应试而设立的评价机制，特别是错别字等级，是针对今年高考考纲要求的“一个错别字扣一分”这一改变而特意设立的。这样我给学生的评分就是这样的：
基础等级﹢发展等级﹢进步等级﹢卷面等级﹢错别字等级﹦总分。其中基础等级和发展等级总分各20分，进步等级10分，错别字等级5分（一个错别字扣一分，扣完5分为止）。评分过程中，在掌握弹性评分原则的基础上，客观性是另外一把尺子，评分把每个模块的分数表示出来，这样就把学生写作能力的客观性和发展性有机结合起来了。既关注了过程，又关注了结果。若运用合理，对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。
二 作文评改教师也可勤中偷“懒”
这里我要谈论的懒是一种相对的“懒”，主要是指让学生成为作文评改的主体，老师可以藏到后面，只起引导作用。当然让学生回归主体，并不是放任自流，教师要宏观调控，做个幕后导演。制定好学生评改的规范，是教师“懒”的前提。学生的主体作用通常是这样发挥的：
（一） 学生选题。把全班同学分为几组，每周一个小组值班，精心准备三个作文题目，然后让学生从中挑选最想写的。为什么要这样呢？我想学生自己挑选的作文题一定是绝大多数人愿意写的，，“我手写我心”，那么就会从“要我写”变成“我要写”，这样学生就不会是消极应付了。这样写出的文章也就有可读性了。
（二） 多元评改。学生评改的方式不限于上面一种。我还尝试了多种评改方式，让学生不时体验到新鲜感。如：1、欣赏式；2、挖掘式；3、对比式；4挑刺式；5、自荐式。
（三） 教师综评再评 这一环节也是必不可少的。教师要重视学生互评后的评，这个“评”，既评“批改者”改的是否到位，又评“修改者”改的是否到位。如果有问题，及时纠正。教师还可以从中发现共性问题，及时进行重点讲评。而这个过程只需要老师“懒”中稍“勤”。
相信大家都能从这种“懒”学问中看出眉目了，老师“懒”了，学生勤了；老师越“懒”，学生越勤。老师既解放了自己，又调动了学生的积极性，而且符合新課标要求的开放式作文的教学要求，一举三得，何乐而不为呢？