如何促进教师的专业发展成为学校关注的热点话题，营造一定的学习氛围，完善校本培训学习制度，促进教师有效地学习，构建学校学习型组织，都为教师的专业化发展提供契机，也对教师的专业发展提出了挑战。
　　一、“一招得智”校本培训促使培训教师自我提升
　　“一招得智”校本培训就是学校在开展校本培训中主讲教师自拟一个课题来展开，通过分析自己教育教学过程中遇到的案例，阐述教育理论，分享教育心得，让全校教师得到教育智慧，从而提高学校教师业务水平和教育教学能力，促进教师专业发展的一种草根培训。“一招得智”校本培训是围绕促进本校发展与本校教师专业化成长来展开的一种适合自己本校特点的校本培训文化，它立足于教师自主学习和自主管理的培训，让每一位教师都有机会成为主讲教师，发挥了教师的主观能动性，让学习、研究和教学工作密切地结合在一起，调动了教师参与培训学习和教育教研的积极性，真正体现了校本培训行动深藏的本质，充分发挥了校本培训的潜在作用。在课堂教学中我们常强调要以生为本，努力提高学生的学习积极性，提高他们的参与度。同样道理，而作为提升教师知识素养的校本培训，以师为本应该是校本培训的主旨，让教师自己担任培训师就是提高教师参与校本培训积极性的一种很好的方式。我校每周的“一招得智”校本培训就是以学校为主阵地的校本培训活动，将校本培训交还给教师，让学校教师自己充当培训师，给予教师展示自我优点的机会，让教师参与校本培训的过程就是一个提升自我的过程。作为主讲师的每位教师都得自己动手精心准备校本培训的课件。在准备的过程中，他们会发现自己的不足，遇到要探讨的难题，主动地寻找相关的教育理论，收集整理自己的教育案例，归纳出自己的教育思想，强迫自己站在更高的层面去组织准备，用更全面的视觉去思考问题，然后通过自己的语言表达，与人分享。如有与学科教学方式有关的《先学后教理念在学科中的应用》、教育心态的《工作理解与教师成长》、教育方法的《教师的语言艺术》和教师成长心路历程的《在怕与不怕中成长》等这些课件的制作过程就是教师成长的过程。这种培训方式，不仅促进教师对自己的教育教学实践进行反思，通过独自的思考和查阅整理相关的教育理论，加深了对教育的理解，还锻炼了教师动手制作课件的能力和提高语言表达的能力，创造机会让教师重新审视自己、思考自己、肯定自己以及弥补自己的不足，无论是教育思维还是教育心理都得到一次洗礼，完成了自我修复和自我修炼的过程。
　　二、“一招得智”校本培训让受培训教师共同进步
　　“一招得智”校本培训是一种众人“得智”的草根培训，让全校教师在培训过程中获得更多的教学经验来实现共同进步。它立足于工作实践，教育理论和案例贴近现实教育实际，而且案例多为发生在自己身边的比较熟悉的学校实例，教师们对发生在身边的故事案例就比较关注，乐于参与，并深有同感。与自己工作在一线的同事给自己进行培训，这种培训方式教师们特别乐于接受，而且非常感兴趣，也学习得非常认真。我校有50多名教师，年青教师在学校教师里占据了较重的比例，很多时候年青教师的教育教学经验并不是那么丰富，但他们新的教育教学理念却为学校的老年教师注入了新鲜的血液，活跃了老年教师的教育思维。而老年教师拥有丰富的教育教学经验，学校通过“一招得智”校本培训让老年教师和年青教师提供了一个良好的校本培训的学习平台，扩大了教师的交流范围，有效地进行互补。教师在一起交流的过程中，可以集思广益，充分利用身边的资源，一起解决平时在管理班级和教学中遇到的一些问题，如50多个教师就有50多种教育方式和教育方法，每一位教师在教育和管理学生方面都有他独到之处，而且每位教师都有着不同的性格、不同的思维、不同的眼光去看待学生，但无论运用什么样的教育方式方法，我们的最终目标都是站在学生的立场、角度去思考这种方式是否会让学生接受，从而更好地教育好学生。因为我们教师都是在同一所学校里面，面对起点相同的学生，虽然某位老师的方法或许并不适合自己，但只要自己加以变通，将这位老师的教育方式变为自己的方式。这样在一起分享教育教学心得的过程，就会引发起教师们更多的思考和更多的启发来进行自我修复，取长补短，求同存异，分享教学经验，借鉴别人好的一面，改正自己不足的一面，有利于提高自己的教学水平。
　　责任编辑 龙建刚