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【摘要】师生共鸣是语文课堂上的一道亮丽风景，也是教师所追求的好课的标准。但是教师在课堂上必须用心打造，使每一个环节都能紧紧地扣住学生的心弦，无论是读还是讲，都要声情并茂，展示文本的内容，让学生引起共鸣，让学生爱上语文，在语文课上找到美感。
【关键词】引导;产生共鸣;美感;波澜
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课程改革一轮又一轮地进行着，学生的课堂也发生着一次次的变革，学生也确实得到一定的实效性。但无论怎样课改，其实都是围绕应试教育在忙碌着，语文的大语文观，没有被挖掘出来，忽视了学生的情感教育。笔者也是多年的语文教师，笔者认为学好语文就是让学生在听、说、读、写的情感中得到体验，让学生能与文本的情感产生共鸣，形成一个整体，教师就要在课堂上精心打造。笔者就谈谈自己的肤浅看法：
一、引导学生爱语文
语文的内容丰富，不仅在课堂上能学到语文，而且在生活中也能学到语文，学生只要时时关注，有了对语文的探讨，就有了对语文的爱。为此，教师，特别是语文教师就要揣摩学生的情感，让语文学习进入到一种美妙的世界。语文课本的每一篇文章都是编者甄选的精美的文章，有自然风光，有真情流露……在语文课上，语文教师如果能把学生学习的热情调动起来，激发学生学习语文的兴趣，语文课就收到事半功倍的效果。笔者在教学时，就是根据每篇文章的不同特点，从不同的角度，灵活运用多样的形式来激发学生学习语文的兴趣。学生只有对语文产生浓厚的兴趣，才能与教师产生共鸣。例如笔者在教学《剪枝的学问》时：
师：“学问”是什么？看了课题，你有什么想法没？生1：知识。生2：经验。师：读课文，看看你有什么感受？生1：生活处处是知识。生2：语文学习不局限于书本，其实生活就是一本很好的语文书。生3：语文与生活是密切相关的。生4：生活中的语文更精彩。我们要学会生活中的语文，这样有助于我们写作文。
通过这篇文章的学习，学生知道语文的学习不仅在课堂上，在生活中更是学习语文的一种途径。学生纷纷讲述《卖辣椒》的学问， 长的、短的，颜色深的、浅的，最后把所有的辣椒全部卖掉。
二、激发学生情感的波澜
语文教学没有完整的套路，只要教师能把学生紧紧地吸引，这堂课就很成功。但是語文老师要想把握好一堂课的基调，就要用心去设计导语，激发学生学习语文的欲望，巧妙地引入新课，进入课文的重点。当然，教师要会挖掘教材中的情感因素，选准“情点”来感染学生，让学生与教师、文本产生共鸣。随着多媒体进入课堂，有声有色的画面更能吸引学生。如在教学《秦兵马俑》这篇文章：
师：我们欣赏过祖国的壮丽河山，我们回忆过童年的趣事，感受过亲情的丝丝温暖……我们今天走进《秦兵马俑》，欣赏秦兵马俑。（引读课题，让学生自然而然地进入到新课的学习）师：我们刚才欣赏了秦兵马俑的宏伟壮观，再看秦兵马俑的形态各异，姿态万千。
这样，就把学生很快带入文本的重点，学生看着多媒体的展示，也能用自己的语言，说出兵马俑的姿态。
总而言之，语文课是学生的舞台，让学生在课堂上充分迸发思维的火花，让课堂气氛更融洽，不断激发学生情感的波澜。
三、激发学生“美感”
语文教学，不是单纯地学习字、词、句、章，而是让学生学会对美的欣赏。简单地说，就是在语文学习中让学生不断地获取知识，增强语感美的过程。语感就是闪耀着美的光彩的语言。语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。因此，我们提倡“重读背、轻讲析;重陶冶，轻灌输”的教学方法。语文教师要善于捕捉课文中的经典词、精妙句，让学生耳濡目染，潜移默化，从中受到美的熏陶，这样就能达到师生情感的共鸣。笔者在教学《最大的麦穗》这篇文章时，看似平淡的课文，每一句话都富于哲理：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”在课堂上要抓住这些语句，有声有色地朗读，让学生感受苏格拉底对弟子们说的一番话，从中悟出道理，激发学生感受美、创造美的激情。
文本的题材不同，所要抓住的重点也不同。例如《赶海》这篇文章，就要学生抓住语气词“嘿”“哎”“咦”“哦”等词语的用法，来体会小作者赶海的心情。《只拣儿童多处行》这篇课文，描写孩子之多，用了几个词“挤”“涌”等来体会孩子之多……让学生和文本对话就是学生抓住文本的关键词语或者句子，与作者产生共鸣。
四、用教师激情点燃共鸣的火花
课堂是否充满生机，关键是教师情感投入。教师如果照本宣科，形如嚼蜡，学生学得也是索然无味，更激不起思维的火花。所以语文教师就要满腔热情地投入到课本中去，把文本的情感活生生地演绎出来，这样才能让学生智慧的火焰燃烧起来。因此，教师的激情要贯穿整个过程，包括课堂的导入、自学引导、小组讨论、展示交流、小结和反馈。特别是新课导入，教师要能紧紧扣住学生的心弦，读要精准，讲要声情并茂。通过教师的表情，把文本的内容呈现在学生面前，这样就能较好地激发学生的情感，与之产生共鸣。
笔者在教学《爱如茉莉》时，让学生回忆父母对子女的爱。当学生讲到父母如何给予自己的爱时，声泪俱下。虽然都是点滴的平凡小事，但都倾注着父母对自己的爱，爱得那么平凡，爱得那么朴素，爱得那么微不足道，但在孩子的眼里就是“爱”的伟大。
五、结语
在语文课上，要营造良好的课堂氛围，能与学生产生共鸣，教师就要精心打造课堂，从课题的导入就要扣住学生的心弦，无论是读还是讲，都要给予学生思维的火花，使其与教师、文本产生共鸣，让学生爱上语文，能在语文课上找到美感。
参考文献
[1]孙琪琪.浅谈语文课堂上的师生共鸣[J].小学语文教学，2014（3）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】引导;产生共鸣;美感;波澜
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课程改革一轮又一轮地进行着，学生的课堂也发生着一次次的变革，学生也确实得到一定的实效性。但无论怎样课改，其实都是围绕应试教育在忙碌着，语文的大语文观，没有被挖掘出来，忽视了学生的情感教育。笔者也是多年的语文教师，笔者认为学好语文就是让学生在听、说、读、写的情感中得到体验，让学生能与文本的情感产生共鸣，形成一个整体，教师就要在课堂上精心打造。笔者就谈谈自己的肤浅看法：
一、引导学生爱语文
语文的内容丰富，不仅在课堂上能学到语文，而且在生活中也能学到语文，学生只要时时关注，有了对语文的探讨，就有了对语文的爱。为此，教师，特别是语文教师就要揣摩学生的情感，让语文学习进入到一种美妙的世界。语文课本的每一篇文章都是编者甄选的精美的文章，有自然风光，有真情流露……在语文课上，语文教师如果能把学生学习的热情调动起来，激发学生学习语文的兴趣，语文课就收到事半功倍的效果。笔者在教学时，就是根据每篇文章的不同特点，从不同的角度，灵活运用多样的形式来激发学生学习语文的兴趣。学生只有对语文产生浓厚的兴趣，才能与教师产生共鸣。例如笔者在教学《剪枝的学问》时：
师：“学问”是什么？看了课题，你有什么想法没？生1：知识。生2：经验。师：读课文，看看你有什么感受？生1：生活处处是知识。生2：语文学习不局限于书本，其实生活就是一本很好的语文书。生3：语文与生活是密切相关的。生4：生活中的语文更精彩。我们要学会生活中的语文，这样有助于我们写作文。
通过这篇文章的学习，学生知道语文的学习不仅在课堂上，在生活中更是学习语文的一种途径。学生纷纷讲述《卖辣椒》的学问， 长的、短的，颜色深的、浅的，最后把所有的辣椒全部卖掉。
二、激发学生情感的波澜
语文教学没有完整的套路，只要教师能把学生紧紧地吸引，这堂课就很成功。但是語文老师要想把握好一堂课的基调，就要用心去设计导语，激发学生学习语文的欲望，巧妙地引入新课，进入课文的重点。当然，教师要会挖掘教材中的情感因素，选准“情点”来感染学生，让学生与教师、文本产生共鸣。随着多媒体进入课堂，有声有色的画面更能吸引学生。如在教学《秦兵马俑》这篇文章：
师：我们欣赏过祖国的壮丽河山，我们回忆过童年的趣事，感受过亲情的丝丝温暖……我们今天走进《秦兵马俑》，欣赏秦兵马俑。（引读课题，让学生自然而然地进入到新课的学习）师：我们刚才欣赏了秦兵马俑的宏伟壮观，再看秦兵马俑的形态各异，姿态万千。
这样，就把学生很快带入文本的重点，学生看着多媒体的展示，也能用自己的语言，说出兵马俑的姿态。
总而言之，语文课是学生的舞台，让学生在课堂上充分迸发思维的火花，让课堂气氛更融洽，不断激发学生情感的波澜。
三、激发学生“美感”
语文教学，不是单纯地学习字、词、句、章，而是让学生学会对美的欣赏。简单地说，就是在语文学习中让学生不断地获取知识，增强语感美的过程。语感就是闪耀着美的光彩的语言。语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。因此，我们提倡“重读背、轻讲析;重陶冶，轻灌输”的教学方法。语文教师要善于捕捉课文中的经典词、精妙句，让学生耳濡目染，潜移默化，从中受到美的熏陶，这样就能达到师生情感的共鸣。笔者在教学《最大的麦穗》这篇文章时，看似平淡的课文，每一句话都富于哲理：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”在课堂上要抓住这些语句，有声有色地朗读，让学生感受苏格拉底对弟子们说的一番话，从中悟出道理，激发学生感受美、创造美的激情。
文本的题材不同，所要抓住的重点也不同。例如《赶海》这篇文章，就要学生抓住语气词“嘿”“哎”“咦”“哦”等词语的用法，来体会小作者赶海的心情。《只拣儿童多处行》这篇课文，描写孩子之多，用了几个词“挤”“涌”等来体会孩子之多……让学生和文本对话就是学生抓住文本的关键词语或者句子，与作者产生共鸣。
四、用教师激情点燃共鸣的火花
课堂是否充满生机，关键是教师情感投入。教师如果照本宣科，形如嚼蜡，学生学得也是索然无味，更激不起思维的火花。所以语文教师就要满腔热情地投入到课本中去，把文本的情感活生生地演绎出来，这样才能让学生智慧的火焰燃烧起来。因此，教师的激情要贯穿整个过程，包括课堂的导入、自学引导、小组讨论、展示交流、小结和反馈。特别是新课导入，教师要能紧紧扣住学生的心弦，读要精准，讲要声情并茂。通过教师的表情，把文本的内容呈现在学生面前，这样就能较好地激发学生的情感，与之产生共鸣。
笔者在教学《爱如茉莉》时，让学生回忆父母对子女的爱。当学生讲到父母如何给予自己的爱时，声泪俱下。虽然都是点滴的平凡小事，但都倾注着父母对自己的爱，爱得那么平凡，爱得那么朴素，爱得那么微不足道，但在孩子的眼里就是“爱”的伟大。
五、结语
在语文课上，要营造良好的课堂氛围，能与学生产生共鸣，教师就要精心打造课堂，从课题的导入就要扣住学生的心弦，无论是读还是讲，都要给予学生思维的火花，使其与教师、文本产生共鸣，让学生爱上语文，能在语文课上找到美感。
参考文献
[1]孙琪琪.浅谈语文课堂上的师生共鸣[J].小学语文教学，2014（3）.
（编辑：龙贤东）