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摘要： 传统的作文评改方式耗费了教师过多的教学时间和精力，降低了学生主动学习的积极性，制约了作文教学的发展。结合当前学生作文教学的实际情况及作文教学实践，作者总结出了一条“自主合作”作文评改之路，从唤醒学生“自主合作”评改的意识，建立“自主合作”评改的机制，构建“自主合作”评改的课堂，形成“自主合作”评改的反馈四个方面着手，让学生参与作文评改过程，教给学生品评作文和评改的方法，切实提高学生的作文水平。
关键词： 作文评改自主合作评改途径
如何让学生在评改中学会探究、学会积累、学会合作，这一直是一线老师在教学中探讨和摸索的问题。笔者积极尝试作文评改的有效途径，结合学校“镜鉴课堂，构建学生自主学习的课堂模式”课题的研究，有效培养学生“自己教育自己”的“镜鉴能力”，在作文教学中，摸索出了一条学生“自主合作”评改作文之路。
一、唤醒“自主合作”评改的意识
长期以来，作文评价一直是教师的专利，学生习惯于认同老师的评价，养成了不加分析思考的坏习惯。教师的“精批细改”把主观臆断强加给学生，久而久之，阻碍了学生创造性思维的发展。因此，在作文评改中，首先要让学生树立“自主合作”的意识，让学生转变思想。
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以见兴替；以人为镜，可以明得失”。只有以自己的习作为镜，才能知道自己习作的优劣和努力的方向。只有相互学习，才能取长补短；只有学习借鉴，才能汲取精华。学生明白了这个道理，在欣赏别人的过程中，学会正确评判；在评判过程中，找到自己的不足与缺点。这样学生才能进一步掌握作文撰写的基本要求，学到写作的技巧和窍门，明白只有人人参与其中，才能有一个广阔的交流、学习、提高的空间。
二、建立“自主合作”评改的机制
要提高作文评改实效，使评改环节成为促进学生提高写作水平的重要手段，关键是让学生自主参与到作文的评改活动中，建立“自主合作”评改作文的机制。
1.阵地：保证习作时间。
每一单元的习作课规定了两节课的时间。常规安排是第一节讲析课，讲解本次习作的目标与要求，以及重要段落、结构布局的指导；第二节是学生的作文练习。在学生完成作文后，我安排一节课时间，让学生进行“自主合作”评改，让评改课成为作文课的延伸课，成为不能缺少的一个环节。
2.合作：师生共同参与。
叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”叶先生明确告诉我们，学生自我修改、主动评价的能力是写作能力的重要组成部分。因此，我们设置了教师与学生相互合作的评改任务。
教师的任务：（1）指导学生本次作文需要达到的基本要求和评改的要求。（2）制定可操作的评分标准。（3）组织学生“自主合作”评改。（4）建立评改的反馈途径。
学生的任务：（1）为自己的作文修改、评分、写评语。（2）为同组的同学写评语、打分。（3）请同组的同学写评语、打分。（4）在老师的组织下，集体批改时，提出范文的优劣与修改意见。
3.民主：建立“积分”制度。
作文的评改要求，在学生自主探讨中产生：以“优秀 ”、“优秀”、“良好 ”、“良好”、“合格”、“需努力”为等级，分别以“5、4、3、2、1、0”的分数进行量化积分，定期进行积分考核，评选班级“十佳小作家”。
三、构建“自主合作”评改的课堂
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，努力构建“自主合作”的课堂结构，发挥学生的主体作用，调动每一位学生学习的主动性和创造性，使学生在開放的学习环境中“分享感受，沟通见解”，取长补短，整体提高。
1.明确要求，通读自评。
每一篇作文的要求不同，在评改前一定要让学生明确评改的标准与重点。根据不同的评改内容，制定相应的评改标准，引导学生将两种方法有机结合进行评改。第一，从字词句等方面着手，称为“小”评改；第二，从文章的构思立意、结构、主题、表达方法等方面考虑，称为“大”评改。学生先通读自己的文章，对自己的作文有一个重新的审视，再提出修改意见，进行自评。学生通过自评，明确评改要求与要点，学习评改方法。
2.相互交流，组内互评。
把学生分成四人一组，组成“合作”小组，讨论交流，“合作”评改。在自评的基础上，向组内学生轮流交流自己的作文，以及为自己所写的评语与打的分数。再让其他同学提出相应的修改意见，发表自己的评改看法，并由组长记录组内同学的评改意见。将自评的成果和集体评改相结合，在交流中分享感受，在沟通中收获新知。在这一环节中，教师应作为引导者与建议者，参与其中，并做好组内学生的指导工作。
3.汇报展示，赏读复评。
各小组进行评改后，及时进行全班分享评改成果，可以推荐部分佳作，让全班同学共同参与，共同评议作文的评改成果。方式可以是小组代表进行汇报、教室指定等，再由全班同学各抒己见，发表自己的观点，提出文章的亮点与缺点，共同进行复评，教师要针对普遍性的问题提出解决方法，对评改过程中的合理处理方法和修改意见及时予以肯定和表扬，使学生留下深刻的印象，在更大范围内指导学生掌握评改方法。
四、形成“自主合作”评改的反馈
为了让所有学生在“自主合作”评改作文中受益，把握好“反馈”一关十分关键。根据整个评改过程，在全班交流的基础上，结合抽样检查和个别交谈，辅以再次训练，以“积分”制的形式做好学生的跟踪评价，每月评选班级“十佳小作家”予以表彰，确保“自主合作”作文评改实效。
“自主合作”的作文评改课堂通过自评、互评、交流、赏析、复评等教学环节，注重学生合作学习的态度和协作精神的培养，引导学生与他人交流写作心得，学习互相评改作文的方法，树立了新课标倡导的“分享感受，沟通见解”的精神，在实践环节中提高了学生的作文水平。
参考文献：
［1］刘辉平.走进新课程须着力于“改”字［J］.中学语文教学参考，2004（3）.
［2］武斌.“自主创新”作文的构想与实施［J］.教育科学研究，2004（5）.
［3］周彬.叩问课堂［M］.华东师范大学出版社，2007.
［4］包南麟.小学语文教师［M］.上海教育出版社，2010.
［5］管建刚.不做教书匠［M］.福建教育出版社，2010.
关键词： 作文评改自主合作评改途径
如何让学生在评改中学会探究、学会积累、学会合作，这一直是一线老师在教学中探讨和摸索的问题。笔者积极尝试作文评改的有效途径，结合学校“镜鉴课堂，构建学生自主学习的课堂模式”课题的研究，有效培养学生“自己教育自己”的“镜鉴能力”，在作文教学中，摸索出了一条学生“自主合作”评改作文之路。
一、唤醒“自主合作”评改的意识
长期以来，作文评价一直是教师的专利，学生习惯于认同老师的评价，养成了不加分析思考的坏习惯。教师的“精批细改”把主观臆断强加给学生，久而久之，阻碍了学生创造性思维的发展。因此，在作文评改中，首先要让学生树立“自主合作”的意识，让学生转变思想。
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以见兴替；以人为镜，可以明得失”。只有以自己的习作为镜，才能知道自己习作的优劣和努力的方向。只有相互学习，才能取长补短；只有学习借鉴，才能汲取精华。学生明白了这个道理，在欣赏别人的过程中，学会正确评判；在评判过程中，找到自己的不足与缺点。这样学生才能进一步掌握作文撰写的基本要求，学到写作的技巧和窍门，明白只有人人参与其中，才能有一个广阔的交流、学习、提高的空间。
二、建立“自主合作”评改的机制
要提高作文评改实效，使评改环节成为促进学生提高写作水平的重要手段，关键是让学生自主参与到作文的评改活动中，建立“自主合作”评改作文的机制。
1.阵地：保证习作时间。
每一单元的习作课规定了两节课的时间。常规安排是第一节讲析课，讲解本次习作的目标与要求，以及重要段落、结构布局的指导；第二节是学生的作文练习。在学生完成作文后，我安排一节课时间，让学生进行“自主合作”评改，让评改课成为作文课的延伸课，成为不能缺少的一个环节。
2.合作：师生共同参与。
叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”叶先生明确告诉我们，学生自我修改、主动评价的能力是写作能力的重要组成部分。因此，我们设置了教师与学生相互合作的评改任务。
教师的任务：（1）指导学生本次作文需要达到的基本要求和评改的要求。（2）制定可操作的评分标准。（3）组织学生“自主合作”评改。（4）建立评改的反馈途径。
学生的任务：（1）为自己的作文修改、评分、写评语。（2）为同组的同学写评语、打分。（3）请同组的同学写评语、打分。（4）在老师的组织下，集体批改时，提出范文的优劣与修改意见。
3.民主：建立“积分”制度。
作文的评改要求，在学生自主探讨中产生：以“优秀 ”、“优秀”、“良好 ”、“良好”、“合格”、“需努力”为等级，分别以“5、4、3、2、1、0”的分数进行量化积分，定期进行积分考核，评选班级“十佳小作家”。
三、构建“自主合作”评改的课堂
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，努力构建“自主合作”的课堂结构，发挥学生的主体作用，调动每一位学生学习的主动性和创造性，使学生在開放的学习环境中“分享感受，沟通见解”，取长补短，整体提高。
1.明确要求，通读自评。
每一篇作文的要求不同，在评改前一定要让学生明确评改的标准与重点。根据不同的评改内容，制定相应的评改标准，引导学生将两种方法有机结合进行评改。第一，从字词句等方面着手，称为“小”评改；第二，从文章的构思立意、结构、主题、表达方法等方面考虑，称为“大”评改。学生先通读自己的文章，对自己的作文有一个重新的审视，再提出修改意见，进行自评。学生通过自评，明确评改要求与要点，学习评改方法。
2.相互交流，组内互评。
把学生分成四人一组，组成“合作”小组，讨论交流，“合作”评改。在自评的基础上，向组内学生轮流交流自己的作文，以及为自己所写的评语与打的分数。再让其他同学提出相应的修改意见，发表自己的评改看法，并由组长记录组内同学的评改意见。将自评的成果和集体评改相结合，在交流中分享感受，在沟通中收获新知。在这一环节中，教师应作为引导者与建议者，参与其中，并做好组内学生的指导工作。
3.汇报展示，赏读复评。
各小组进行评改后，及时进行全班分享评改成果，可以推荐部分佳作，让全班同学共同参与，共同评议作文的评改成果。方式可以是小组代表进行汇报、教室指定等，再由全班同学各抒己见，发表自己的观点，提出文章的亮点与缺点，共同进行复评，教师要针对普遍性的问题提出解决方法，对评改过程中的合理处理方法和修改意见及时予以肯定和表扬，使学生留下深刻的印象，在更大范围内指导学生掌握评改方法。
四、形成“自主合作”评改的反馈
为了让所有学生在“自主合作”评改作文中受益，把握好“反馈”一关十分关键。根据整个评改过程，在全班交流的基础上，结合抽样检查和个别交谈，辅以再次训练，以“积分”制的形式做好学生的跟踪评价，每月评选班级“十佳小作家”予以表彰，确保“自主合作”作文评改实效。
“自主合作”的作文评改课堂通过自评、互评、交流、赏析、复评等教学环节，注重学生合作学习的态度和协作精神的培养，引导学生与他人交流写作心得，学习互相评改作文的方法，树立了新课标倡导的“分享感受，沟通见解”的精神，在实践环节中提高了学生的作文水平。
参考文献：
［1］刘辉平.走进新课程须着力于“改”字［J］.中学语文教学参考，2004（3）.
［2］武斌.“自主创新”作文的构想与实施［J］.教育科学研究，2004（5）.
［3］周彬.叩问课堂［M］.华东师范大学出版社，2007.
［4］包南麟.小学语文教师［M］.上海教育出版社，2010.
［5］管建刚.不做教书匠［M］.福建教育出版社，2010.