论文部分内容阅读
摘 要： 分层教学是面向全体学生，关注个体差异，满足不同学生学习需要的一种教学模式，在此模式下学生学习的兴趣能够得到有效激发，学习的能力能够得到充分提升。本文主要从学生分层，备课分层，活动分层，评价分层四个方面阐述实施化学分层教学的具体做法。
关键词： 初中化学 分层教学 具体做法 思考
一、实施分层教学的原因
随着义务教育均衡化发展的不断深入，让知识基础，能力水平差异较大，兴趣各异的学生同处在一个班级，读同一本书，接受同一个教学进度，同享一个培养目标，这种“统一化”的教育模式，阻碍了学生个性、特长的发展，势必导致个别学生厌学、辍学。随着年龄和知识的增长，学生的兴趣及个性差异日益明显，成绩分化较大。特别是进入初三后，面临中考升学的压力，一部分后进生产生厌学、畏惧心理，丧失学习信心，所以探索最优教学方法和途径，着力提高学生素质、发展学生个性特长显得尤为重要。
二、分层教学的概念
分层教学就是在教學中面向全体学生，根据学生的可能性水平，把学生分成若干个层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学。从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。
三、分层教学的具体做法
1.分析差异，适时合理地划分学生层次。
学生是教学活动的主体，教师要在教学中做到“有的放矢”，必须了解学生，研究学生。只有充分了解学生差异，客观地把握学生层次，才能“对症下药”，因材施教。对学生层次的划分不能单纯以学生成绩机械分类，而应结合成绩、智力因素和非智力因素进行综合评判，以动态发展的观点确定学生各时期所处的层次。划分层次应从“分子和原子”这一章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对微观现象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。我们通常是把全班学生分为A、B、C三个层次。A层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，学习态度好，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强，对化学有浓厚的兴趣及学习动机。B层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，学习方法上得过且过，双基不够扎实，有一定的自主意识。C层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，基础知识差，自信心及学习兴趣不足。当然，分层不是给学生贴标签，要做好学生的思想工作，使学生了解分组意图，消除顾虑。
2.备课分层，对各层学生确立不同的教学目标。
备课时应先定出总目标，再分别拟定A—B—C三个层次的分解教学目标。设计不同层次的教学内容、教学步骤、课堂活动程序及教学方法，教案中将重点、难点进行由浅入深、由易到难的分解，引导各层次学生完成相应的学习目标。 例如在进行“化学式有关计算”的教学时，设计了以下目标：①根据化学式求相对分子质量及元素质量比；②计算某元素的质量分数；③计算化合物的质量或某一元素的质量；④不同物质之间物质质量与元素质量的有关计算；⑤混合物中某元素质量分数与物质质量分数之间的计算。其中①—③是面向全体学生的基础目标；④是面向A、B层次学生，鼓励C层次学生尝试完成；⑤是针对A层次学生的目标，使他们吃饱吃好。
3.把握课堂教学中的层次，因材施教。
（1）教法分层，因材施教。
课堂教学中，根据教学内容，采用灵活多变的教法，创设情境，激起学生的学习兴趣，使好奇心变为求知欲，从而积极主动学习，如用小故事、谜语、联系生活的问题、实验等导入新课，采用启发式、自学辅导式等教学法，引导学生参与教学过程，让C层次学生协助教师做一些安全、有趣的实验，如向石灰水中吹二氧化碳、酸碱溶液使指示剂变色等，激起他们的学习热情。
（2）提问分层，循序渐进。
教学中设置不同层次问题以适应各层次学生，采取分层提问、分组讨论的方法，调动每位学生的积极性，让他们体验成功，提高兴趣。 如学习二氧化碳有关内容时，我设计了如下问题：①二氧化碳通过澄清石灰水，有什么现象？②久置石灰水试剂瓶上附有一层白膜，为什么？如何清洗？让C层次学生回答问题①，B或A层次学生回答问题②。这类题需学生把所学知识融会贯通，经过分析、思考才能回答，能够让学生体验到“跳一跳，摘桃子”的喜悦。
（3）练习分层，全面提高。
学生知识层次不同，练习和作业不能“一刀切”，应精心编排设计分层练习，使各层次的学生都有适合他们的练习，在自己原有的基础上有所发展。分层训练中，C层学生做基础题，练习时教师要多辅导，多鼓励，帮助他们掌握“双基”知识和基本解题方法；B层学生做完基础题后继续完成提高题；A层次学生完成提高题后，完成高难度综合性技巧性练习。如学习“溶液组成”时，可设计如下练习题：①20℃时，15g硝酸钾溶于水，形成80g溶液，求所得溶液溶质质量分数。②20℃时，要配制60g 10%的食盐溶液，需食盐和水各多少克？③20℃时食盐的溶解度为36g，求此温度下饱和食盐溶液溶质质量分数。④20℃时把20g食盐放入50g水中，所得溶液溶质质量分数。要求C层学生完成①、②，试做③；B层学生完成②、③，试做④；A层学生完成②、③和④，同时鼓励B、C层学生冲刺高层次练习。
4.考核评价分层，让每一个学生都体验成功。
每一章节学完以后，根据A、B、C层学生的实际水平设计不同层次测试题或用同一份试卷，分为基础题和层次题，层次题指同一大题安排不同层次的小题，各层次学生做相应题，让C层学生也能享受“高分”的喜悦，评价学生采用“百分 奖励 评语”的方法，不仅关注成绩，而且发掘学生的潜能，让每一个学生都体验到成功。
四、分层教学的几点思考
1.给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。
不同学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。
2.动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。
由于学生的思想、行为受到社会、家庭等的影响，因此教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况，以及存在的困难和障碍，并动态地给学生分“层次”，动态地制定相应的教学目标，以利于教学的顺利进行。
参考文献：
［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社，2006.8.
［2］刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2003.7.
［3］韩晓芳.分层教学分类推进.中学化学教学参考，2001，（5）：30-32.
关键词： 初中化学 分层教学 具体做法 思考
一、实施分层教学的原因
随着义务教育均衡化发展的不断深入，让知识基础，能力水平差异较大，兴趣各异的学生同处在一个班级，读同一本书，接受同一个教学进度，同享一个培养目标，这种“统一化”的教育模式，阻碍了学生个性、特长的发展，势必导致个别学生厌学、辍学。随着年龄和知识的增长，学生的兴趣及个性差异日益明显，成绩分化较大。特别是进入初三后，面临中考升学的压力，一部分后进生产生厌学、畏惧心理，丧失学习信心，所以探索最优教学方法和途径，着力提高学生素质、发展学生个性特长显得尤为重要。
二、分层教学的概念
分层教学就是在教學中面向全体学生，根据学生的可能性水平，把学生分成若干个层次，针对各层次学生的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次教学目标，运用不同方法进行教学。从而使全体学生都能在原有基础上有所发展。
三、分层教学的具体做法
1.分析差异，适时合理地划分学生层次。
学生是教学活动的主体，教师要在教学中做到“有的放矢”，必须了解学生，研究学生。只有充分了解学生差异，客观地把握学生层次，才能“对症下药”，因材施教。对学生层次的划分不能单纯以学生成绩机械分类，而应结合成绩、智力因素和非智力因素进行综合评判，以动态发展的观点确定学生各时期所处的层次。划分层次应从“分子和原子”这一章开始，因为学生智力水平的差异直接影响学生对微观现象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基础上的计算能力。我们通常是把全班学生分为A、B、C三个层次。A层次：智力基础好，测验成绩优秀且稳定，学习态度好，能自主学习，有良好的学习方法，观察思维能力强，对化学有浓厚的兴趣及学习动机。B层次：智力基础居中，测验成绩中等，有一定的上进心，学习方法上得过且过，双基不够扎实，有一定的自主意识。C层次：智力基础差，测验成绩低，学习态度消极、被动，基础知识差，自信心及学习兴趣不足。当然，分层不是给学生贴标签，要做好学生的思想工作，使学生了解分组意图，消除顾虑。
2.备课分层，对各层学生确立不同的教学目标。
备课时应先定出总目标，再分别拟定A—B—C三个层次的分解教学目标。设计不同层次的教学内容、教学步骤、课堂活动程序及教学方法，教案中将重点、难点进行由浅入深、由易到难的分解，引导各层次学生完成相应的学习目标。 例如在进行“化学式有关计算”的教学时，设计了以下目标：①根据化学式求相对分子质量及元素质量比；②计算某元素的质量分数；③计算化合物的质量或某一元素的质量；④不同物质之间物质质量与元素质量的有关计算；⑤混合物中某元素质量分数与物质质量分数之间的计算。其中①—③是面向全体学生的基础目标；④是面向A、B层次学生，鼓励C层次学生尝试完成；⑤是针对A层次学生的目标，使他们吃饱吃好。
3.把握课堂教学中的层次，因材施教。
（1）教法分层，因材施教。
课堂教学中，根据教学内容，采用灵活多变的教法，创设情境，激起学生的学习兴趣，使好奇心变为求知欲，从而积极主动学习，如用小故事、谜语、联系生活的问题、实验等导入新课，采用启发式、自学辅导式等教学法，引导学生参与教学过程，让C层次学生协助教师做一些安全、有趣的实验，如向石灰水中吹二氧化碳、酸碱溶液使指示剂变色等，激起他们的学习热情。
（2）提问分层，循序渐进。
教学中设置不同层次问题以适应各层次学生，采取分层提问、分组讨论的方法，调动每位学生的积极性，让他们体验成功，提高兴趣。 如学习二氧化碳有关内容时，我设计了如下问题：①二氧化碳通过澄清石灰水，有什么现象？②久置石灰水试剂瓶上附有一层白膜，为什么？如何清洗？让C层次学生回答问题①，B或A层次学生回答问题②。这类题需学生把所学知识融会贯通，经过分析、思考才能回答，能够让学生体验到“跳一跳，摘桃子”的喜悦。
（3）练习分层，全面提高。
学生知识层次不同，练习和作业不能“一刀切”，应精心编排设计分层练习，使各层次的学生都有适合他们的练习，在自己原有的基础上有所发展。分层训练中，C层学生做基础题，练习时教师要多辅导，多鼓励，帮助他们掌握“双基”知识和基本解题方法；B层学生做完基础题后继续完成提高题；A层次学生完成提高题后，完成高难度综合性技巧性练习。如学习“溶液组成”时，可设计如下练习题：①20℃时，15g硝酸钾溶于水，形成80g溶液，求所得溶液溶质质量分数。②20℃时，要配制60g 10%的食盐溶液，需食盐和水各多少克？③20℃时食盐的溶解度为36g，求此温度下饱和食盐溶液溶质质量分数。④20℃时把20g食盐放入50g水中，所得溶液溶质质量分数。要求C层学生完成①、②，试做③；B层学生完成②、③，试做④；A层学生完成②、③和④，同时鼓励B、C层学生冲刺高层次练习。
4.考核评价分层，让每一个学生都体验成功。
每一章节学完以后，根据A、B、C层学生的实际水平设计不同层次测试题或用同一份试卷，分为基础题和层次题，层次题指同一大题安排不同层次的小题，各层次学生做相应题，让C层学生也能享受“高分”的喜悦，评价学生采用“百分 奖励 评语”的方法，不仅关注成绩，而且发掘学生的潜能，让每一个学生都体验到成功。
四、分层教学的几点思考
1.给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。
不同学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。
2.动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。
由于学生的思想、行为受到社会、家庭等的影响，因此教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况，以及存在的困难和障碍，并动态地给学生分“层次”，动态地制定相应的教学目标，以利于教学的顺利进行。
参考文献：
［1］钟启泉.基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社，2006.8.
［2］刘知新.化学教学论.高等教育出版社，2003.7.
［3］韩晓芳.分层教学分类推进.中学化学教学参考，2001，（5）：30-32.