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摘 要：游戏式教学，就要对教材进行分析总结，再创造，精心设计，出一系列与教材相配套，知识性，趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，使学生有快乐的情境，快乐的内容，快乐的方法，快乐的学习。
经常听家长对孩子讲：“你们把玩的劲头放在学习上那就好了？”家长责怪孩子贪玩，但我们从中受到了启迪，如果学习能像玩那样有趣，孩子们哪会不乐意去学？贪玩，爱游戏是小孩的天性，苏霍姆林斯基要求教师要让学生在掌握知识的过程中，要“整个身心都充满欢乐”，游戏式教学正是寓教于乐，转被动为主动，变乏味为有趣，成为新课程改革园地中的一朵奇葩。
一、如何设计教学游戏
要进行游戏式教学，就要对教材进行分析总结，再创造，精心设计出一系列与教材相配套，知识性，趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，使学生有快乐的情境，快乐的内容，快乐的方法，快乐的学习，根据教学内容，我们可以设计以下游戏：
1、语音游戏
学好一门语言，首先要过语音关，如果只是带着学生反复地机械地读，学生会毫无兴趣，只会像“小和尚念经——有口无心”，不如我们来一个“观口形，猜一猜”的游戏，老师口动却不出声地说出单词或句子，学生们精神高度集中地观察老师的口形，模仿老师唇齿，舌和气的配合动作，发出的声音更清晰，纯正，得到了此处无声胜有声的效果。再如“钓鱼”，教师把全班学生分成几组设计一个“鱼池”，在“鱼池”里撒满六十多条“鱼”，均由硬纸板制成，每条“鱼”身上都有一个英文字母或一个字母组合。例如：book就要钓四次“鱼”，如有字母组合在一条“鱼”上，钓三次就行，钓上来给老师检查后得10分，看哪组得分最多……
2、语法游戏
在学习现在进行时我们可以做一下，“哑剧”这个游戏，把学生学过或刚学的动词写在一些卡片上，如“swim”“dance”“clean the floor”等等，让同学们上来任抽一张，照所写的“指令”做“哑剧”动作，同时发问：“What am I doing？”学生们往往被滑稽的动作逗乐了，纷纷做出猜测“He is swimming.”“He is climbing.”在游戏中，学生们轻松自如地用上了现在进行时。
3、词汇游戏
教师常检查学生词汇的掌握情况，经常采用默写的方法，久而久之，学生觉得单调乏味，兴趣索然，所以教师要尽可能地采用一些游戏而激发学生的兴趣。在训练学生熟练掌握数字及反应能力时，我们可以做“buzz”游戏，让学生每逢读到数字4和4的倍数时，则以“buzz”代替，例如：one two three buzz five six seven buzz……一般说来，每位学生起码要有三次数数的机会，游戏开始时，全体起立，凡数错即坐下，游戏可持续进行到一个人为止，最后一位站立者，便是优胜者，应给予热烈掌声以表扬……
总之学生们的性格不同，爱好不同，教学游戏方式也该各种各样，当你潜心于教学游戏的设计，你就会有丰富的联想和惊人的智慧，让爱表演的学生扮演角色，为爱画画的学生提供“听”画的机会……只要你做一位有心人，就会发现教学游戏取之不尽，用之不竭。
二、如何组织游戏教学
用游戏教学法教学，其成功的关键在于是否能唤起学生们的学习兴趣，使每个学生都带着一种高涨，激动的情绪参与语言的游戏活动，这就需要老师以生动的语言和表情激起学生的兴趣，用欢乐的游戏气氛去感染，去唤醒每个同学，使学生们能自觉地积极地进行思维活动。在游戏教学中，教师在引导学生积极思考的同时，要根据学生反馈的信息，对错误及时纠正，对问题及时解决，及时疏导，对学生迸发出的智慧火花则及时给予点燃，必要时适当变化游戏方式或难度，让学生始终处于思维活跃的状态。在进行游戏教学中，老师不仅仅是组织者，还应当是游戏的积极参与者，要能灵活机智地处理游戏中的偶发问题，一位天才的导演能让一部普通的剧本放出异彩，而一部灿烂的巨著却常因导演的失误而失掉其光辉。新英语课程标准倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习和任务型的教学途径，而任务型教学则是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在任务型语言学习中，由于有了完成任务的刺激和兴趣，学生能在老师的帮助下，提高语言的运用能力，从而使学生使用语言和交际的手段和范围都大为扩大；并为语言的操练提供真实有效的环境。而初中学生刚从小学升入初中的学习，年龄偏小。对课堂的投入以个人的兴趣为主，用游戏引发学生学习英语的热情，是最行之有效的方法。
例如，这学期，我担任初一英语教学，在教完Unit1 This is me！后，我布置了这样一个作业，每人带一张最喜欢的人的照片，Talk about him/her.
（nameageirthplacelivingplaceschoonameclassgradequalityappearancehobby …）,因为是说他们最喜欢的人,所以他们都有话可说,最后根据他们的表现,7个学生评委评出 the best speaker ,这堂课上的生龙活虎,学生发言热烈,效果特好。
三、采用游戏式教学应注意一些问题
1、游戏应不偏教学目的。有些老师“寓教于乐”为游戏而游戏，与教学并无内在联系，快乐是快乐了，但游戏游离于教学之外，就失去了游戏教学的意义。譬如在“听令传球”这个游戏中，它由“传球”“听令”“回答”三个步骤组成，在“传球”时，同学眼睛盯着“球”耳朵听着“stop”心里想着球传给谁，所以视觉，听觉思维都不在语言上，纯粹“无用功”如果把它改为“传声筒”游戏，全班分四组，让同学用耳朵把问题从一个传给另一个直到最后一个同学回答，比比哪组问题传得快，答得对，这样全体学生都参加，学生听的是“语言”，说的是“语言”，想的还是“语言”，效率大大提高了。
2、游戏准备后，要活用游戏。老师在课堂使用游戏之前，应该先设置好游戏的规则，并根据学生的实际情况，来准备游戏，只有让游戏适合学生，才能让学生积极参与。对一些在课堂上重复出现的游戏，老师可以就规则或玩法，做出小而适当的变更，使旧游戏玩出新的花样。如我在课堂上常用的大声小声游戏，即老师在领读单词时，老师读大声，学生则要小声的读出单词。操练时间久了之后，学生不再出错，游戏也就没有了它的乐趣。我再将这一游戏改为老师读单词时，会出现大声—大声—小声的情况，学生要将单词读为小声—小声—大声，这样增加了游戏的难度，并使旧游戏有了新的生命。
3、游戏使用的时间和环节要确定好。游戏是针对课而备，而非漫无目的的让学生玩。如果一堂课热热闹闹的上下来，学生却所学无几，那么一堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下，那还不如唱首歌来得简单。一个好的老师要收放自如，英语课堂中的游戏最好是用在熟读上，既易操作，又有趣。如Simon says, 大声小声等游戏，就用在教授新单词和句型中的操练游戏。它们一改老师枯燥的反复领读，使学生找到大声读英语的乐趣，敢于开口念英语，大声说英语。对提高学生学英语的兴趣和语音的训练很有裨益。在我所任教的班级中，很多学生就是在这些游戏中爱上英语课，爱上背单词，爱上我—他们的英语老师的。
总之，任何一种教学法都不是万能的，在教学中，游戏教学法必须与其它教学法配合起来，在游戏法中，穿插讲解法，练习法……而不能排斥“异已”，各种教学法要相互渗透，相互补充，使英语教学更有效，更有趣，更有味！
参考文献：
（一）《英语课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社,2001年
（二）林崇德.英语教学心理学[M]北京：北京教育出版社,2001年
（三）胡春洞.英语学习理论[M]广西：广西教育出版社,1996年
经常听家长对孩子讲：“你们把玩的劲头放在学习上那就好了？”家长责怪孩子贪玩，但我们从中受到了启迪，如果学习能像玩那样有趣，孩子们哪会不乐意去学？贪玩，爱游戏是小孩的天性，苏霍姆林斯基要求教师要让学生在掌握知识的过程中，要“整个身心都充满欢乐”，游戏式教学正是寓教于乐，转被动为主动，变乏味为有趣，成为新课程改革园地中的一朵奇葩。
一、如何设计教学游戏
要进行游戏式教学，就要对教材进行分析总结，再创造，精心设计出一系列与教材相配套，知识性，趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，使学生有快乐的情境，快乐的内容，快乐的方法，快乐的学习，根据教学内容，我们可以设计以下游戏：
1、语音游戏
学好一门语言，首先要过语音关，如果只是带着学生反复地机械地读，学生会毫无兴趣，只会像“小和尚念经——有口无心”，不如我们来一个“观口形，猜一猜”的游戏，老师口动却不出声地说出单词或句子，学生们精神高度集中地观察老师的口形，模仿老师唇齿，舌和气的配合动作，发出的声音更清晰，纯正，得到了此处无声胜有声的效果。再如“钓鱼”，教师把全班学生分成几组设计一个“鱼池”，在“鱼池”里撒满六十多条“鱼”，均由硬纸板制成，每条“鱼”身上都有一个英文字母或一个字母组合。例如：book就要钓四次“鱼”，如有字母组合在一条“鱼”上，钓三次就行，钓上来给老师检查后得10分，看哪组得分最多……
2、语法游戏
在学习现在进行时我们可以做一下，“哑剧”这个游戏，把学生学过或刚学的动词写在一些卡片上，如“swim”“dance”“clean the floor”等等，让同学们上来任抽一张，照所写的“指令”做“哑剧”动作，同时发问：“What am I doing？”学生们往往被滑稽的动作逗乐了，纷纷做出猜测“He is swimming.”“He is climbing.”在游戏中，学生们轻松自如地用上了现在进行时。
3、词汇游戏
教师常检查学生词汇的掌握情况，经常采用默写的方法，久而久之，学生觉得单调乏味，兴趣索然，所以教师要尽可能地采用一些游戏而激发学生的兴趣。在训练学生熟练掌握数字及反应能力时，我们可以做“buzz”游戏，让学生每逢读到数字4和4的倍数时，则以“buzz”代替，例如：one two three buzz five six seven buzz……一般说来，每位学生起码要有三次数数的机会，游戏开始时，全体起立，凡数错即坐下，游戏可持续进行到一个人为止，最后一位站立者，便是优胜者，应给予热烈掌声以表扬……
总之学生们的性格不同，爱好不同，教学游戏方式也该各种各样，当你潜心于教学游戏的设计，你就会有丰富的联想和惊人的智慧，让爱表演的学生扮演角色，为爱画画的学生提供“听”画的机会……只要你做一位有心人，就会发现教学游戏取之不尽，用之不竭。
二、如何组织游戏教学
用游戏教学法教学，其成功的关键在于是否能唤起学生们的学习兴趣，使每个学生都带着一种高涨，激动的情绪参与语言的游戏活动，这就需要老师以生动的语言和表情激起学生的兴趣，用欢乐的游戏气氛去感染，去唤醒每个同学，使学生们能自觉地积极地进行思维活动。在游戏教学中，教师在引导学生积极思考的同时，要根据学生反馈的信息，对错误及时纠正，对问题及时解决，及时疏导，对学生迸发出的智慧火花则及时给予点燃，必要时适当变化游戏方式或难度，让学生始终处于思维活跃的状态。在进行游戏教学中，老师不仅仅是组织者，还应当是游戏的积极参与者，要能灵活机智地处理游戏中的偶发问题，一位天才的导演能让一部普通的剧本放出异彩，而一部灿烂的巨著却常因导演的失误而失掉其光辉。新英语课程标准倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习和任务型的教学途径，而任务型教学则是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在任务型语言学习中，由于有了完成任务的刺激和兴趣，学生能在老师的帮助下，提高语言的运用能力，从而使学生使用语言和交际的手段和范围都大为扩大；并为语言的操练提供真实有效的环境。而初中学生刚从小学升入初中的学习，年龄偏小。对课堂的投入以个人的兴趣为主，用游戏引发学生学习英语的热情，是最行之有效的方法。
例如，这学期，我担任初一英语教学，在教完Unit1 This is me！后，我布置了这样一个作业，每人带一张最喜欢的人的照片，Talk about him/her.
（nameageirthplacelivingplaceschoonameclassgradequalityappearancehobby …）,因为是说他们最喜欢的人,所以他们都有话可说,最后根据他们的表现,7个学生评委评出 the best speaker ,这堂课上的生龙活虎,学生发言热烈,效果特好。
三、采用游戏式教学应注意一些问题
1、游戏应不偏教学目的。有些老师“寓教于乐”为游戏而游戏，与教学并无内在联系，快乐是快乐了，但游戏游离于教学之外，就失去了游戏教学的意义。譬如在“听令传球”这个游戏中，它由“传球”“听令”“回答”三个步骤组成，在“传球”时，同学眼睛盯着“球”耳朵听着“stop”心里想着球传给谁，所以视觉，听觉思维都不在语言上，纯粹“无用功”如果把它改为“传声筒”游戏，全班分四组，让同学用耳朵把问题从一个传给另一个直到最后一个同学回答，比比哪组问题传得快，答得对，这样全体学生都参加，学生听的是“语言”，说的是“语言”，想的还是“语言”，效率大大提高了。
2、游戏准备后，要活用游戏。老师在课堂使用游戏之前，应该先设置好游戏的规则，并根据学生的实际情况，来准备游戏，只有让游戏适合学生，才能让学生积极参与。对一些在课堂上重复出现的游戏，老师可以就规则或玩法，做出小而适当的变更，使旧游戏玩出新的花样。如我在课堂上常用的大声小声游戏，即老师在领读单词时，老师读大声，学生则要小声的读出单词。操练时间久了之后，学生不再出错，游戏也就没有了它的乐趣。我再将这一游戏改为老师读单词时，会出现大声—大声—小声的情况，学生要将单词读为小声—小声—大声，这样增加了游戏的难度，并使旧游戏有了新的生命。
3、游戏使用的时间和环节要确定好。游戏是针对课而备，而非漫无目的的让学生玩。如果一堂课热热闹闹的上下来，学生却所学无几，那么一堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下，那还不如唱首歌来得简单。一个好的老师要收放自如，英语课堂中的游戏最好是用在熟读上，既易操作，又有趣。如Simon says, 大声小声等游戏，就用在教授新单词和句型中的操练游戏。它们一改老师枯燥的反复领读，使学生找到大声读英语的乐趣，敢于开口念英语，大声说英语。对提高学生学英语的兴趣和语音的训练很有裨益。在我所任教的班级中，很多学生就是在这些游戏中爱上英语课，爱上背单词，爱上我—他们的英语老师的。
总之，任何一种教学法都不是万能的，在教学中，游戏教学法必须与其它教学法配合起来，在游戏法中，穿插讲解法，练习法……而不能排斥“异已”，各种教学法要相互渗透，相互补充，使英语教学更有效，更有趣，更有味！
参考文献：
（一）《英语课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社,2001年
（二）林崇德.英语教学心理学[M]北京：北京教育出版社,2001年
（三）胡春洞.英语学习理论[M]广西：广西教育出版社,1996年