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写作是语文素养的综合体现。写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。那么，怎样评价学生的作文呢？我谈几点看法。
一、让学生自评或同学之间互评。
看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学习修改，要求一定要低，不要强调非要怎么样。在和同学互相交流评价习作的过程中，有什么不明白的，觉得作者表达不清的地方，可以直接和作者沟通，给作者提意见。这一过程不仅能锻炼学生的阅读能力、修改能力，同时学生在修改他人作文的同时也能提升自己的表达的水平。现在，越来越多的老师在每次习作完成之后，让学生先给自己打个等级，给自己的文章写上评语。然后，老师参照学生的自评，写出赏识性的评语，给学生以热情的激励。这样的评价方法，让学生发现自我、改善自我，无疑会起到促进每个自我不断前进、不断提升的作用。
二、教师评价，及时肯定，及时鼓励。
评价语言要有真情，奥苏伯尔曾经告诉我们，情感因素影响学习动机。他指出：对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量会产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。翻开学生的习作，发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受，那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章都可以套上一两条，怎能点醒学生，怎能激发起学生的创作欲望？教师的评语，对学生来说，无疑是一道圣谕——这是至关重要的，是激发还是扼杀，全在评价者（尤其是教师）的一念之间。“感人心者，莫先乎情”。评价者应该“经常为学生的学习生活注入‘兴奋剂’”，评价笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。苏霍姆林斯基也说过，如果你想到使儿童愿意学习……要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。鉴于此，习作的评语的内容首先要做到“情真”。一位学习成绩不好的同学在作文中写出了自己的学习苦恼。作文语句不通，词不达意。对于这样的作文，在个别的眉批之后，我做出了这样的评价：“真难过，学习会让你这么苦恼，这一定不全是你的错，因为你不但聪明，还有一颗好胜的心，没关系，让我俩一起努力，相信你一定会赶上大家的。”这样的评价，对他的鼓励一定多于打击。另外，对学生习作要作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情的肯定，让他品尝成功的喜悦，让他感到我能行，我也能做得好。从而对写作这一艰苦的劳动产生兴趣；对习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”——就会更成功了，那就不会因这些失误产生忧伤——产生“惧作”心理了。在课堂上要时时注意用好评价，在学生习作的评价中，要针对每一篇作文，只针对一点或两点来评价，这样能让学生逐步地提高自己的习作水平。而鼓励自不必说。我们在要求学生善于发现生活，积累素材的同时，自己也要有一双善于发现学生习作优美之处的眼睛，多发现学生写出来的话语的精彩之处，学生看见自己的文章得到了老师的肯定，自然会减轻内心对作文的恐惧，增加表达的热情。实践证明，教师的一点小小的鼓励对于学生来说作用是不可估量的。教师批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，而我面对的是才学作文的小学生呀！”
三、评价作文要形式多样，及时有效。作文评价与批改呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示。精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，而不是唯一的方法，那种认为把学生的作文改得越细越好的看法是片面的。如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文，这是不太现实的。因为写作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文评得再仔细，对学生作文水平的提高也不会产生多大的帮助，反而使老师的批改显得劳而无功。灵活运用作文评价与批改的方式、方法，能让学生及时从本次作文中吸取经验和教训。
总之，习作评价是作文教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。因此，在评价习作时，要珍视习作中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，凸显个性体验，有效地促进习作评价改革。
一、让学生自评或同学之间互评。
看看话说明白了没有，语句通不通。这是初步学习修改，要求一定要低，不要强调非要怎么样。在和同学互相交流评价习作的过程中，有什么不明白的，觉得作者表达不清的地方，可以直接和作者沟通，给作者提意见。这一过程不仅能锻炼学生的阅读能力、修改能力，同时学生在修改他人作文的同时也能提升自己的表达的水平。现在，越来越多的老师在每次习作完成之后，让学生先给自己打个等级，给自己的文章写上评语。然后，老师参照学生的自评，写出赏识性的评语，给学生以热情的激励。这样的评价方法，让学生发现自我、改善自我，无疑会起到促进每个自我不断前进、不断提升的作用。
二、教师评价，及时肯定，及时鼓励。
评价语言要有真情，奥苏伯尔曾经告诉我们，情感因素影响学习动机。他指出：对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量会产生强烈的吸引力和驱动力，激起学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。翻开学生的习作，发现有些教师所写的评语情况实在叫人难以接受，那种“中心突出”、“条理清楚”、“详略得当”、“书写工整”等标签式的评语，似乎有点“放之四海而皆准”的味道，不管哪篇文章都可以套上一两条，怎能点醒学生，怎能激发起学生的创作欲望？教师的评语，对学生来说，无疑是一道圣谕——这是至关重要的，是激发还是扼杀，全在评价者（尤其是教师）的一念之间。“感人心者，莫先乎情”。评价者应该“经常为学生的学习生活注入‘兴奋剂’”，评价笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。苏霍姆林斯基也说过，如果你想到使儿童愿意学习……要让儿童看见和体验他在学习上成就，不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。鉴于此，习作的评语的内容首先要做到“情真”。一位学习成绩不好的同学在作文中写出了自己的学习苦恼。作文语句不通，词不达意。对于这样的作文，在个别的眉批之后，我做出了这样的评价：“真难过，学习会让你这么苦恼，这一定不全是你的错，因为你不但聪明，还有一颗好胜的心，没关系，让我俩一起努力，相信你一定会赶上大家的。”这样的评价，对他的鼓励一定多于打击。另外，对学生习作要作出实事求是的评价，对照习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情的肯定，让他品尝成功的喜悦，让他感到我能行，我也能做得好。从而对写作这一艰苦的劳动产生兴趣；对习作中出现的问题，予以正确的引导，以商谈的口吻提出修改的意见，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”——就会更成功了，那就不会因这些失误产生忧伤——产生“惧作”心理了。在课堂上要时时注意用好评价，在学生习作的评价中，要针对每一篇作文，只针对一点或两点来评价，这样能让学生逐步地提高自己的习作水平。而鼓励自不必说。我们在要求学生善于发现生活，积累素材的同时，自己也要有一双善于发现学生习作优美之处的眼睛，多发现学生写出来的话语的精彩之处，学生看见自己的文章得到了老师的肯定，自然会减轻内心对作文的恐惧，增加表达的热情。实践证明，教师的一点小小的鼓励对于学生来说作用是不可估量的。教师批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，而我面对的是才学作文的小学生呀！”
三、评价作文要形式多样，及时有效。作文评价与批改呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示。精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，而不是唯一的方法，那种认为把学生的作文改得越细越好的看法是片面的。如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文，这是不太现实的。因为写作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文评得再仔细，对学生作文水平的提高也不会产生多大的帮助，反而使老师的批改显得劳而无功。灵活运用作文评价与批改的方式、方法，能让学生及时从本次作文中吸取经验和教训。
总之，习作评价是作文教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。因此，在评价习作时，要珍视习作中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，凸显个性体验，有效地促进习作评价改革。