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备课，是教师走人课堂上课之前的一项重要工作。它准备的充分与否，在很大程度上决定了课堂教学的质量。本文以《我的责任》一文为对象，谈谈备课的有关情况。
一、教材分析
教材是学生健康成长过程的营养品。教师备课，不仅要给从阅读文本人手，抓住课文特色，理清课文内容，更要了解单元的教学要求。
我选用的是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册中的《我的责任》这篇课文。它隶属于第四单元“我的角色与责任”话题下的第二课。
这个单元编入三篇文章，构成一个系列整体：我的角色——角色责任一承担职责。在整体上，应引导学生把个人角色融入到社会生活之中，经过不同场合角色的转换，确定自己角色的责任，并探究怎样才能更好地尽到自己的责任问题。
《我的责任》一课，承前文《我是谁》，接后文《我能做好》。有桥梁之作用。它既巩固“我”对社会人物角色的认识和“我”在社会的角色体验，又明确启示“我”该怎样承担起自己的责任，更好地履行角色职责。至此，《我的责任》课文的教学指向就有把握了。
二、教学理念
有教学，必有理念的支撑。《我的责任》一文，应该落实《全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)中的哪些基本理念呢?经过对课文内容的认真钻研分析，结合三年级学生的成长心理特点，对照“课标”的要求，决定在这些理念上寻求突破：
1．通过观察课文插图等，加强社会情境角色的认识与定位，明确“我”的责任；
2．在情境体验中，感受自己的责任是什么；
3．根据课文插图，感知履行责任的方法；
4．创设情境，体会有责任心的巨大社会效益；
5．找寻责任岗位，时刻履行自己责任。
三、课前准备
以往的教学经验告诉我们，对于三年级的品德与社会课堂，如果只是以说教的形式呈现，学生要么昏昏欲睡般沉寂，要么叽叽喳喳样拒听。依据课文，搜集相关资料，做好课堂教学的充分准备，是很有必要的。经过深思熟虑，我着手进行了课前准备。
1．情境角色责任录像带；
2．“我”分别在家里、在学校班级里、在社会上该做什么卡片；
3．不同人物角色的头饰；
4．岗位计划表格；
5．有关岗位责任的故事。
四、活动板块
课堂教学活动外围的一切都已经准备好后，就可以开始设计教学活动了。基于文本以模块(两部分)编排。又考虑到三年级学生大多以形象思维为主、逻辑思维发展较慢的特点，选取“活动板块”设计教学是比较适宜的。
第一板块：观插图，定角色
利用课文的前四幅插图，定位房间谁收拾、书包该谁收拾、家务该谁来做、教室该谁打扫的角色。让学生选择角色，结合插图，与同桌说一说所选的角色及该角色的责任行为和实现行为后的效果，并互相演一演、看一看、评一评。
[提供选择角色的机会，拓展角色责任的感知空间，学生更乐意接受贴近自己生活的角色。再由角色出发，去说演、看、评，初步感知责任心，提升责任美感。]
第二板块：填卡片，正角色
播放情境角色责任录像带，要求学生在观看后说说其中哪些角色适合自己；再围绕在家里、在学校班级里、在社会上等方面，告诉同学自己已经充当了哪些角色、做了什么；同时，与同学探讨在家里、在学校班级里、在社会上还有什么角色是自己没有做到的。
填写“我”分别在家里、在学校班级里、在社会上该做什么的卡片。
[角色与“我”同行，责任与“我”共成长。录像的播放，扩展了学生无处不有的责任意识，诱发学生生活经验，透视角色生活责任，让学生随时随地正确把握角色，完成角色任务。]
第三板块：护角色，明责任
通过对课文图片的观察理解后，引导学生借助插图内容展开讨论：妈妈要帮“我”洗头。奶奶不让“我”择菜。“我”不知道该为班里做什么等问题。
以家庭成员、社会成员、学校师生等角色组成小组，学生选择戴上人物角色头饰，进行情境表演，体验自己的角色责任。
[一帆风顺的生活，固然可以得到一份快乐。如果是在克服困难、解决问题之后完成任务，那更是品尝幸福的甘甜。角色问题的讨论，让学生对自己的角色有更深的认识与感受。同时，创设情境表演，让学生体会到力所能及的事，应该自己做；在他人不理解而出现干扰时，要想方法，给予说明，这就是保护角色，这就是负责任。]
第四板块：找岗位，负责任
利用插图，认识在家、在学校的一些岗位，也了解岗位的职责。倾听老师阅读有关岗位责任故事。填写岗位计划表格，适时向老师、同学、家人和自己的好朋友宣布，请他们及时监督。
[从家庭、学校这些身边的岗位开始，逐渐过渡深入到创设的故事情境岗位中，理解责任，体会有责任心的巨大社会效益，树立起坚定的责任心。]
潜心会文，精心设计，是备课的一条重要理念。凭借文本，理清意图，走入学生，落实“课标”，定能促进学生良好品德形成和社会性发展，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
一、教材分析
教材是学生健康成长过程的营养品。教师备课，不仅要给从阅读文本人手，抓住课文特色，理清课文内容，更要了解单元的教学要求。
我选用的是义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》三年级上册中的《我的责任》这篇课文。它隶属于第四单元“我的角色与责任”话题下的第二课。
这个单元编入三篇文章，构成一个系列整体：我的角色——角色责任一承担职责。在整体上，应引导学生把个人角色融入到社会生活之中，经过不同场合角色的转换，确定自己角色的责任，并探究怎样才能更好地尽到自己的责任问题。
《我的责任》一课，承前文《我是谁》，接后文《我能做好》。有桥梁之作用。它既巩固“我”对社会人物角色的认识和“我”在社会的角色体验，又明确启示“我”该怎样承担起自己的责任，更好地履行角色职责。至此，《我的责任》课文的教学指向就有把握了。
二、教学理念
有教学，必有理念的支撑。《我的责任》一文，应该落实《全日制义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)中的哪些基本理念呢?经过对课文内容的认真钻研分析，结合三年级学生的成长心理特点，对照“课标”的要求，决定在这些理念上寻求突破：
1．通过观察课文插图等，加强社会情境角色的认识与定位，明确“我”的责任；
2．在情境体验中，感受自己的责任是什么；
3．根据课文插图，感知履行责任的方法；
4．创设情境，体会有责任心的巨大社会效益；
5．找寻责任岗位，时刻履行自己责任。
三、课前准备
以往的教学经验告诉我们，对于三年级的品德与社会课堂，如果只是以说教的形式呈现，学生要么昏昏欲睡般沉寂，要么叽叽喳喳样拒听。依据课文，搜集相关资料，做好课堂教学的充分准备，是很有必要的。经过深思熟虑，我着手进行了课前准备。
1．情境角色责任录像带；
2．“我”分别在家里、在学校班级里、在社会上该做什么卡片；
3．不同人物角色的头饰；
4．岗位计划表格；
5．有关岗位责任的故事。
四、活动板块
课堂教学活动外围的一切都已经准备好后，就可以开始设计教学活动了。基于文本以模块(两部分)编排。又考虑到三年级学生大多以形象思维为主、逻辑思维发展较慢的特点，选取“活动板块”设计教学是比较适宜的。
第一板块：观插图，定角色
利用课文的前四幅插图，定位房间谁收拾、书包该谁收拾、家务该谁来做、教室该谁打扫的角色。让学生选择角色，结合插图，与同桌说一说所选的角色及该角色的责任行为和实现行为后的效果，并互相演一演、看一看、评一评。
[提供选择角色的机会，拓展角色责任的感知空间，学生更乐意接受贴近自己生活的角色。再由角色出发，去说演、看、评，初步感知责任心，提升责任美感。]
第二板块：填卡片，正角色
播放情境角色责任录像带，要求学生在观看后说说其中哪些角色适合自己；再围绕在家里、在学校班级里、在社会上等方面，告诉同学自己已经充当了哪些角色、做了什么；同时，与同学探讨在家里、在学校班级里、在社会上还有什么角色是自己没有做到的。
填写“我”分别在家里、在学校班级里、在社会上该做什么的卡片。
[角色与“我”同行，责任与“我”共成长。录像的播放，扩展了学生无处不有的责任意识，诱发学生生活经验，透视角色生活责任，让学生随时随地正确把握角色，完成角色任务。]
第三板块：护角色，明责任
通过对课文图片的观察理解后，引导学生借助插图内容展开讨论：妈妈要帮“我”洗头。奶奶不让“我”择菜。“我”不知道该为班里做什么等问题。
以家庭成员、社会成员、学校师生等角色组成小组，学生选择戴上人物角色头饰，进行情境表演，体验自己的角色责任。
[一帆风顺的生活，固然可以得到一份快乐。如果是在克服困难、解决问题之后完成任务，那更是品尝幸福的甘甜。角色问题的讨论，让学生对自己的角色有更深的认识与感受。同时，创设情境表演，让学生体会到力所能及的事，应该自己做；在他人不理解而出现干扰时，要想方法，给予说明，这就是保护角色，这就是负责任。]
第四板块：找岗位，负责任
利用插图，认识在家、在学校的一些岗位，也了解岗位的职责。倾听老师阅读有关岗位责任故事。填写岗位计划表格，适时向老师、同学、家人和自己的好朋友宣布，请他们及时监督。
[从家庭、学校这些身边的岗位开始，逐渐过渡深入到创设的故事情境岗位中，理解责任，体会有责任心的巨大社会效益，树立起坚定的责任心。]
潜心会文，精心设计，是备课的一条重要理念。凭借文本，理清意图，走入学生，落实“课标”，定能促进学生良好品德形成和社会性发展，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。