在拜读了黄厚江先生的《语文的原点——本色语文的主张与实践》后，我收获颇丰。什么是语文教育？语文教师担负的责任是什么？在我不知不觉已走过的十几个年头的教学生涯中，我不断地思考这两个问题，读完这本书后有了很多不同的感受。
　　这本书的核心内容主要是围绕“本色”一词阐述语文教育的当下和未来。本色之说，始见于陈师道的《后山诗话》：“退之以文为诗，子瞻以诗为词，如教坊雷大使之舞，虽极天下之工，要非本色。”陶明濬的《诗说杂记》谓：“本色者，所以保全天趣者也。故夷光之姿必不肯污以脂粉；蓝田之玉，又何须饰以丹漆，此本色之所以可贵也。”本色语文，即语文的原点，是语文学科价值的回归。
　　黄老师在著作中也对“本色语文”的内涵进行了阐释，他指出本色语文的内涵主要有三层：一是“语文本原”，立足母语教学的基本任务，明确语文课程的基本定位；二是“语文本真”，探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是“语文本位”，体现语文学科的基本特点，实现语文课程的基本价值。结合书中一些详细的说明，我对于教育科研有了全新的认识。我曾经也像很多教师一样，以为语文教学就是“备课、上课、批作业”那样无休止的循环，让学生学会语言知识、学会做题，这无疑是对语文教学的极大误会。不得不说，当下语文教学存在着“目标虚化、内容泛化、语文教学活动非语文化、教师作用弱化”的情况，语文学科的真正价值不断地被侵蚀。也正是在这一情形下，语文界很多教师在冷静思考后发出“让语文价值回归”的呼声，语文学科必须获得属于自己的文体，必须找回自己的独特价值。黄厚江老师“本色语文”的探索是在新课程背景下和新课程理念下进行的，是对这一时代呼声的正面回应。可以说，黄老师的本色语文，是对课改中出现的离语文越来越远，离朴实、真实、扎实越来越远，离优秀的传统教育和传统文化越来越远等现象的辩证思索和理性
　　摒弃。
　　读完这本书，我深深地受到震撼，我重新审视我的语文教学，给自己重新定位。情系教育事业，潜心教育科研，推动我更新自身的教学观念、教学方法，让我树立一种终身学习的观念。下面谈谈我对本色语文教学的一些感悟，希望可以不断提升自己的教学水平。
　　语文教师应该由课堂主导者变为引导者，让学生真正成为学习的主人。在传统的语文课堂上，多以教师教授为主，学生被动接受，这种教学方式很不利于学生的学习，学生在教师的牵引下永远难以获得独立的学习能力。为此，教师应该更新教学观念，大胆“放手”，在写作、阅读等各方面去有意识地培养学生良好的学习习惯，把学习的主动权完全交给学生。通过自主学习，学生的学习自信心得到增强，学习的积极性得到提高，语文素质才能真正得到提升。另外，课堂上教学方式的转变，不仅使学生拥有了自主学习的时间，而且充分尊重了学生的个性差异，让学生在课堂上学有余力。若学生提前完成了学习目标，还可以继续学习后面的内容。课堂学习有序而自由，有效地调动了学生的学习主动性和积极性。
　　语文教师应该让语文走入生活，让课堂更加贴近生活。语文课要打破教材的局限，将大量的课外阅读、社会实践活动引入课堂。通过生活化教学来提高学生的学习兴趣和课堂教学的效率。正如窦桂梅老师所说的，借助语文主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥无味，原来语文学习和自己的生活息息相关。在生动、形象的教学情境中，学生更容易学进去，学习效率更高。
　　培养学生的阅读兴趣，让学生的知识面更宽广。现在语文教学最大的弊病就是没能使学生多读书，这一方面是因为大量的娱乐活动占据了学生的休闲时间，另一方面与教师的引导也有一定的关系。要知道，教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文，而不去拓展学生的课外阅读量，无论师生如何努力，学生的语文素养也不可能真正提升上去。所以我主张在语文教学活动中加大学生的课外阅读量。鼓励学生“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不挂钩的书；鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地讀，“连滚带爬”地读。小学阶段是读书习惯逐渐养成的时期，教师的引导和教育会对学生产生很大的影响。教师可以多开展读书交流会、分享会、读书比赛、好书推荐会等，培养起学生的读书兴趣。当然还要在这中间教给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读、非连续文本阅读、检索阅读，等等，让学生在“爱读书”之后“会读书”。
　　在黄老师的这本《语文的原点——本色语文的主张与实践》中，我最喜欢这段话：“本色不是守旧，本色不是倒退，本色不是无为。本色，不是排斥其他风格；本色，不是反对创新；本色，更不是放弃更高的追求。本色，是语文教学的原点。你可以走得更远，但这里是出发地。”黄老师从语文的原点出发，行走在现代语文教学改革的前沿，为我们这些同行提供了努力和改进的方向，也让更多的学生可以在语文学习过程中形成独特的思维，获得快乐的体验和心灵的释放。
　　（作者单位：四川成都市新都区新都街道桂湖小学）