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摘要：生物科学专业的专业课具有更新迅速的特点，研究性学习在学生自主探究的模式下获取新知识，可以满足该类专业课前沿知识的补充的需要。从教育教学单位及学校的支持和鼓励、教师的观念转变和能力培养以及学生的配合的方面，对研究性学习在生物科学专业专业课有效开展进行探讨，为生物科学专业学生掌握专业课内容，提高综合素质提出建议。
关键词：生物科学专业 专业课 研究性
学习生物科学专业主要培养学生学习生物科学技术方面的基本理论、基本知识，队学生进行应用基础研究和技术开发方面的科学思维和科学实验训练，进而具有较好的科学素养及初步的教学、研究、开发与管理的基本能力。该专业的专业课如分子生物学、细胞生物学、遗传学、微生物学、基因工程等即具有固有知识点的积累又具有更新迅速，不断发展以及多学科交叉的特点。对于该类课程的讲授，传统的教学手段越来越难引起学生的兴趣、满足对大学生素质教育的要求。
研究性学习自1916年由美国学者杜威提出后，被世界范围内的教育研究者所关注和应用。研究性学习是在教师指导下，从社会和生活中选择研究题目，在类似科学研究的过程中，学生主动获取新知识的活动方法。其核心思想是倡导学生在学习过程中的主动性，锻炼学生的创新性和探索性，是培养学生综合素质的有效手段。
研究性学习在生物科学专业的专业课中的应用，可适应该专业专业课发展更新速度快的特点，课程研究内容与生活实践联系密切，选题易于引起学生的学习兴趣，是该专业专业课教学的有效辅助形式，如何在生物科学专业有效开展研究性学习一直是该专业教师研究的热点和难题。本研究研究性学习在教学实践应用的基础上，对其有效实施提出几点建议。
一、教育教学主管单位和学校的支持
新的教学理念的开展和实施离不开教育教学主管部门和校方的宣传和鼓励。开展研究性学习方法的宣传讲座、案例介绍、将其列入研究课题中等多种形式，能够有益于该方法的应用和教师的观念的转变。
在研究性学习开展过程中涉及到的软硬件设施需要主管单位和校方的支持。比如以课题的形式提供经费支持；提供网络查询平台、图书馆、实验室或各种实践基地等相关设施。做好一线教师的培训和交流工作；与学生家长沟通，展示研究性学习的成果，获得家长的支持和认可。
二、教师观念的转变和能力的培养
（一）教师观念的转变
专业课的讲授教师尤其是具有多年经验的主讲教师，对于课程内容和体系已有完整的把握，按照教学大纲制定教学计划已有固定模式，课程的重点难点把握准确，能够将课程中主体固有知识讲解清楚，但学生学习兴趣很难调动，前沿知识扩展有难度。而研究性学习没有固定的教学模式，教师要投入大量的经历重新研究课程内容、设定研究题目、设计研究性学习形式、指导开展并提供协调软硬件设施等，对于已成定式的授课教师是一个新的挑战，坚定创新的思维，积极开拓的观念转变是对教师的首要克服困难。
（二）教师能力的培养
1.指导学生的能力
在研究性学习过程中，学生成为了学习的主体，教师一改传统的“威严和统治地位”，转变为学习过程的辅助者，疏导着，指导者，重点要该向学习过程的指导、启发和诱导上。无论是从课题题目的选定还是收集资料的形式，再到合作推断和获取新知识的过程，都需要教师根据学生选题的内容和学生的知识结构和性格特点给予指导和帮助。
2.教学设计的能力
选题上，研究性学习题目的确定是开展的关键，既要引起学生的兴趣，又要结合专业知识的特点，还要考虑推断的难易。这就要求教师熟练掌握课程内容，学生已有知识基础以及课程的前沿发展动态。选取课题要与课本内容相关，为有效掌握专业知识打好基础。题目选择上不能有教师包办，引导学生根据课程内容编排选定题目。课题大小难易适中，即达到预期效果又有利于下一阶段内容的开展。还要联系实际，培养学生发现问题、解决问题的能力。
形式上，研究性学习没有固定的形式，根据课程内容的特点和学生数量及性格状态，可开展讨论、汇报、参观、考察等多种形式。还要考虑课时等因素，合理安排研究性学习所占比例，在有效完成教学任务的前提下，培养学生的综合素质。
3.知识结构更新的能力
研究性学习对教师的知识结构和基础有了更高的要求，教师在实施的过程中不断更新和拓展自我的知识结构的深度和广度。要求教师不仅具有该专业的深厚和高端知识内容，还要具有能够融会贯通多学科的能力。具有广阔的视野和深厚的底蕴。另外，教师的不断学习的精神状态能够给学生以示范作用，推动学生主动学习的兴趣。
4.运用信息的能力
现代教学已进入网络化时代，利用计算机、网络、信息平台辅助教学已成为今后教学的必然趋势。大学生对网络的热情和掌握程度更是教师要考虑的要素，研究性学习获取方式中，网络是学生重要的利用手段，这就要求教师掌握和熟练运用现代教育技术相关知识，对信息进行加工、整理和总结。并利用多种网络沟通手段与学生交流和指导。
三、学生的积极配合
学生是研究性学习的主体，学生首先要明确学习的目的和自身的社会定位，只有学生知道了“为什么学”之后，才能克服“网络的诱惑”，转变观念，主动学习，锻炼自己发现问题、研究问题和解决问题的能力。在教师的指导下，小组合作是常用的形式，不断发掘他人的特点和长处，接受同学间的观念差异，学会与他人交流，锻炼团队合作的能力。总结和反思研究性学习过程中出现的问题。
生物科学专业专业课的研究性学习的开展和实施，没有先例没有固定模式，是广大教育工作者不断探索、总结和前进的过程，需要更多的实践和修正，更离不开各个部门和每一个教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]李娘輝，周云龙，张松，李东风，申聪香，王安利，林正眉，李昊，高峰.生物科学专业综合改革和创新人才培养实践[J].高校生物学教学研究，2015，（04）：8-11.
[2]杨维霞.高等农林院校生物科学专业课程教学改革实践[J].安徽农业科学，2012，（30）：15055-15056 15085.
[3]魏道智，林文雄，许丽英，黄榕辉.生物科学专业人才核心能力的构建与提高[J].高等农业教育，2010，（11）：24-27.
[4]杨光富，埃明达.美法韩日是如何实施研究性学习的[J].中小学管理，2003，（11）：32-35.
[5]姜炳正.关于生物研究性学习的几点认识[J].卫生职业教育，2004，（10）：30-31.
关键词：生物科学专业 专业课 研究性
学习生物科学专业主要培养学生学习生物科学技术方面的基本理论、基本知识，队学生进行应用基础研究和技术开发方面的科学思维和科学实验训练，进而具有较好的科学素养及初步的教学、研究、开发与管理的基本能力。该专业的专业课如分子生物学、细胞生物学、遗传学、微生物学、基因工程等即具有固有知识点的积累又具有更新迅速，不断发展以及多学科交叉的特点。对于该类课程的讲授，传统的教学手段越来越难引起学生的兴趣、满足对大学生素质教育的要求。
研究性学习自1916年由美国学者杜威提出后，被世界范围内的教育研究者所关注和应用。研究性学习是在教师指导下，从社会和生活中选择研究题目，在类似科学研究的过程中，学生主动获取新知识的活动方法。其核心思想是倡导学生在学习过程中的主动性，锻炼学生的创新性和探索性，是培养学生综合素质的有效手段。
研究性学习在生物科学专业的专业课中的应用，可适应该专业专业课发展更新速度快的特点，课程研究内容与生活实践联系密切，选题易于引起学生的学习兴趣，是该专业专业课教学的有效辅助形式，如何在生物科学专业有效开展研究性学习一直是该专业教师研究的热点和难题。本研究研究性学习在教学实践应用的基础上，对其有效实施提出几点建议。
一、教育教学主管单位和学校的支持
新的教学理念的开展和实施离不开教育教学主管部门和校方的宣传和鼓励。开展研究性学习方法的宣传讲座、案例介绍、将其列入研究课题中等多种形式，能够有益于该方法的应用和教师的观念的转变。
在研究性学习开展过程中涉及到的软硬件设施需要主管单位和校方的支持。比如以课题的形式提供经费支持；提供网络查询平台、图书馆、实验室或各种实践基地等相关设施。做好一线教师的培训和交流工作；与学生家长沟通，展示研究性学习的成果，获得家长的支持和认可。
二、教师观念的转变和能力的培养
（一）教师观念的转变
专业课的讲授教师尤其是具有多年经验的主讲教师，对于课程内容和体系已有完整的把握，按照教学大纲制定教学计划已有固定模式，课程的重点难点把握准确，能够将课程中主体固有知识讲解清楚，但学生学习兴趣很难调动，前沿知识扩展有难度。而研究性学习没有固定的教学模式，教师要投入大量的经历重新研究课程内容、设定研究题目、设计研究性学习形式、指导开展并提供协调软硬件设施等，对于已成定式的授课教师是一个新的挑战，坚定创新的思维，积极开拓的观念转变是对教师的首要克服困难。
（二）教师能力的培养
1.指导学生的能力
在研究性学习过程中，学生成为了学习的主体，教师一改传统的“威严和统治地位”，转变为学习过程的辅助者，疏导着，指导者，重点要该向学习过程的指导、启发和诱导上。无论是从课题题目的选定还是收集资料的形式，再到合作推断和获取新知识的过程，都需要教师根据学生选题的内容和学生的知识结构和性格特点给予指导和帮助。
2.教学设计的能力
选题上，研究性学习题目的确定是开展的关键，既要引起学生的兴趣，又要结合专业知识的特点，还要考虑推断的难易。这就要求教师熟练掌握课程内容，学生已有知识基础以及课程的前沿发展动态。选取课题要与课本内容相关，为有效掌握专业知识打好基础。题目选择上不能有教师包办，引导学生根据课程内容编排选定题目。课题大小难易适中，即达到预期效果又有利于下一阶段内容的开展。还要联系实际，培养学生发现问题、解决问题的能力。
形式上，研究性学习没有固定的形式，根据课程内容的特点和学生数量及性格状态，可开展讨论、汇报、参观、考察等多种形式。还要考虑课时等因素，合理安排研究性学习所占比例，在有效完成教学任务的前提下，培养学生的综合素质。
3.知识结构更新的能力
研究性学习对教师的知识结构和基础有了更高的要求，教师在实施的过程中不断更新和拓展自我的知识结构的深度和广度。要求教师不仅具有该专业的深厚和高端知识内容，还要具有能够融会贯通多学科的能力。具有广阔的视野和深厚的底蕴。另外，教师的不断学习的精神状态能够给学生以示范作用，推动学生主动学习的兴趣。
4.运用信息的能力
现代教学已进入网络化时代，利用计算机、网络、信息平台辅助教学已成为今后教学的必然趋势。大学生对网络的热情和掌握程度更是教师要考虑的要素，研究性学习获取方式中，网络是学生重要的利用手段，这就要求教师掌握和熟练运用现代教育技术相关知识，对信息进行加工、整理和总结。并利用多种网络沟通手段与学生交流和指导。
三、学生的积极配合
学生是研究性学习的主体，学生首先要明确学习的目的和自身的社会定位，只有学生知道了“为什么学”之后，才能克服“网络的诱惑”，转变观念，主动学习，锻炼自己发现问题、研究问题和解决问题的能力。在教师的指导下，小组合作是常用的形式，不断发掘他人的特点和长处，接受同学间的观念差异，学会与他人交流，锻炼团队合作的能力。总结和反思研究性学习过程中出现的问题。
生物科学专业专业课的研究性学习的开展和实施，没有先例没有固定模式，是广大教育工作者不断探索、总结和前进的过程，需要更多的实践和修正，更离不开各个部门和每一个教师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]李娘輝，周云龙，张松，李东风，申聪香，王安利，林正眉，李昊，高峰.生物科学专业综合改革和创新人才培养实践[J].高校生物学教学研究，2015，（04）：8-11.
[2]杨维霞.高等农林院校生物科学专业课程教学改革实践[J].安徽农业科学，2012，（30）：15055-15056 15085.
[3]魏道智，林文雄，许丽英，黄榕辉.生物科学专业人才核心能力的构建与提高[J].高等农业教育，2010，（11）：24-27.
[4]杨光富，埃明达.美法韩日是如何实施研究性学习的[J].中小学管理，2003，（11）：32-35.
[5]姜炳正.关于生物研究性学习的几点认识[J].卫生职业教育，2004，（10）：30-31.