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摘 要： 从1999年开始，我国各高等院校进行了大规模的扩招，由于学生人数的激增，各高等院校面临了师资紧张，教学资源不足等一系列的问题，自此，大班教学应运而生，从而缓解了高校这一压力，高校很多公共课程都选用了大班教学的形式，大学英语教学也不例外。而就语言教学的特点来说大班英语教学势必没有小班授课效果好，而补充师资又需要较长的时间。文章以石家庄学院大学英语大班教学为例，详细分析我国大学英语大班教学存在的问题，并提出有效的解决方案，从而增强教学效果，提高学生的英语学习效率。
关键词： 大学英语教学 大班教学 问题及对策
一、大学英语大班教学存在的问题
以笔者所在学校石家庄学院为例，每年进入学院的新生人数超过5000人，除英语专业之外的所有专业开设大学英语课程，而我们的师资，每个年级平均在11人，这就意味着每个英语教师都要教授400个左右的学生，而这也就意味着大班教学模式存在必须性。
以笔者从事大学英语12年的教学经验来看，大学英语大班教学的问题在于：
（一）大班教学课堂秩序较差。
由于每位老师大班教学人数一般都在100人，多的甚至可达120～140人，大班授课的地点经常选在学校教学楼的大教室或大的多媒体教室，教室大，人数多，教师把控课堂的能力就会面临着巨大的挑战。在大教室里，教师很难兼顾到后排的学生，而后排的学生也有可能很难听清或看清教师授课内容。因此，大班教学课堂纪律较小班要差，学生上课迟到，课上睡觉，玩手机游戏，交头接耳的现象较普遍。而教师虽然绞尽脑汁想办法解决这些问题，但由于班容量很大，这种现象很难完全杜绝。
（二）学生的英语程度参差不齐，教师很难对个体全面关注。
学生从不同的城市来到大学环境，由于方言不同，中学时期英语学习环境不同，高考英语成绩不同等多方面因素导致了学生的英语水平各不相同。大学阶段学生使用的是同一本教材，而学生对教材的反应不尽相同，基础好的学生认为课本难易适中，但基础较差的学生就认为教材难度大，生词量多。由于学生人数众多，教师就很难兼顾所有的学生，即便在备课期间充分考虑到学生的差异，也不可能完全满足学生不同的需求。此外，由于学生人数众多，针对个体的教学难以展开，教师无法顾及每个学生，那些英语基础差的学生在课堂上缺少和老师进行有效交流的机会，英语学习兴趣减弱，最终到睡觉，玩手机，甚至缺课。
（三）师生间缺乏有效的交流，课堂教学效果不尽如人意。
英语教学属于语言学的范畴，因此交际活动在语言教学中是至关重要的，在大的多媒体或阶梯教室上课，学生人数不固定，座位流动性较大，这就给师生间的很多互动活动的进行增加了难度，例如，小组讨论、课堂辩论等活动执行效果远远不如小班教学。小组讨论过程中，由于人数过多，就会有一部分同学指导老师不能照顾到所有小组而偷懒，不主动思考，而辩论就更难进行了。虽然辩论的同学兴致勃勃，文思泉涌，但因为教室太大，后边的同学很难听到辩论内容，以至于走私、说话，从而扰乱了课堂秩序。因此，教师在班级里开展语言方面的交际活动就会十分困难。而如果在这样的教学环境下，以教师讲解为主，师生互动范围小，学生参与课堂教学程度低，教学效果也不尽如人意。
二、增强高校大学英语大班教学效果的对策
（一）教师间定期交流、探论大班教学的课堂管理技巧，同时发挥辅导员的监督作用。
在大班教学环境无法改变的情况下，教师课堂管理的技巧就显得尤为重要。而每一位大学英语大班授课的教师在教学实践中都会有一套较为行之有效的针对办法、管理办法。例如：在实行大班小组讨论时，为了提高有效性，每个小组有专门的负责人监督大家的学习情况，组织小组内讨论的程序和纪律，这就弥补了老师不能兼顾每个学生的不足；有的教师会在上完课后仍然留在课堂让学生对个体出现的问题进行更好的解决等。如果教师能综合使用以上教学方法，对大班英语教学效果的增强就会有实质性的帮助，而与此同时教师自己的课堂管理能力也会得到很大提高。
在教师努力的同时，辅导员的作用更是不容忽视的。作为高校一线的学生工作管理者，辅导员是学生成长道路上的朋友和引路人，他们对学生情况十分熟悉。如果能够让辅导员配合做好课堂考勤，课程调查反馈，这势必会很好地解决大班英语教学之间存在的出勤率低，课堂纪律差的问题。石家庄学院音乐系管理人员的做法也验证了这一观点，艺术类学生出勤率低，课堂纪律较差等问题长期存在，但从2010年起，音乐系辅导员加强了对学生出勤和课上纪律的严格监督和管理，此后学生上课情况明显好转，音乐系的做法为我们实施辅学结合做出了很好的榜样。
（二）进行分级教学，增强教学效果。
对于教师而言，大学英语实行分级教学，根据学生学习的可能性，将学生分为若干层次，针对不同层次的学生开展教学活动，教学目标更为明确，教学进度和教学方法更符合学生的认知能力和认知水平。在课堂上，教师可以因材施教，根据各个班级的实际情况采用有针对性的教学方法，灵活掌握教学情况及授课进度。对于学生而言，分级教学模式下学生选教师的做法能够让学生找到自己喜欢的教师。由于学生所选教师的课程更适合学生的英语水平，符合学生的学习风格，因而大大增强了学生学习英语的主动性。
石家庄学院从2012～1013学年开始尝试大学英语分级教学，虽然只实施了半个学期，但学生反馈较好，在今后的教学中，我们期待使用大班教学后学生英语水平的提高。
（三）运用多媒体技术及网络技术弥补课堂交流的不足。
多媒体辅助教学改变了教师只靠一支粉笔，一块黑板和一本书上课的单一的模式，它使课堂教学生动形象，带有彩色背影的文字板书、板块分明的幻灯投影，偶尔的视频播放，这些多媒体教学设备的综合运用使学生通过声音、文字、图像等完成了对英语课堂教学内容的理解，大大提高了学生学习英语的兴趣。与此同时，网络工具的使用能够解决由于学生人数众共多而造成的师生间交流较少的问题。现代网络的新技术都能成为师生交流的新工具：例如：博客的使用，能够为学生提供英语写作的平台，教师可以对学生的英语博文加以评价，学生间还可互相检查，发现问题可立即发表评论；微博的兴起使学生和老师之间交流更为便利，学生在英语学习中遇到问题时，完全可以在课余时间通过微博向老师请教，对老师在教学上的建议当面不想说也可通过微博向老师反映，这种交流方式既弥补了课堂交流的不足，又促进了学生和教师双方的共同进步。
大学英语大班教学模式是我国高等教育实现跨越式发展的必然，这是由我国国情所决定的。因此作为大学英语教师，我们一定要竭尽全力寻找更适合大班英语教学的策略和模式，以提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]周华，成城.大班英语教学的问题与解决[J].阿坝师范高等专科学校学报，2001.
[3]文健.论大班英语教学的利弊及交际教学法的运用[D].北京第二外国语学院学报，2003.
关键词： 大学英语教学 大班教学 问题及对策
一、大学英语大班教学存在的问题
以笔者所在学校石家庄学院为例，每年进入学院的新生人数超过5000人，除英语专业之外的所有专业开设大学英语课程，而我们的师资，每个年级平均在11人，这就意味着每个英语教师都要教授400个左右的学生，而这也就意味着大班教学模式存在必须性。
以笔者从事大学英语12年的教学经验来看，大学英语大班教学的问题在于：
（一）大班教学课堂秩序较差。
由于每位老师大班教学人数一般都在100人，多的甚至可达120～140人，大班授课的地点经常选在学校教学楼的大教室或大的多媒体教室，教室大，人数多，教师把控课堂的能力就会面临着巨大的挑战。在大教室里，教师很难兼顾到后排的学生，而后排的学生也有可能很难听清或看清教师授课内容。因此，大班教学课堂纪律较小班要差，学生上课迟到，课上睡觉，玩手机游戏，交头接耳的现象较普遍。而教师虽然绞尽脑汁想办法解决这些问题，但由于班容量很大，这种现象很难完全杜绝。
（二）学生的英语程度参差不齐，教师很难对个体全面关注。
学生从不同的城市来到大学环境，由于方言不同，中学时期英语学习环境不同，高考英语成绩不同等多方面因素导致了学生的英语水平各不相同。大学阶段学生使用的是同一本教材，而学生对教材的反应不尽相同，基础好的学生认为课本难易适中，但基础较差的学生就认为教材难度大，生词量多。由于学生人数众多，教师就很难兼顾所有的学生，即便在备课期间充分考虑到学生的差异，也不可能完全满足学生不同的需求。此外，由于学生人数众多，针对个体的教学难以展开，教师无法顾及每个学生，那些英语基础差的学生在课堂上缺少和老师进行有效交流的机会，英语学习兴趣减弱，最终到睡觉，玩手机，甚至缺课。
（三）师生间缺乏有效的交流，课堂教学效果不尽如人意。
英语教学属于语言学的范畴，因此交际活动在语言教学中是至关重要的，在大的多媒体或阶梯教室上课，学生人数不固定，座位流动性较大，这就给师生间的很多互动活动的进行增加了难度，例如，小组讨论、课堂辩论等活动执行效果远远不如小班教学。小组讨论过程中，由于人数过多，就会有一部分同学指导老师不能照顾到所有小组而偷懒，不主动思考，而辩论就更难进行了。虽然辩论的同学兴致勃勃，文思泉涌，但因为教室太大，后边的同学很难听到辩论内容，以至于走私、说话，从而扰乱了课堂秩序。因此，教师在班级里开展语言方面的交际活动就会十分困难。而如果在这样的教学环境下，以教师讲解为主，师生互动范围小，学生参与课堂教学程度低，教学效果也不尽如人意。
二、增强高校大学英语大班教学效果的对策
（一）教师间定期交流、探论大班教学的课堂管理技巧，同时发挥辅导员的监督作用。
在大班教学环境无法改变的情况下，教师课堂管理的技巧就显得尤为重要。而每一位大学英语大班授课的教师在教学实践中都会有一套较为行之有效的针对办法、管理办法。例如：在实行大班小组讨论时，为了提高有效性，每个小组有专门的负责人监督大家的学习情况，组织小组内讨论的程序和纪律，这就弥补了老师不能兼顾每个学生的不足；有的教师会在上完课后仍然留在课堂让学生对个体出现的问题进行更好的解决等。如果教师能综合使用以上教学方法，对大班英语教学效果的增强就会有实质性的帮助，而与此同时教师自己的课堂管理能力也会得到很大提高。
在教师努力的同时，辅导员的作用更是不容忽视的。作为高校一线的学生工作管理者，辅导员是学生成长道路上的朋友和引路人，他们对学生情况十分熟悉。如果能够让辅导员配合做好课堂考勤，课程调查反馈，这势必会很好地解决大班英语教学之间存在的出勤率低，课堂纪律差的问题。石家庄学院音乐系管理人员的做法也验证了这一观点，艺术类学生出勤率低，课堂纪律较差等问题长期存在，但从2010年起，音乐系辅导员加强了对学生出勤和课上纪律的严格监督和管理，此后学生上课情况明显好转，音乐系的做法为我们实施辅学结合做出了很好的榜样。
（二）进行分级教学，增强教学效果。
对于教师而言，大学英语实行分级教学，根据学生学习的可能性，将学生分为若干层次，针对不同层次的学生开展教学活动，教学目标更为明确，教学进度和教学方法更符合学生的认知能力和认知水平。在课堂上，教师可以因材施教，根据各个班级的实际情况采用有针对性的教学方法，灵活掌握教学情况及授课进度。对于学生而言，分级教学模式下学生选教师的做法能够让学生找到自己喜欢的教师。由于学生所选教师的课程更适合学生的英语水平，符合学生的学习风格，因而大大增强了学生学习英语的主动性。
石家庄学院从2012～1013学年开始尝试大学英语分级教学，虽然只实施了半个学期，但学生反馈较好，在今后的教学中，我们期待使用大班教学后学生英语水平的提高。
（三）运用多媒体技术及网络技术弥补课堂交流的不足。
多媒体辅助教学改变了教师只靠一支粉笔，一块黑板和一本书上课的单一的模式，它使课堂教学生动形象，带有彩色背影的文字板书、板块分明的幻灯投影，偶尔的视频播放，这些多媒体教学设备的综合运用使学生通过声音、文字、图像等完成了对英语课堂教学内容的理解，大大提高了学生学习英语的兴趣。与此同时，网络工具的使用能够解决由于学生人数众共多而造成的师生间交流较少的问题。现代网络的新技术都能成为师生交流的新工具：例如：博客的使用，能够为学生提供英语写作的平台，教师可以对学生的英语博文加以评价，学生间还可互相检查，发现问题可立即发表评论；微博的兴起使学生和老师之间交流更为便利，学生在英语学习中遇到问题时，完全可以在课余时间通过微博向老师请教，对老师在教学上的建议当面不想说也可通过微博向老师反映，这种交流方式既弥补了课堂交流的不足，又促进了学生和教师双方的共同进步。
大学英语大班教学模式是我国高等教育实现跨越式发展的必然，这是由我国国情所决定的。因此作为大学英语教师，我们一定要竭尽全力寻找更适合大班英语教学的策略和模式，以提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]周华，成城.大班英语教学的问题与解决[J].阿坝师范高等专科学校学报，2001.
[3]文健.论大班英语教学的利弊及交际教学法的运用[D].北京第二外国语学院学报，2003.