大多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的数学思维能力和应用题、几何图形的解题能力，但教师讲得过多，练得过多，学生说话的机会就越少，到了毕业班，就成了教师的“满堂灌”了，课堂教学由“双边活动”变成了“单边活动”，学生的学习积极性很难被调动起来，要改变这种现象，就要提高课堂教学质量，除了教学方法的改变，采用电教化教育、直观教学及动手活动等手段外，也要加强对学生说的训练，通过说题来增强学生学习的兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说题训练有以下好处：
　　一、培养学生的逻辑思维能力
　　《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师鼓励，引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来且有利于及时纠正学生思维过程的缺陷的，对全班学生也有指导意义。教师可根据教材特点组织学生讲述。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多与少，至于说得是否完整，说的顺序如何，教师不太注意。这无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生有讲题的机会，教师不仅要了解学生说的结果，而且重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
　　二、加强学生对数学概念、性质、法则及公式的学习
　　在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际融合，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是不记不背，对某些概念，公式，应该在理解的基础上背诵、朗朗上口，加深理解，学以致用。然后再通过精心设计的各种练习，学生就会扎实掌握这部分知识了。
　　三、提高学生的口头表达能力
　　学生在校学习期间，各科教师都应当从培养“三面向”人才的高度来培养学生在社会所需的各种能力，当然也包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象，更生动的话，那么数学学科则要求学生说话更准确、更精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，逻辑性强，可以培养当机立断的敏捷性，所以数学教师应根据教材有计划地并严格训练学生的口头表达能力。
　　四、优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果
　　根据小学生的年龄特点，数学课应充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不要把学生埋在书本和作业中。例如：10以内，20以内及后面的100以内（整数）加减法口算，现在已名不副实，多数学生用笔算代替，动手不动口，其实，过去不少教师创造了许多口算好方法，尤其在低年级，寓教学于游戏、娱乐之中、活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样才有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，进而提高教学质量。
　　我在这里提出，加强对学生说题训练，并不排斥笔算。教学中，我们要把学生的说题和笔算合理的安排，以达到最佳效果。那么，如何才能加强数学教学中学生说题训练呢？我认为至少要做好以下四点工作：
　　首先，要改变观念。过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，可现在不仅要让学生列出结果，还要让学生有顺序地说出为什么要这样，而且要求说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。数学教师首先要改变观念，多在一起研究，寻找教学突破口，才能做好这件工作。实施中，可先选择一个班或一个年级做为试点，待取得经验后再逐步展开。
　　其次，加强备课，不同年级的教材，学生说的内容也就有所不同。说什么，怎么说，在备课的时候，要把这方面的内容也备好，教师才能在课堂上训练好学生说，并把它说好，以达到教学的目的。
　　再次，提倡合作学习，开展讨论争论。教师在课堂上要求学生会听、会看、会用脑去想的同时，尽量让学生多说。这样才能促进学生多想。学生要会想，想得出，想得好，就得认真听，仔细看，可以说抓住了会说就能促进其它三会。
　　最后，加强检查考核，学校领导要重视说的训练，要深入教学第一线经常听课，既是检查、鞭策、又是鼓励，促进，不断完善，把这项工作做得更好。同时学校也可对学生设方数学口试来进行考核，这也是素质教育的一种新形式。口试的题量不要太多，试题不要太难。譬如可以出示一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。
　　在数学教学中，加强对学生说的训练，就是要把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成。如果学校领导重视，教师决心大，持之以恒，一定会在数学教学中探索出一条新的教学之路，取得丰硕的成果。