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摘要：思想品德课堂应当着力于培养热爱阅读的学生，培养学生勤于思考的习惯，让学生乐于表述，多多开展课堂讨论，打造生动活泼的课堂教学，提高教学的有效性。理想的思想品德课堂应当是在老师的引导和启发下，学生阅读、思考、表述、讨论，师生共同成长的课堂。
关键词：思想品德课堂；教学；学生
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-034-1
一、让阅读成为一种自觉
任何人的社会化都依赖于接触文化，经由一定文化认同而实现，教育主要就是文化传递、文化传播的过程。优秀读物就是优秀的文化资源，优秀读物能让青少年感受到不同时代的智慧和良心，感受到不同时代的精神馈赠，可以帮助学生懂得怎样的生活才会有尊严和幸福感，从而更好地成长为一个社会人。
谈自己的阅读体验和劝人读书的名言太多了，我记忆深刻并会常常向学生提起的两句话是——高尔基说的“我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。”以及余秋雨说的“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”在我的课堂上，我经常会给学生读一两个美德故事、励志故事或哲理名句，并且不忘把好书推荐给学生。我认为，真正的德育是由内向外的一种修炼。通过读书获得文明教养，通过文学阅读净化心灵世界，是青少年道德养成的重要途径。思想品德课应当时常充满感动和温情，而能让学生在课后阅读中延续“感动和温情”，善莫大焉。
二、让思考成为一种习惯
富兰克林说过：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”我在引导学生热爱阅读的同时，也特别重视培养学生勤于思考的习惯。真正的教育是自我教育。人的自主性，则是一切教育的意义和指向。只有通过自我思考和主动探索而理解到的和学会的东西才能活跃思想，潜移默化，逐渐形成信念和个性。
能够吸引学生听课的教师，其功力实在不浅。只是再精彩的讲授也取代不了学生自己的认知和思考。于漪老师也说：“只有当教师给学生带来思考，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”我在课堂上，不会轻易放过一个激发学生思考的机会。一个案例、一个故事、一句名言、一首小诗、学生的一句话，我都会捕捉激发思考的契机，通过有技巧的提问、提示让学生通过思考领悟其中道理，或展开一场讨论、辩论把学生的思考引向深入，由此来训练学生的思想，使之有条理有逻辑，培养学生正确的逻辑思维，发展学生的思维能力。
三、让表述成为一种乐趣
教师自己应当是善于表述的模范，这是毫无疑问的。教师在课堂上语言表述生动活泼、幽默风趣，具有逻辑力量和鼓动性，这无疑是体现了教师扎实的教学基本功和激情活力。假如说我的表述是能引人入胜、循循善诱、令人愉快的，那也是我的骄傲。但“过犹不及”，如果教师自己“过足瘾”，把学生都变成了自己的“忠实听众”，那就是坏事了。学生是活泼的生命体，不是简单的“容器”啊！如果学生仅仅在课堂上坐着听而缺少站起来说的机会，那么即使教师“说得好听”却也剥夺了学生自己表述的锻炼机会和乐趣，对学生的发展不利。我们发现不少学生虽然学习成绩（或者干脆说是考试成绩）不错，但是在人前台上讲话时却含含糊糊、吞吞吐吐甚至颠三倒四，这不能不说是教育的一处败笔。我认为，学生必须养成一种良好的习惯，凡是听到的和学过的都要用正确的语言表达出来，必须要学会井井有条地讲话。其实，看一个人是否掌握了什么东西，最好的试金石就是让他再复述一遍，让他用自己的话，用自己的方式来讲解一遍。例如，九年级第3课当中的“挫折也是财富”“畅谈我们的学习”等内容，学生都可以结合自身经历和感受来谈的，我都会大方地把时间交给学生，让他们自由表述。我在课堂上时常会提醒自己“我退一步，学生才能进一步”，所以我有意识地多给学生表述的机会和时间，并且鼓励和帮助学生学习语言表达技巧，对学生的表述多给积极评价，让学生乐于表述。
四、让讨论成为一种常态
“我说你听，我讲你记，我写你抄”的课堂一定是沉闷的课堂，也一定是低效的课堂。在这样的课堂里，学生很被动，学习就没乐趣，久而久之学习成了“不亦恼乎”的事了。在我的课堂里，讨论是一种常态。我认为，课堂上教师的一个重要作用就是激发，而学生的作用则是自我活动，即主动，所以教师一定要善于有选择地运用“课堂讨论”的教学方法。有时候，我预先设计了问题，让学生分组讨论；有时候，遇到一个话题，我仅仅寥寥数语，学生却热烈地讨论起来，那就让学生自由讨论。例如：九年级第4课第3框“正确对待和参与竞争”中“直面竞争”和“竞争利弊谈”的内容都是非常适合通过组织学生充分讨论来得出正确的观点和结论的。学生在讨论时我适时地加入其中，在讨论中了解学生的观点，因势利导，趁势跟进，启发学生主动发现问题，让学生在讨论中产生新思想，获得新知识。我常常在讨论中同学生一道探究事理，探究一种现象的成因，引导学生质疑，引导学生推理，鼓励学生大胆地谈他们的感触、见解和分析，学生的思维能力、表述能力都能渐渐得到提高。
课堂讨论开展得好就能造成生动活泼的课堂教学，就能提高教学的有效性。但课堂讨论要注意一些问题。比如说，教师在组织和参与讨论时要鼓励民主气氛，要引导学生与学生、学生与教师的讨论都应该是平等的，避免讨论演变成几个“强势人物”的演讲或交锋；教学的本质（或者说是合理的教学现象）是交流，是师生之间的沟通与对话，是思维的激活、碰撞与交锋，所以在师生讨论中，即使有学生与教师“针锋相对”“不买账”，教师也应当有“雅量”，这样的讨论才能真正激活思维擦出思想的火花，对师生成长都有促进；课堂讨论还要注意避免发一通议论之后不了了之，而是要得出明确的结论，其结论即使不是标准答案，但要能成立；当然，还有不得不提的一点是，教师必须要有驾驭课堂讨论的能力，要能保持课堂的有序状态。
关键词：思想品德课堂；教学；学生
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-034-1
一、让阅读成为一种自觉
任何人的社会化都依赖于接触文化，经由一定文化认同而实现，教育主要就是文化传递、文化传播的过程。优秀读物就是优秀的文化资源，优秀读物能让青少年感受到不同时代的智慧和良心，感受到不同时代的精神馈赠，可以帮助学生懂得怎样的生活才会有尊严和幸福感，从而更好地成长为一个社会人。
谈自己的阅读体验和劝人读书的名言太多了，我记忆深刻并会常常向学生提起的两句话是——高尔基说的“我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。”以及余秋雨说的“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”在我的课堂上，我经常会给学生读一两个美德故事、励志故事或哲理名句，并且不忘把好书推荐给学生。我认为，真正的德育是由内向外的一种修炼。通过读书获得文明教养，通过文学阅读净化心灵世界，是青少年道德养成的重要途径。思想品德课应当时常充满感动和温情，而能让学生在课后阅读中延续“感动和温情”，善莫大焉。
二、让思考成为一种习惯
富兰克林说过：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”我在引导学生热爱阅读的同时，也特别重视培养学生勤于思考的习惯。真正的教育是自我教育。人的自主性，则是一切教育的意义和指向。只有通过自我思考和主动探索而理解到的和学会的东西才能活跃思想，潜移默化，逐渐形成信念和个性。
能够吸引学生听课的教师，其功力实在不浅。只是再精彩的讲授也取代不了学生自己的认知和思考。于漪老师也说：“只有当教师给学生带来思考，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。”我在课堂上，不会轻易放过一个激发学生思考的机会。一个案例、一个故事、一句名言、一首小诗、学生的一句话，我都会捕捉激发思考的契机，通过有技巧的提问、提示让学生通过思考领悟其中道理，或展开一场讨论、辩论把学生的思考引向深入，由此来训练学生的思想，使之有条理有逻辑，培养学生正确的逻辑思维，发展学生的思维能力。
三、让表述成为一种乐趣
教师自己应当是善于表述的模范，这是毫无疑问的。教师在课堂上语言表述生动活泼、幽默风趣，具有逻辑力量和鼓动性，这无疑是体现了教师扎实的教学基本功和激情活力。假如说我的表述是能引人入胜、循循善诱、令人愉快的，那也是我的骄傲。但“过犹不及”，如果教师自己“过足瘾”，把学生都变成了自己的“忠实听众”，那就是坏事了。学生是活泼的生命体，不是简单的“容器”啊！如果学生仅仅在课堂上坐着听而缺少站起来说的机会，那么即使教师“说得好听”却也剥夺了学生自己表述的锻炼机会和乐趣，对学生的发展不利。我们发现不少学生虽然学习成绩（或者干脆说是考试成绩）不错，但是在人前台上讲话时却含含糊糊、吞吞吐吐甚至颠三倒四，这不能不说是教育的一处败笔。我认为，学生必须养成一种良好的习惯，凡是听到的和学过的都要用正确的语言表达出来，必须要学会井井有条地讲话。其实，看一个人是否掌握了什么东西，最好的试金石就是让他再复述一遍，让他用自己的话，用自己的方式来讲解一遍。例如，九年级第3课当中的“挫折也是财富”“畅谈我们的学习”等内容，学生都可以结合自身经历和感受来谈的，我都会大方地把时间交给学生，让他们自由表述。我在课堂上时常会提醒自己“我退一步，学生才能进一步”，所以我有意识地多给学生表述的机会和时间，并且鼓励和帮助学生学习语言表达技巧，对学生的表述多给积极评价，让学生乐于表述。
四、让讨论成为一种常态
“我说你听，我讲你记，我写你抄”的课堂一定是沉闷的课堂，也一定是低效的课堂。在这样的课堂里，学生很被动，学习就没乐趣，久而久之学习成了“不亦恼乎”的事了。在我的课堂里，讨论是一种常态。我认为，课堂上教师的一个重要作用就是激发，而学生的作用则是自我活动，即主动，所以教师一定要善于有选择地运用“课堂讨论”的教学方法。有时候，我预先设计了问题，让学生分组讨论；有时候，遇到一个话题，我仅仅寥寥数语，学生却热烈地讨论起来，那就让学生自由讨论。例如：九年级第4课第3框“正确对待和参与竞争”中“直面竞争”和“竞争利弊谈”的内容都是非常适合通过组织学生充分讨论来得出正确的观点和结论的。学生在讨论时我适时地加入其中，在讨论中了解学生的观点，因势利导，趁势跟进，启发学生主动发现问题，让学生在讨论中产生新思想，获得新知识。我常常在讨论中同学生一道探究事理，探究一种现象的成因，引导学生质疑，引导学生推理，鼓励学生大胆地谈他们的感触、见解和分析，学生的思维能力、表述能力都能渐渐得到提高。
课堂讨论开展得好就能造成生动活泼的课堂教学，就能提高教学的有效性。但课堂讨论要注意一些问题。比如说，教师在组织和参与讨论时要鼓励民主气氛，要引导学生与学生、学生与教师的讨论都应该是平等的，避免讨论演变成几个“强势人物”的演讲或交锋；教学的本质（或者说是合理的教学现象）是交流，是师生之间的沟通与对话，是思维的激活、碰撞与交锋，所以在师生讨论中，即使有学生与教师“针锋相对”“不买账”，教师也应当有“雅量”，这样的讨论才能真正激活思维擦出思想的火花，对师生成长都有促进；课堂讨论还要注意避免发一通议论之后不了了之，而是要得出明确的结论，其结论即使不是标准答案，但要能成立；当然，还有不得不提的一点是，教师必须要有驾驭课堂讨论的能力，要能保持课堂的有序状态。