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【摘要】以崭新的视角处理中学生错误，能使错误也“美丽”起来，收到良好的育人效果。
【关键词】视角 错误 处理
人是会犯错误的，又何况是正在成长的学生呢。长久以来，大人对于孩子所犯错误的认识并不全面，甚至有的人把“错误”一词的感情色彩定格为贬义词。其实，错误只是学生一种行为表象，透过表象，分析学生所犯错误的背后原因，才是班级管理者真正需要审视的。而传统处理错误的方法有其局限性，所以班主任如何调整新时期下学生问题处理的角色，老歌新唱，适用新问题的需求显得极为迫切。基于此，本文就处理中学生错误的方式方法谈一点自己新视角下的新认识。
一、 更新观念，学校是学生犯错的地方
大凡年青教师在担当班主任初期，每当学生出现错误时，就会很生气，并严厉处理学生，一般很少注意方式方法。其实，学生犯错是正常的事，特别是犯了非主观意愿而出现的过失性错误，学校班级应该是允许的，学校本来就是允许学生犯错的地方。所以，当学生犯了错误后，教师不要急于劈头盖脸地批评，要冷静分析学生所犯错误背后的原因，再做处理。
允许学生犯错误，理解学生出现的错误，改变过去一味生气、发火、惩戒的简单方式，尝试以“赏析”的眼光正确看待学生的错误，耐心走进学生的心底世界，了解错误的源头，再对症下药，是新时期班主任需要确立的新观念。
二、转换角色，做好学生的心理老师
一直以来，班主任在处理犯错误学生时的角色都是法官、裁判长，学生只有听从的份，很少能听到班主任对自己所犯错误的深刻剖析及与自己的深情沟通交流。其实，“在每个错误的背后都有一个积极的动机。”班主任在处理问题时，首先应该全面细致地了解所发生事件的经过，换位思考，切实从犯错学生的心理出发，分析问题产生的根源，透过现象看本质。
在弄清问题的缘由之前，班主任需要与学生平等对话，和谐交流，让学生感受到教师对自己的关心，以便于打开心扉和老师真诚沟通。班主任边倾听边观察边分析，动之以情，晓之以理，运用心理学知识来帮助学生认识错误，认识自我，教给学生克服犯错误的方法。
在师生双方和谐沟通中，彼此获得了信任。学生“信其师则信其道”，实现了问题处理的最好效果。学生在醒悟后，一定会洗心革面，立志成才，自然不会再犯类似的错误。班主任转化了自己的角色后与学生所做的心理沟通，其实是一个真正站在学生的角度分析问题的过程，是一个与学生产生情感共鸣的过程。这个过程本身就是一个很好的教育方法，处理结果已经不再是重要的问题了。
三、改变方法，让学生自己处理问题
俗话说，国有国法，校有校规，当一个学生犯了错误之后，在绝大多数情况下会收获一个来自班级或学校的处理结果，这个结果会带有很强的“政治”色彩。无论学生犯了是非主观意愿的过失性错误还是主观意愿的故意性错误，就在学生犯错的一刹那，他就意识到自己错了，而且马上要面临一个处理的决定。学生本人对所犯错误的性质及危害十分清楚，有时比班主任还清楚。所以相对于下面即将到来的处理而言，与其让班主任做出一个处理结果的决定，还不如让学生自己做出一个处理结果的决定。让学生自己把该弥补的过失弥补，把该承担的责任承担，把该清除的影响清除，把该捡起的自律捡起……
让学生本人对自己所犯错误进行勇敢的担当，让学生本人去清除所犯错误所带来影响的过程，一定是一个学生深刻反省自我的过程，一定是一个学生主动教育自我的过程，这样的教育效果，比班主任的直接处理更有效。
四、书写人生，分享生命成长历程
学生所犯错误是件不光彩的事情，这样的不光彩事情等到自己长大后依然记忆深刻，因为这些事情都曾在自己的生命中紧张过、激动过或伤心过。这是生命的一部分。在学生生命中这些值得永远怀念与咀嚼的事情，为何不能记录下来呢？记录自己的错误，反思自己的得失，这本身就是一种处理问题的方式，一种自我成长的过程。
班级可以在《班级日记》中专门给犯错误的学生记录班级日记的机会，鼓励学生在《班级日记》中记录自己发生错误事件的前因后果，让班集体见证自己的反思成长，这是班主任开给犯错误学生的最好药方了。如果有可能，班级可让某些曾犯错误的学生多几次写自己写班级的机会。一个写日记的过程其实就是一个学生自我教育的过程，也是一个全班同学都来欣赏自己的过程。其他学生在阅读到犯错误同学所写的日记时，会对比自己在班级的表现，感同身受，从而间接受到教育。这样，自我教育、集体教育的同步教育效果再次显现出来，其效果远比班主任空洞的说教好得多。
“一句话，一辈子。”用《班级日记》记录自己的学习生活经历，必将在每个学生心中留下不可磨灭的印痕。至此，有文为证，错误是学生成长中不可缺少的生命轨迹。书写人生，分享生命成长的历程，将是学生犯错误后所受到的教育中的最美华章。
每当人们回忆起自己学生时代做坏事、不守纪等这样或那样的不好表现时，多数的人的表情是腼腆之笑、自嘲之笑……这是一种美好情感的体验，它来自于昨天的错误。这时，错误是那么的可爱，原来错误也是人性中不可或缺的组成部分。当班主任以研究者心态走近学生，走进学生的错误，“赏析”其中的奥妙后，错误本身就很快变得丰富有趣起来。倘若班主任再有心智地浇灌润泽错误，错误就一定会开出美丽的花。
【关键词】视角 错误 处理
人是会犯错误的，又何况是正在成长的学生呢。长久以来，大人对于孩子所犯错误的认识并不全面，甚至有的人把“错误”一词的感情色彩定格为贬义词。其实，错误只是学生一种行为表象，透过表象，分析学生所犯错误的背后原因，才是班级管理者真正需要审视的。而传统处理错误的方法有其局限性，所以班主任如何调整新时期下学生问题处理的角色，老歌新唱，适用新问题的需求显得极为迫切。基于此，本文就处理中学生错误的方式方法谈一点自己新视角下的新认识。
一、 更新观念，学校是学生犯错的地方
大凡年青教师在担当班主任初期，每当学生出现错误时，就会很生气，并严厉处理学生，一般很少注意方式方法。其实，学生犯错是正常的事，特别是犯了非主观意愿而出现的过失性错误，学校班级应该是允许的，学校本来就是允许学生犯错的地方。所以，当学生犯了错误后，教师不要急于劈头盖脸地批评，要冷静分析学生所犯错误背后的原因，再做处理。
允许学生犯错误，理解学生出现的错误，改变过去一味生气、发火、惩戒的简单方式，尝试以“赏析”的眼光正确看待学生的错误，耐心走进学生的心底世界，了解错误的源头，再对症下药，是新时期班主任需要确立的新观念。
二、转换角色，做好学生的心理老师
一直以来，班主任在处理犯错误学生时的角色都是法官、裁判长，学生只有听从的份，很少能听到班主任对自己所犯错误的深刻剖析及与自己的深情沟通交流。其实，“在每个错误的背后都有一个积极的动机。”班主任在处理问题时，首先应该全面细致地了解所发生事件的经过，换位思考，切实从犯错学生的心理出发，分析问题产生的根源，透过现象看本质。
在弄清问题的缘由之前，班主任需要与学生平等对话，和谐交流，让学生感受到教师对自己的关心，以便于打开心扉和老师真诚沟通。班主任边倾听边观察边分析，动之以情，晓之以理，运用心理学知识来帮助学生认识错误，认识自我，教给学生克服犯错误的方法。
在师生双方和谐沟通中，彼此获得了信任。学生“信其师则信其道”，实现了问题处理的最好效果。学生在醒悟后，一定会洗心革面，立志成才，自然不会再犯类似的错误。班主任转化了自己的角色后与学生所做的心理沟通，其实是一个真正站在学生的角度分析问题的过程，是一个与学生产生情感共鸣的过程。这个过程本身就是一个很好的教育方法，处理结果已经不再是重要的问题了。
三、改变方法，让学生自己处理问题
俗话说，国有国法，校有校规，当一个学生犯了错误之后，在绝大多数情况下会收获一个来自班级或学校的处理结果，这个结果会带有很强的“政治”色彩。无论学生犯了是非主观意愿的过失性错误还是主观意愿的故意性错误，就在学生犯错的一刹那，他就意识到自己错了，而且马上要面临一个处理的决定。学生本人对所犯错误的性质及危害十分清楚，有时比班主任还清楚。所以相对于下面即将到来的处理而言，与其让班主任做出一个处理结果的决定，还不如让学生自己做出一个处理结果的决定。让学生自己把该弥补的过失弥补，把该承担的责任承担，把该清除的影响清除，把该捡起的自律捡起……
让学生本人对自己所犯错误进行勇敢的担当，让学生本人去清除所犯错误所带来影响的过程，一定是一个学生深刻反省自我的过程，一定是一个学生主动教育自我的过程，这样的教育效果，比班主任的直接处理更有效。
四、书写人生，分享生命成长历程
学生所犯错误是件不光彩的事情，这样的不光彩事情等到自己长大后依然记忆深刻，因为这些事情都曾在自己的生命中紧张过、激动过或伤心过。这是生命的一部分。在学生生命中这些值得永远怀念与咀嚼的事情，为何不能记录下来呢？记录自己的错误，反思自己的得失，这本身就是一种处理问题的方式，一种自我成长的过程。
班级可以在《班级日记》中专门给犯错误的学生记录班级日记的机会，鼓励学生在《班级日记》中记录自己发生错误事件的前因后果，让班集体见证自己的反思成长，这是班主任开给犯错误学生的最好药方了。如果有可能，班级可让某些曾犯错误的学生多几次写自己写班级的机会。一个写日记的过程其实就是一个学生自我教育的过程，也是一个全班同学都来欣赏自己的过程。其他学生在阅读到犯错误同学所写的日记时，会对比自己在班级的表现，感同身受，从而间接受到教育。这样，自我教育、集体教育的同步教育效果再次显现出来，其效果远比班主任空洞的说教好得多。
“一句话，一辈子。”用《班级日记》记录自己的学习生活经历，必将在每个学生心中留下不可磨灭的印痕。至此，有文为证，错误是学生成长中不可缺少的生命轨迹。书写人生，分享生命成长的历程，将是学生犯错误后所受到的教育中的最美华章。
每当人们回忆起自己学生时代做坏事、不守纪等这样或那样的不好表现时，多数的人的表情是腼腆之笑、自嘲之笑……这是一种美好情感的体验，它来自于昨天的错误。这时，错误是那么的可爱，原来错误也是人性中不可或缺的组成部分。当班主任以研究者心态走近学生，走进学生的错误，“赏析”其中的奥妙后，错误本身就很快变得丰富有趣起来。倘若班主任再有心智地浇灌润泽错误，错误就一定会开出美丽的花。