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一、善于制造“亮点”，让课堂教学高潮迭起
什么是课堂教学的“亮点”？所谓课堂教学的“亮点”就是指教师在教学中给学生留下印象最鲜明深刻的、学生能得到最富于感情反应的那一个时刻，且这个时刻，师生双方的积极性能达到最佳的配合状态。一个优秀的英语教师在课堂教学时一定能洞察每个学生在上课时的动态，一定能紧紧抓住每一个学生的注意力，不时地制造一些教学亮点，进而把课堂教学气氛引向高潮，让学生情绪高涨、思维活跃。由此可见，课堂亮点的出现无疑能使学生的情绪受到良性的强烈刺激，也能使课堂教学境界得到进一步的升华。课堂的“亮点”常常来自于课前的设计。这就说明，每一位教师在课堂教学的设计中，至少要设计一个高潮；但是，课堂教学中最精彩的、最亮眼的那个时刻，往往是在教学课堂上随机产生的。这就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力，还要具备快速的反应能力，让课堂教学的涛澜一波未平，一波又起，接二连三，不断迭起。这样的课堂教学效率怎能不会提高呢？
二、充分发挥学生的主体作用，更能提高学习效率
教与学是一对矛盾的两个方面，在这对矛盾中，学生始终是主体。这就充分说明，在英语课堂教学中，只有把学生的主观能动性充分地调动起来，把他们的学习积极性充分调动起来，才能大幅度地提高我们的教学效率。在教学中，不论优生还是差生，教师都要想方设法让每一个学生都能得到积极的情感体验的机会，通过亲身的情感体验，来激发学生的学习情趣。例如在教NSEFC Unit 1时，我首先组织学生讨论：Imaging that you find a rare cultural relic—a beautiful Ming dynasty vase, what would you do? Would you give it to the state office of cultural relics? Or would you keep it yourself? Or would you sell it to make money?然后让学生举手发言。这时，教师一定要不失时机地抓住每一个机会因势利导，紧紧抓住教学的四项要素——善导、激趣、引思、精讲，将教师的主导作用与学生的主体作用在教学中有机地结合起来，让它们协调统一。在教学中只有充分尊重学生的主体地位，注重培养学生主动学习、自主学习的能力，才能达到让学生“自求得之”，才能真正提高学习的效率。
三、优化教学时间，加快课堂节奏，增强课堂教学实效
一堂课的时间是有限的，就是那么短短的四十五分钟。特别是新课程标准实施后，每一位英语教师都在挖空心思地琢磨，如何才能充分地有效地利用好这课堂教学的四十五分钟。要想使课堂教学中单位时间的使用效率得到最大限度的提高，就必须合理地安排这有限的时间，有效地处理好课堂教学的节奏，尽量减少那些在课堂教学中的繁文缛节，将那些不必要的教学环节和不必要的说明解释大刀阔斧地砍除。这样就为课堂大大地增加了有限的时间，使课堂教学时间不够用的问题得到了解决。同时，教师还要合理、正确地调控课堂教学节奏的变化，有效地掌握教学过程中知识信息传播的密度，尽可能以最少的教学时间和教学精力取得最佳的教学效果。由此可见，“快节奏、大容量、高密度”的教学方式，最適合英语教学的课堂。通过教学时间的优化，就能够增加课堂教学的信息量，增加教学活动的密度，加快课堂教学的节奏，增多学生参与活动的时间，从而大加强了课堂教学的实效。
四、课堂活动设计要“实”不要“虚”
英语新课程标准强调，语言的功能不是语言的形式，不是一般的语言输出，它强调的是用语言做具体的事情。所以我们在设计日常的会话表演或者是课文内容的再现时，一定要突出一节课的语言目标，不能单纯地为了表演而表演，一定要将课堂活动设计落到实处。我们应当鼓励孩子们去尝试，去摸索，但千万不要彻底放手，放任自流。因为学生在一些单词的发音上，在一些语意的表达上肯定会有一些障碍。例如，在设计小组活动的准备阶段，一定要为学生进行适当的占据和指导，同时也要注意把当今社会的竞争机制引入小组活动中，还要注意定位每一个学生的角色，并适应角色的转换，让他们知道：台上是演员，台下成评委；让学生共同参与，人人有角色，个个有事做，不再是简单的“观众”。教师还要启示学生，不要只是欣赏别人，还要对其表现给予打分评判，并适当地“找茬”。这样做一方面能督促表演者自我加压，另一方面也能让“观众”动脑动口，真正实现英语语言的功能。
五、使用多媒体教学，创设生动形象的视听情境
现今的社会是信息的社会，知识的社会，但是如何能使社会的信息知识更加牢固持久地保留在人的大脑中，这不仅是科学家关注的事，也是我们每一位教师所关注的。我们知道，在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依存的，也就是说，一个人只通过视觉得到的信息在大脑中印象不是十分深刻，只通过听觉得到的信息在大脑中留下的印象又比通过视觉得到的信息在大脑中留下的印象就更为逊色了许多。据研究表明，与其他任何形式的信息比较，听觉信息只有和视觉信息相结合，才能把信息牢固持久地保留在记忆中。因此，我们在英语教学时就尽量为学生创造一些条件，充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音磁带、录像磁带，以及与课堂教学内容相关的音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看，把生活引进课堂，让语言自然地融入学生的视听背景中，让他们能够更加直观地接触英语，看一看那些英语国家的人是如何表达的，他们的举止行为是如何的，让学生置身于英语的环境中，去真实自然地感知语言。这样，通过声情并茂的录音、录像，使其如临其境，就能极大地丰富视、听内容，强化视、听训练。试想，这样的可视语境，怎能不有助于学生口头信息的采集、理解和记忆呢？同时这样的可视语境，也一定有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，并为语言的交流创造良好的条件。
什么是课堂教学的“亮点”？所谓课堂教学的“亮点”就是指教师在教学中给学生留下印象最鲜明深刻的、学生能得到最富于感情反应的那一个时刻，且这个时刻，师生双方的积极性能达到最佳的配合状态。一个优秀的英语教师在课堂教学时一定能洞察每个学生在上课时的动态，一定能紧紧抓住每一个学生的注意力，不时地制造一些教学亮点，进而把课堂教学气氛引向高潮，让学生情绪高涨、思维活跃。由此可见，课堂亮点的出现无疑能使学生的情绪受到良性的强烈刺激，也能使课堂教学境界得到进一步的升华。课堂的“亮点”常常来自于课前的设计。这就说明，每一位教师在课堂教学的设计中，至少要设计一个高潮；但是，课堂教学中最精彩的、最亮眼的那个时刻，往往是在教学课堂上随机产生的。这就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力，还要具备快速的反应能力，让课堂教学的涛澜一波未平，一波又起，接二连三，不断迭起。这样的课堂教学效率怎能不会提高呢？
二、充分发挥学生的主体作用，更能提高学习效率
教与学是一对矛盾的两个方面，在这对矛盾中，学生始终是主体。这就充分说明，在英语课堂教学中，只有把学生的主观能动性充分地调动起来，把他们的学习积极性充分调动起来，才能大幅度地提高我们的教学效率。在教学中，不论优生还是差生，教师都要想方设法让每一个学生都能得到积极的情感体验的机会，通过亲身的情感体验，来激发学生的学习情趣。例如在教NSEFC Unit 1时，我首先组织学生讨论：Imaging that you find a rare cultural relic—a beautiful Ming dynasty vase, what would you do? Would you give it to the state office of cultural relics? Or would you keep it yourself? Or would you sell it to make money?然后让学生举手发言。这时，教师一定要不失时机地抓住每一个机会因势利导，紧紧抓住教学的四项要素——善导、激趣、引思、精讲，将教师的主导作用与学生的主体作用在教学中有机地结合起来，让它们协调统一。在教学中只有充分尊重学生的主体地位，注重培养学生主动学习、自主学习的能力，才能达到让学生“自求得之”，才能真正提高学习的效率。
三、优化教学时间，加快课堂节奏，增强课堂教学实效
一堂课的时间是有限的，就是那么短短的四十五分钟。特别是新课程标准实施后，每一位英语教师都在挖空心思地琢磨，如何才能充分地有效地利用好这课堂教学的四十五分钟。要想使课堂教学中单位时间的使用效率得到最大限度的提高，就必须合理地安排这有限的时间，有效地处理好课堂教学的节奏，尽量减少那些在课堂教学中的繁文缛节，将那些不必要的教学环节和不必要的说明解释大刀阔斧地砍除。这样就为课堂大大地增加了有限的时间，使课堂教学时间不够用的问题得到了解决。同时，教师还要合理、正确地调控课堂教学节奏的变化，有效地掌握教学过程中知识信息传播的密度，尽可能以最少的教学时间和教学精力取得最佳的教学效果。由此可见，“快节奏、大容量、高密度”的教学方式，最適合英语教学的课堂。通过教学时间的优化，就能够增加课堂教学的信息量，增加教学活动的密度，加快课堂教学的节奏，增多学生参与活动的时间，从而大加强了课堂教学的实效。
四、课堂活动设计要“实”不要“虚”
英语新课程标准强调，语言的功能不是语言的形式，不是一般的语言输出，它强调的是用语言做具体的事情。所以我们在设计日常的会话表演或者是课文内容的再现时，一定要突出一节课的语言目标，不能单纯地为了表演而表演，一定要将课堂活动设计落到实处。我们应当鼓励孩子们去尝试，去摸索，但千万不要彻底放手，放任自流。因为学生在一些单词的发音上，在一些语意的表达上肯定会有一些障碍。例如，在设计小组活动的准备阶段，一定要为学生进行适当的占据和指导，同时也要注意把当今社会的竞争机制引入小组活动中，还要注意定位每一个学生的角色，并适应角色的转换，让他们知道：台上是演员，台下成评委；让学生共同参与，人人有角色，个个有事做，不再是简单的“观众”。教师还要启示学生，不要只是欣赏别人，还要对其表现给予打分评判，并适当地“找茬”。这样做一方面能督促表演者自我加压，另一方面也能让“观众”动脑动口，真正实现英语语言的功能。
五、使用多媒体教学，创设生动形象的视听情境
现今的社会是信息的社会，知识的社会，但是如何能使社会的信息知识更加牢固持久地保留在人的大脑中，这不仅是科学家关注的事，也是我们每一位教师所关注的。我们知道，在现实生活中，正常人的听觉与视觉是相互依存的，也就是说，一个人只通过视觉得到的信息在大脑中印象不是十分深刻，只通过听觉得到的信息在大脑中留下的印象又比通过视觉得到的信息在大脑中留下的印象就更为逊色了许多。据研究表明，与其他任何形式的信息比较，听觉信息只有和视觉信息相结合，才能把信息牢固持久地保留在记忆中。因此，我们在英语教学时就尽量为学生创造一些条件，充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音磁带、录像磁带，以及与课堂教学内容相关的音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看，把生活引进课堂，让语言自然地融入学生的视听背景中，让他们能够更加直观地接触英语，看一看那些英语国家的人是如何表达的，他们的举止行为是如何的，让学生置身于英语的环境中，去真实自然地感知语言。这样，通过声情并茂的录音、录像，使其如临其境，就能极大地丰富视、听内容，强化视、听训练。试想，这样的可视语境，怎能不有助于学生口头信息的采集、理解和记忆呢？同时这样的可视语境，也一定有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，并为语言的交流创造良好的条件。