一、情况摘述
　　小宁的行为与其他幼儿有所不同，她没有朋友，常常脱离班级而一个人活动。最明显的是，小宁极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟，她的注意力就会转移，自控能力差，无规则意识，并长期伴有某种习惯性的行为，如：经常躲在课室某个角落，翻乱区角的教学具或玩具；不经过小朋友的同意就强行抢夺玩具，时常喜欢用嘴巴咬伤小朋友，经常有打人的习惯；有点口吃，与老师或小朋友的语言交流有障碍。 二、观察记录 发现该幼儿的行为有异常后，我们主动和家长进行联系和交流，经过一段时间，医院证实了茵宁有语言发育迟缓障碍。对于这种特殊的孩子，我开始对她进行观察。
　　1.上课
　　在分享阅读活动时，小朋友都积极举手回答问题，而茵宁则从不举手，并且老是站起来，四处张望，神情游离不定，像是在关注某个东西，又似在沉思，但是她什么也不说，就是不愿意坐下来。这时，小喜跑过来告诉我：“老师，小宁没有经过我的同意到私密柜拿了我的玩具，我告诉她这样做是不对的，然后她就把我的玩具扔到楼下去了。” 2.课间操 做操时，小宁手脚都不停地动，但是没有按照课间操的动作要求及音乐节奏去做，完全是她自己在自由舞蹈，想怎么做就怎么做。而且小宁没有排队的意识，有好几次她的手都不小心打到别的小朋友，她却看都不看对方一眼，继续做操。最大的难题是她很容易被其他的东西吸引，如：天上飞来一架飞机，她就一直指著飞机，再也不做操了，到处晃悠，老师提醒她，她也完全没反应。活动结束后，她总是显得格格不入、不合群，其他小朋友都回课室去了，她还痴痴地站在那里，我提醒她也不走，后来还是我拉着她回去。
　　3.就餐
　　小宁吃饭比较快，但是没有规则意识，例如，她喜欢用手抓着吃饭，习惯性地到处张望，饭粒经常掉到衣服上、桌子上、地下，想喝水就跑去喝水，想去玩就去玩。有的时候小宁会没来由地咬人、打人，问她为什么要这样做时，她只会静静地看着你，一句话也不说。 三、案例分析 1.家庭原因 小宁每天都是奶奶接送上下学，现在大多数家庭都是独生子女，家长对孩子的疼爱简直就是溺爱的程度。像这样特殊的孩子，无疑是被小朋友和家长们投诉得最多的对象。一方面，刚开始奶奶很不配合我们的工作，觉得孩子没有错，是我们小题大作，孩子只是不懂事。后来投诉的家长越来越多，奶奶才开始明白事情的重要性，每天早上送小宁上学时都会再三叮嘱：“要乖乖听老师的话，不能打小朋友。”另一方面，对于家长的投诉，我们会私底下说出小宁的真实情况，当家长都了解情况后，他们都表示理解并且都能做到不计较，给与了小宁最大的爱以及最广阔的成长空间。
　　2.教师原因
　　一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这些特殊的孩子，教师虽然意识到她的问题存在，但经过几次教育后发现解决无效，最后还是忽视了这个艰巨的任务。该小孩来园已经半年，由于语言发育迟缓障碍带来的具体表现如下。
　　（1）注意力不集中，自己想干什么就干什么，无规则意识。
　　（2）不懂得怎样与小伙伴相处，经常不如意时就打人、咬人。
　　（3）不合群、孤僻，因为不懂得怎样和小朋友进行交流，再加上她有打人的习惯，孩子都不愿意和她玩。
　　（4）对于这个攻击性不是很强烈的孩子，大家都只是给与包容和忍让的态度，开始的时候一半是“让”，一半是在怎样处理这件事上徘徊。 四、教育策略 1.对父母的指导方案 孩子是语言发育迟缓障碍而不是没有沟通能力，就像一个两岁的孩子智力。作为家长，首先要对孩子有耐心，对她的缺点要反复帮助改正，而不是采取溺爱的方式，对孩子的优点则要及时表扬巩固。其次，无论工作多忙，父母都不能忽视对孩子的教育，平常不仅要多关心孩子的生活习惯，也要关注孩子其他方面的教育，尤其是个性发展和心理健康方面，及时与老师联系，多了解孩子的在园情况，听取老师及医生的意见。
　　2.对教师的指导方案
　　教师不能忽略语言发育迟缓障碍孩子的行为，应多了解语言发育迟缓障碍的特点及有针对性解决问题的办法。教师最好的教育方式是表扬与鼓励，仔细耐心地帮助孩子，对她微小的进步都给予肯定。不时的鼓励会让她充满自信，也能感受到来自老师的关心和爱。这样，小宁就可以慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事情都要顾及到周围的人，而不是孤僻行事，任意自己乱动乱跑，不高兴了就打人咬人，最后在老师和小朋友的帮助下能约束自己的行为。在今后的日常教学活动中，教师要多创造茵宁与其他小朋友交流、合作的机会，多鼓励她进行自由交谈，这样小宁的语言表达能力才会逐渐提高。基于班主任视角的社会主义核心价值观