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【摘要】数学作为一门工具学科，是小学阶段的主要课程之一.新课程改革对小学数学教学提出了更高的要求.微课这一教学形式是对小学数学教学方式的创新与补充，对提高小学数学教学质量有重要意义.本文对微课进行了概述，具体讲解了制作微课的过程，分析了目前小学数学教学中存在的问题，并结合教学实例提出微课在小学数学教学中的应用方法，以期全面提高小学生的数学学习能力，培养数学学科兴趣，有效提高数学教学的实效性.
【关键词】微课;小学数学教学;应用方法
一、引 言
数学学科的逻辑性较强，且大多数知识点都比较抽象，对于刚刚进行系统学习的小学生而言有一定的理解难度.传统的课堂教学已经不再适用于素质教育理念下的数学教学，为提升学生的认知能力与学习能力引入微课教学方式，通过现代化的信息技术等手段增强教学效果的同时降低学习难度，让学生可以更加直观地进行数学学习，从而激发学生的学习兴趣.微课教学是对传统课堂教学的有效补充与完善，如何使微课在小学数学教学中得到更好的应用已成为现阶段数学教学必须探究的问题.下面将以小学数学教学中“图形的运动”一课为例做具体的论述.
二、微课概述
微课即“微缩型课程”，通常利用教学短视频的形式呈现，视频时长一般在10分钟以内，是对具体知识点的详细讲解，能够起到补充教学的作用.这一概念由美国学者戴维·彭罗斯提出，目前被广泛应用于教学中.
微课是信息时代的产物，依托于电子信息技术的发展，其“微”主要体现在两大方面：（1）时间上的“微”，10分钟以内的时长相对于传统课堂教学40～45分钟的时间而言很短，能够在较短的时间内完成某一教学任务，使学生注意力高度集中，具有高效的优势;（2）内容上的“微”，微课的内容一般都是针对具体单一的知识点设计的，与传统课堂相比，微课教学更加集中，主题更加鲜明，精简的内容更容易被学生理解和吸收.
三、微课的设计与制作
微课教学法对教师的课程设计与制作能力有较高的要求，恰当合理的微课内容与适当的呈现方式能够有效提高教学效率，取得良好的教学效果.数学教学中的微课设计可以从主体性、时间性、完整性、针对性几个方面入手.首先，教师在设计微课的过程中应有统一清晰的引导脉络，让学生可以清晰地看到知识框架.微课要有内在逻辑性，知识点之间应具备衔接性，可以使学生的思维保持连贯性.其次，微课的内容要突出教学主题和重点，分清教学的主次点，使内容有层次性，引导学生在观看微课的过程中抓住学习的主线.以“图形的运动”为例，教师在制作微课的过程中应设置课程介绍、学习指导、交流互动、反馈评价等模块，将主要的教学内容展示出来，让学生对图形的特点和移动的过程有基本的认识，加强学生的逻辑性培养.
微课的制作是在其设计基础上进行的，具体操作如下：
（1）收集素材.丰富有效的微课素材是微课的基础，对教学至关重要.教师可以利用教材、图书馆书籍、网络教育资源等不同的载体进行素材的收集.素材包括文字素材、图片素材、习题素材、视频素材和声音素材等.教师可以通过整合不同的素材丰富微课教学内容.
（2）页面制作.微课由不同的页面构成，具有动态化、形象化的特点.教师可以利用相关信息技术软件进行制作，根据教学的需要，结合学生的兴趣点添加相关的内容.微课主题要突出，可添加超链接，教师只要点进某个标题便可以跳转到对应的视频.教学页面可以设置导入、讲解、例题分析、课程总结和课后延伸等不同模块，可以将微课应用于课堂教学的全过程，全面提高教学效率.
四、微课在小学数学教学中应用存在的问题
新课改下的小学数学教学相对于之前的教学理念、教学模式、教学内容都有了一定的改善与提高，微课的提出更是丰富了数学教学方式，但目前仍存在诸多亟须解决的问题.受应试教育的影响，一些教师的教育观念落后，仍采用填鸭式的教学方式，教学手段单一，认为微课没有实质性的作用，故而弃之不用，使得数学课堂变得枯燥无味.部分教师虽然意识到学生主体地位的重要性，但在实际教学中却很少使用微课，或者仅仅是走个过场，使微课难以真正发挥效用.另外，微课教学对教师的信息技术能力有一定的要求，教师能力的不同阻碍了微课的普及.微课在我国的应用起步较晚，缺乏足够的教学经验和相关的教师培训.一些年纪大的教师不会制作微课，甚至不会操作计算机;而年轻的教师虽然有一定的计算机操作能力，却由于缺乏教学经验而导致制作出的微课针对性不强，对教学内容把握不充分，致使微课在数学课堂中起到的作用不大.此外，有些教师制作的微课内容缺乏吸引力，在素材筛选上存在偏颇，仅仅是将教材中的知识点搬到了视频中，难以激发小学生的兴趣，对知识点的拓展也不足.再加之小学数学教学自身的限制因素，如上课时间有限、知识点繁多、学生个体差异性较大等，微课在小学数学教学中的应用仍面临诸多困难，是一项任重道远的任务，需要学校、教师和学生共同努力去解决这些困难.
五、微课在小学数学教学中的应用策略
1.把握方向，制定微课教学目标
为保证课堂教學效果，教师应在课前做好充分的准备工作.教师可以提前向学生布置预习任务，让学生对知识点有一个初步的了解，同时进行微课素材的收集与制作工作.在这一过程中，教师应把握住大方向，充分分析教学内容和学生的学习特点，制定合理的微课教学目标，并根据制定的目标收集素材.例如，“图形的运动”一节，教师可以结合生活实际布置一些学生感兴趣的课前预习任务，让学生找一找日常生活中所看到和接触到的通过图形的运动得到的图案，还可以让学生自己动手画下来，在同伴之间进行分享与交流.通过课前准备，学生亲自动手感受图形的变化规律，对图形的运动有初步的了解，能激发求知欲与好奇心.教师可以将这些图形进行汇总与整理，拍照或扫描成电子版，作为素材应用到微课制作中.教师将课前准备的微课视频应用到课堂导入环节，能够迅速集中学生的注意力并提起他们的兴趣，为后续教学构建一个良好的开端，营造活跃的课堂氛围，让学生都有参与感. 2.突出重点，简化难点
小学生的认知能力有限，在面对逻辑性较强或抽象思维较强的数学知识点时难免感到吃力，理解不够透彻.微课教学能够很好地解决这一难题.微课内容应突出教学重点，简明扼要地将知识点呈现在学生面前，同时将教学难点进行透彻分析，化抽象为具体，降低学习难度.以“图形的运动”为例，“旋转”这一知识点属于“图形的运动”中的难点，很多学生对旋转方向、旋转角度、旋转中心等概念和应用掌握不到位.教师可以借助微课，利用动态化的图片或视频向学生展示图形旋转的整个过程，让学生直观地感受图形旋转的规律.微课相较于传统课堂而言灵活性更大，不仅具有知识性，还具有趣味性.微课取代了教师一味灌输的授课形式，更加适应小学生求知欲强、想象力丰富、活泼好动的特点，能够提高学生在课堂中的参与性与互动性.针对教学难点，如顺时针旋转和逆时针旋转，教师可以借助贴近生活的风车进行展示，让学生找一找两种旋转方式的不同之处与相同之处，深化学生的理解与记忆.再如旋转中心和旋转角度的教学，为了让学生更好地理解其概念，教师可以借助动态化的演示，在图形中标出旋转中心和旋转角度，利用放大、慢进、暂停等功能进行展示，将抽象概念具体化.此外，为增加学生的参与感，教师还可以借助相关绘图软件请学生到讲台上进行图形标注等实践练习.当学生对图形的旋转有深刻的理解后，教师可以引导学生进行归纳，总结出图形运动的特点及遵循的规律，从而更好地巩固学习成果.
3.拓展课堂知识，丰富组织形式
数学教学一方面要教会学生基本的理论性知识，另一方面要培养学生的实践能力，引导学生运用学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题，这便要求数学教学应进行一定的拓展训练.教师在布置课后作业时，应以巩固课堂知识、为后续学习做准备为目的.但由于小学生年龄小，自控能力较差，课下很难长时间集中精力进行学习，致使学习效果大打折扣.并且，教师在课下难以全面掌握学生的学习情况，因此要引导学生养成良好的数学学习习惯.借助微课的优势特点，教师可以建立数学知识框架，帮助学生理清学习思路，让学生更加轻松地掌握并记忆，形成自己的一套高效学习方法.另外，学生的个体差异性使统一的课堂教学难以满足满足每个学生的学习需要，利用微课可以对教材进行补充，拓宽学生的知识面，以满足不同学生的学习需求.例如，教师让学生在课后利用“图形的运动”知识点设计班徽，并收集设计图案，制作成微课，请设计者说一说自己的设计理念和图案是经过怎样的运动得到的，增强学生的审美體验，最后可以由班级投票选出最具美感的图案作为班徽，在巩固知识的同时融入思政教育，提高班级的凝聚力和集体荣誉感.除此之外，教师应丰富课堂的组织形式，将微课与不同的课堂活动相结合，如小组讨论、游戏环节等，微课的融入可以有效活跃课堂气氛，增强数学教学的效果.同时，微课在课堂讨论中也必不可少.比如，在学习“平行四边形的高”的过程中，对于一些规则的平行四边形，学生基本上都可以作出高，然而遇到不规则的平行四边形时，学生就没那么轻松作出来了.若想使学生学会作出各类不规则平行四边形的高，教师可引导学生展开小组讨论，制作一个“不规则平行四边形的高”的微课视频，让学生观看后展开讨论，探讨如何作出各类不规则平行四边形的高，在小组讨论、教师指导之后，学生能够真正学会，透彻地掌握这部分内容.
4.培养学科兴趣，开发数学能力
兴趣是最好的老师，小学阶段是对学生数学启蒙的阶段，培养学生的数学兴趣对其今后的学习与发展具有深远的影响.教师应利用微课培养学生的数学思维，提高其逻辑能力，并引导学生将这种数学能力应用到今后的数学学习中去.学生从微课中理解知识点，学会学习，提高自主学习能力与探究精神.教师可以在微课中加入学生感兴趣的元素和话题，或者创设具体的生活情境，让学生产生观看的兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生体验到数学学习带来的乐趣，同时培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的数学核心素养.
六、结束语
微课与小学数学教学具有高度的契合性，符合新课程标准下的小学数学教学要求，是对传统教学模式的创新与提升，对提高教学效率有积极的促进作用.微课在时间与内容上的精简有利于及时补充传统教学的不足.针对目前小学数学教学中存在的问题，教师应把握方向，突出重点，简化难点，拓展课堂知识，培养学科兴趣，开发学生的数学能力，提高微课在小学数学教学中的应用水平.
【参考文献】
[1]黄志武.微课在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].学周刊，2020（04）：137.
[2]李龙.微课在小学数学教学中的有效应用[J].西部素质教育，2020（01）：147.
[3]庞永刚.微课在小学数学创新教学中的应用分析[J].科学咨询，2020（15）：181-182.
[4]陈鹏英.微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020（08）：133-134.
[5]苏正.浅析微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（50）：64-65.
【关键词】微课;小学数学教学;应用方法
一、引 言
数学学科的逻辑性较强，且大多数知识点都比较抽象，对于刚刚进行系统学习的小学生而言有一定的理解难度.传统的课堂教学已经不再适用于素质教育理念下的数学教学，为提升学生的认知能力与学习能力引入微课教学方式，通过现代化的信息技术等手段增强教学效果的同时降低学习难度，让学生可以更加直观地进行数学学习，从而激发学生的学习兴趣.微课教学是对传统课堂教学的有效补充与完善，如何使微课在小学数学教学中得到更好的应用已成为现阶段数学教学必须探究的问题.下面将以小学数学教学中“图形的运动”一课为例做具体的论述.
二、微课概述
微课即“微缩型课程”，通常利用教学短视频的形式呈现，视频时长一般在10分钟以内，是对具体知识点的详细讲解，能够起到补充教学的作用.这一概念由美国学者戴维·彭罗斯提出，目前被广泛应用于教学中.
微课是信息时代的产物，依托于电子信息技术的发展，其“微”主要体现在两大方面：（1）时间上的“微”，10分钟以内的时长相对于传统课堂教学40～45分钟的时间而言很短，能够在较短的时间内完成某一教学任务，使学生注意力高度集中，具有高效的优势;（2）内容上的“微”，微课的内容一般都是针对具体单一的知识点设计的，与传统课堂相比，微课教学更加集中，主题更加鲜明，精简的内容更容易被学生理解和吸收.
三、微课的设计与制作
微课教学法对教师的课程设计与制作能力有较高的要求，恰当合理的微课内容与适当的呈现方式能够有效提高教学效率，取得良好的教学效果.数学教学中的微课设计可以从主体性、时间性、完整性、针对性几个方面入手.首先，教师在设计微课的过程中应有统一清晰的引导脉络，让学生可以清晰地看到知识框架.微课要有内在逻辑性，知识点之间应具备衔接性，可以使学生的思维保持连贯性.其次，微课的内容要突出教学主题和重点，分清教学的主次点，使内容有层次性，引导学生在观看微课的过程中抓住学习的主线.以“图形的运动”为例，教师在制作微课的过程中应设置课程介绍、学习指导、交流互动、反馈评价等模块，将主要的教学内容展示出来，让学生对图形的特点和移动的过程有基本的认识，加强学生的逻辑性培养.
微课的制作是在其设计基础上进行的，具体操作如下：
（1）收集素材.丰富有效的微课素材是微课的基础，对教学至关重要.教师可以利用教材、图书馆书籍、网络教育资源等不同的载体进行素材的收集.素材包括文字素材、图片素材、习题素材、视频素材和声音素材等.教师可以通过整合不同的素材丰富微课教学内容.
（2）页面制作.微课由不同的页面构成，具有动态化、形象化的特点.教师可以利用相关信息技术软件进行制作，根据教学的需要，结合学生的兴趣点添加相关的内容.微课主题要突出，可添加超链接，教师只要点进某个标题便可以跳转到对应的视频.教学页面可以设置导入、讲解、例题分析、课程总结和课后延伸等不同模块，可以将微课应用于课堂教学的全过程，全面提高教学效率.
四、微课在小学数学教学中应用存在的问题
新课改下的小学数学教学相对于之前的教学理念、教学模式、教学内容都有了一定的改善与提高，微课的提出更是丰富了数学教学方式，但目前仍存在诸多亟须解决的问题.受应试教育的影响，一些教师的教育观念落后，仍采用填鸭式的教学方式，教学手段单一，认为微课没有实质性的作用，故而弃之不用，使得数学课堂变得枯燥无味.部分教师虽然意识到学生主体地位的重要性，但在实际教学中却很少使用微课，或者仅仅是走个过场，使微课难以真正发挥效用.另外，微课教学对教师的信息技术能力有一定的要求，教师能力的不同阻碍了微课的普及.微课在我国的应用起步较晚，缺乏足够的教学经验和相关的教师培训.一些年纪大的教师不会制作微课，甚至不会操作计算机;而年轻的教师虽然有一定的计算机操作能力，却由于缺乏教学经验而导致制作出的微课针对性不强，对教学内容把握不充分，致使微课在数学课堂中起到的作用不大.此外，有些教师制作的微课内容缺乏吸引力，在素材筛选上存在偏颇，仅仅是将教材中的知识点搬到了视频中，难以激发小学生的兴趣，对知识点的拓展也不足.再加之小学数学教学自身的限制因素，如上课时间有限、知识点繁多、学生个体差异性较大等，微课在小学数学教学中的应用仍面临诸多困难，是一项任重道远的任务，需要学校、教师和学生共同努力去解决这些困难.
五、微课在小学数学教学中的应用策略
1.把握方向，制定微课教学目标
为保证课堂教學效果，教师应在课前做好充分的准备工作.教师可以提前向学生布置预习任务，让学生对知识点有一个初步的了解，同时进行微课素材的收集与制作工作.在这一过程中，教师应把握住大方向，充分分析教学内容和学生的学习特点，制定合理的微课教学目标，并根据制定的目标收集素材.例如，“图形的运动”一节，教师可以结合生活实际布置一些学生感兴趣的课前预习任务，让学生找一找日常生活中所看到和接触到的通过图形的运动得到的图案，还可以让学生自己动手画下来，在同伴之间进行分享与交流.通过课前准备，学生亲自动手感受图形的变化规律，对图形的运动有初步的了解，能激发求知欲与好奇心.教师可以将这些图形进行汇总与整理，拍照或扫描成电子版，作为素材应用到微课制作中.教师将课前准备的微课视频应用到课堂导入环节，能够迅速集中学生的注意力并提起他们的兴趣，为后续教学构建一个良好的开端，营造活跃的课堂氛围，让学生都有参与感. 2.突出重点，简化难点
小学生的认知能力有限，在面对逻辑性较强或抽象思维较强的数学知识点时难免感到吃力，理解不够透彻.微课教学能够很好地解决这一难题.微课内容应突出教学重点，简明扼要地将知识点呈现在学生面前，同时将教学难点进行透彻分析，化抽象为具体，降低学习难度.以“图形的运动”为例，“旋转”这一知识点属于“图形的运动”中的难点，很多学生对旋转方向、旋转角度、旋转中心等概念和应用掌握不到位.教师可以借助微课，利用动态化的图片或视频向学生展示图形旋转的整个过程，让学生直观地感受图形旋转的规律.微课相较于传统课堂而言灵活性更大，不仅具有知识性，还具有趣味性.微课取代了教师一味灌输的授课形式，更加适应小学生求知欲强、想象力丰富、活泼好动的特点，能够提高学生在课堂中的参与性与互动性.针对教学难点，如顺时针旋转和逆时针旋转，教师可以借助贴近生活的风车进行展示，让学生找一找两种旋转方式的不同之处与相同之处，深化学生的理解与记忆.再如旋转中心和旋转角度的教学，为了让学生更好地理解其概念，教师可以借助动态化的演示，在图形中标出旋转中心和旋转角度，利用放大、慢进、暂停等功能进行展示，将抽象概念具体化.此外，为增加学生的参与感，教师还可以借助相关绘图软件请学生到讲台上进行图形标注等实践练习.当学生对图形的旋转有深刻的理解后，教师可以引导学生进行归纳，总结出图形运动的特点及遵循的规律，从而更好地巩固学习成果.
3.拓展课堂知识，丰富组织形式
数学教学一方面要教会学生基本的理论性知识，另一方面要培养学生的实践能力，引导学生运用学到的数学知识解决生活中遇到的实际问题，这便要求数学教学应进行一定的拓展训练.教师在布置课后作业时，应以巩固课堂知识、为后续学习做准备为目的.但由于小学生年龄小，自控能力较差，课下很难长时间集中精力进行学习，致使学习效果大打折扣.并且，教师在课下难以全面掌握学生的学习情况，因此要引导学生养成良好的数学学习习惯.借助微课的优势特点，教师可以建立数学知识框架，帮助学生理清学习思路，让学生更加轻松地掌握并记忆，形成自己的一套高效学习方法.另外，学生的个体差异性使统一的课堂教学难以满足满足每个学生的学习需要，利用微课可以对教材进行补充，拓宽学生的知识面，以满足不同学生的学习需求.例如，教师让学生在课后利用“图形的运动”知识点设计班徽，并收集设计图案，制作成微课，请设计者说一说自己的设计理念和图案是经过怎样的运动得到的，增强学生的审美體验，最后可以由班级投票选出最具美感的图案作为班徽，在巩固知识的同时融入思政教育，提高班级的凝聚力和集体荣誉感.除此之外，教师应丰富课堂的组织形式，将微课与不同的课堂活动相结合，如小组讨论、游戏环节等，微课的融入可以有效活跃课堂气氛，增强数学教学的效果.同时，微课在课堂讨论中也必不可少.比如，在学习“平行四边形的高”的过程中，对于一些规则的平行四边形，学生基本上都可以作出高，然而遇到不规则的平行四边形时，学生就没那么轻松作出来了.若想使学生学会作出各类不规则平行四边形的高，教师可引导学生展开小组讨论，制作一个“不规则平行四边形的高”的微课视频，让学生观看后展开讨论，探讨如何作出各类不规则平行四边形的高，在小组讨论、教师指导之后，学生能够真正学会，透彻地掌握这部分内容.
4.培养学科兴趣，开发数学能力
兴趣是最好的老师，小学阶段是对学生数学启蒙的阶段，培养学生的数学兴趣对其今后的学习与发展具有深远的影响.教师应利用微课培养学生的数学思维，提高其逻辑能力，并引导学生将这种数学能力应用到今后的数学学习中去.学生从微课中理解知识点，学会学习，提高自主学习能力与探究精神.教师可以在微课中加入学生感兴趣的元素和话题，或者创设具体的生活情境，让学生产生观看的兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围，让学生体验到数学学习带来的乐趣，同时培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的数学核心素养.
六、结束语
微课与小学数学教学具有高度的契合性，符合新课程标准下的小学数学教学要求，是对传统教学模式的创新与提升，对提高教学效率有积极的促进作用.微课在时间与内容上的精简有利于及时补充传统教学的不足.针对目前小学数学教学中存在的问题，教师应把握方向，突出重点，简化难点，拓展课堂知识，培养学科兴趣，开发学生的数学能力，提高微课在小学数学教学中的应用水平.
【参考文献】
[1]黄志武.微课在小学数学应用题教学中的应用探讨[J].学周刊，2020（04）：137.
[2]李龙.微课在小学数学教学中的有效应用[J].西部素质教育，2020（01）：147.
[3]庞永刚.微课在小学数学创新教学中的应用分析[J].科学咨询，2020（15）：181-182.
[4]陈鹏英.微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020（08）：133-134.
[5]苏正.浅析微课资源在小学数学课堂教学中的应用策略[J].考试周刊，2020（50）：64-65.