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摘要：语法教学一直是英语教学的“老大难”。传统的高中英语语法教学方式单一，教学内容单调乏味，课堂气氛沉闷。如何使语法教学生动形象、趣味横生，提高教学的时效性，是英语课程教学改革背景下的热门话题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导高中阶段的英语语法教学从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。
关键词：基于语境 高中英语 语法教学 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中语法知识体系复杂，关于语法知识点的讲解大多枯燥，学生对语法学习存在一定的认知误区，也缺乏一定的探索热情，导致了英语语法的教学工作很难达到预期的教学效果。分析当前教学现状可知，学生的英语水平与语法的掌握程度息息相关，语法教学不但可以帮助学生构建整体知识框架，还可以帮助学生快速掌握相关技巧，也能帮助学生提高自己的口语和阅读能力。因此，做好英语语法教学工作，可以更好的吸引学生注意力，全面提高学生的英语语法学习水平。
一、语境的内涵与意义
对语境的界定，观点各异，有的学者认为语境主要涉及书面语、口语的语言运用环境和文化、物理非语言性信息产生环境，还有学者认为，语境是“客观外部环境与说话者的心情与所处的境地等内部环境的一个整体环境。”可见，语境的內涵是语言的运用和产出具体化环境，体现词汇、短语、句子或语篇的密切关系，对英语学习有巨大的影响，如“you are right.”两人吵架时一人不愿意再继续而采取退让的语境，与在讨论话题赞同对方观点中是不同意义的，离开具体语境，表达的意思可能不同。没有语境的语法学习是很难准确理解和表达语义的。
（一）提高兴趣
不管是丰富且生动的语篇语境，如声音、视频、图画等多模态语境，还是使用句子创设的意义狭窄语境，都提供了具体的语法知识，学生得以直观地了解语法差异，激活学生内在知识间的联系，产生语义联想，有利于语法知识的内化和掌握，增强学生学习语法的信心和热情。因此，基于语境的教学方式有助于学生在具体的语境中去记忆语法规则、理解语法意义和利用语境所承载的文化内涵有效地进行语言交流，增强其语法学习的兴趣。
（二）提升思维
语境为学生提供丰富的语言信息，学生需要根据语言信息的上下文联系，展开对词形、词性、构词法、固定搭配、习惯用语和上下文关系等语言现象观察、分析、判断和评价等思维活动，在语言信息获取、理解、整合和运用中归纳语法形式，理解语法意义，正确地运用语法表情达意。从心理学上讲，对信息处理的深度，决定着思维的高度。学生对语境中的信息深加工，有助于提升其思维能力。
二、基于语境的高中英语语法教学策略
（一）借助合理情境，突出语法教学的感知性
情境教学，通过创设与教学相关的情境进而实现寓教于乐，借助情境，学生也可在思想及情感上达成共鸣，这样对学生也能产生学习的兴趣，对于已掌握的知识也能进行强化。在英语学习过程中，感性认知是不可忽视的基础，为了能够深入透彻地学习并掌握英语知识，必须要将感性.上升至理性层面，不仅要能够透过知识总结其中的规律，还应当关注活动以及规则的重要性，兼顾感性以及理性层面。基于认知交际法的基本原理组织语法教学，与现阶段高中生的认知能力以及认知水平相吻合。在对教学过程以及教学步骤进行精心设计的过程中，必须要重视语法和语境在其中的重要性，还能够科学合理地运用，这样才能够将语法知识由感性向理性过渡这一完整过程进行充分展现，还能够同时实现感性理性的有机融合。在交际法中特别强调做中学、学中做，因此教师需要设计合理的情境，不仅要以学生的认知策路为基础，还要能够充分体现其多样性以及多层次等特点。
（二）创设多媒体语境，提升语法教学直观性
随着互联网+时代的到来，教育资源呈现出更加缤纷的色彩，如何开发和利用教学资源成为衡量教师教学智慧的标尺，如何根据校本教学环境、各种教学媒介、语法教学内容和教育对象，选择性地创设简约而适切的语境，决定着语法教学效果的好坏。为此，教师要对教学资源分类整合，把教育资源分为传统资源和多媒体资源。多媒体教育资源融合了声音、图片、视频等现代信息技术的多种元素，刺激学生多种感官，调动各种智能参与语法学习，有利于内化抽象而繁杂的语法知识。例如，在讲解虚拟语气的过程中，可以先借助多媒体呈现了两张图片，分别是书本和学生，要求学生展开自主联想，并且要在表达时使用“..I.woul.."这一句式。多媒体的呈现方式能够为学生提供积极轻松的良好氛围，真正实现寓教于乐这一教学目标。也可以播放一段学生比较喜爱的英语动画片，为了鼓励学生积极参与其中，可以在完成句子学习之后组织配音游戏。既能够实现对日常对话的有效训练，还能够基于实现促进对语法知识的深入理解，感受其语用环境。当然，儿歌也是一种不错的呈现方式，既简单轻松，也能够顺利实现教学目标。笔者在实际教学时选择播放的歌曲是《NOmalter>，学生在记忆歌词的过程中能够自主梳理出其中内涵的定语从句，掌握了不同的语用环境。
（三）创设生活语境，提升语法教学的真实性
真实语境指学生在生活中可能遇到的场景，包括生活语境和文化语境，如时政要闻、生活琐事和文化娱乐等生活场景。教师将词汇融人真实语境，将语法知识生活化、具象化，让学生获得真实、有趣、形象、生动的学习体验，感到学有所用，激发学习兴趣，利于感知、理解和运用语法知识。比如在名词性从句教学中，教师利用新冠肺炎时政要闻创设语境，使语法教学真实生动。It is said a new coronavirus results in pneumonia and what surprises us is we can’t beat it.China have offered help to other countries on they should avoid it.
结束语
英语学习的最终目的是培养综合运用语言的能力，提高交际能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学生正确输入和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让其在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于其形成综合语言运用能力，为其真实语言交际打下基础。在新一轮的课程改革中，在教师的不断尝试中，在师生的不断努力下，英语语法教学会“活”起来。
参考文献
[1]张宝文.基于真实语境的高中英语语法与写作有效结合的教学实践——以现在完成时的被动语态教学为例[J].海外英语，2020（11）：57-58+64.
[2]陈宇.探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践[J].中学生英语，2019（36）：22.
[3]唐晓敏.基于语境视角的高中英语语法教学研究[D].湖南科技大学，2019.
关键词：基于语境 高中英语 语法教学 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中语法知识体系复杂，关于语法知识点的讲解大多枯燥，学生对语法学习存在一定的认知误区，也缺乏一定的探索热情，导致了英语语法的教学工作很难达到预期的教学效果。分析当前教学现状可知，学生的英语水平与语法的掌握程度息息相关，语法教学不但可以帮助学生构建整体知识框架，还可以帮助学生快速掌握相关技巧，也能帮助学生提高自己的口语和阅读能力。因此，做好英语语法教学工作，可以更好的吸引学生注意力，全面提高学生的英语语法学习水平。
一、语境的内涵与意义
对语境的界定，观点各异，有的学者认为语境主要涉及书面语、口语的语言运用环境和文化、物理非语言性信息产生环境，还有学者认为，语境是“客观外部环境与说话者的心情与所处的境地等内部环境的一个整体环境。”可见，语境的內涵是语言的运用和产出具体化环境，体现词汇、短语、句子或语篇的密切关系，对英语学习有巨大的影响，如“you are right.”两人吵架时一人不愿意再继续而采取退让的语境，与在讨论话题赞同对方观点中是不同意义的，离开具体语境，表达的意思可能不同。没有语境的语法学习是很难准确理解和表达语义的。
（一）提高兴趣
不管是丰富且生动的语篇语境，如声音、视频、图画等多模态语境，还是使用句子创设的意义狭窄语境，都提供了具体的语法知识，学生得以直观地了解语法差异，激活学生内在知识间的联系，产生语义联想，有利于语法知识的内化和掌握，增强学生学习语法的信心和热情。因此，基于语境的教学方式有助于学生在具体的语境中去记忆语法规则、理解语法意义和利用语境所承载的文化内涵有效地进行语言交流，增强其语法学习的兴趣。
（二）提升思维
语境为学生提供丰富的语言信息，学生需要根据语言信息的上下文联系，展开对词形、词性、构词法、固定搭配、习惯用语和上下文关系等语言现象观察、分析、判断和评价等思维活动，在语言信息获取、理解、整合和运用中归纳语法形式，理解语法意义，正确地运用语法表情达意。从心理学上讲，对信息处理的深度，决定着思维的高度。学生对语境中的信息深加工，有助于提升其思维能力。
二、基于语境的高中英语语法教学策略
（一）借助合理情境，突出语法教学的感知性
情境教学，通过创设与教学相关的情境进而实现寓教于乐，借助情境，学生也可在思想及情感上达成共鸣，这样对学生也能产生学习的兴趣，对于已掌握的知识也能进行强化。在英语学习过程中，感性认知是不可忽视的基础，为了能够深入透彻地学习并掌握英语知识，必须要将感性.上升至理性层面，不仅要能够透过知识总结其中的规律，还应当关注活动以及规则的重要性，兼顾感性以及理性层面。基于认知交际法的基本原理组织语法教学，与现阶段高中生的认知能力以及认知水平相吻合。在对教学过程以及教学步骤进行精心设计的过程中，必须要重视语法和语境在其中的重要性，还能够科学合理地运用，这样才能够将语法知识由感性向理性过渡这一完整过程进行充分展现，还能够同时实现感性理性的有机融合。在交际法中特别强调做中学、学中做，因此教师需要设计合理的情境，不仅要以学生的认知策路为基础，还要能够充分体现其多样性以及多层次等特点。
（二）创设多媒体语境，提升语法教学直观性
随着互联网+时代的到来，教育资源呈现出更加缤纷的色彩，如何开发和利用教学资源成为衡量教师教学智慧的标尺，如何根据校本教学环境、各种教学媒介、语法教学内容和教育对象，选择性地创设简约而适切的语境，决定着语法教学效果的好坏。为此，教师要对教学资源分类整合，把教育资源分为传统资源和多媒体资源。多媒体教育资源融合了声音、图片、视频等现代信息技术的多种元素，刺激学生多种感官，调动各种智能参与语法学习，有利于内化抽象而繁杂的语法知识。例如，在讲解虚拟语气的过程中，可以先借助多媒体呈现了两张图片，分别是书本和学生，要求学生展开自主联想，并且要在表达时使用“..I.woul.."这一句式。多媒体的呈现方式能够为学生提供积极轻松的良好氛围，真正实现寓教于乐这一教学目标。也可以播放一段学生比较喜爱的英语动画片，为了鼓励学生积极参与其中，可以在完成句子学习之后组织配音游戏。既能够实现对日常对话的有效训练，还能够基于实现促进对语法知识的深入理解，感受其语用环境。当然，儿歌也是一种不错的呈现方式，既简单轻松，也能够顺利实现教学目标。笔者在实际教学时选择播放的歌曲是《NOmalter>，学生在记忆歌词的过程中能够自主梳理出其中内涵的定语从句，掌握了不同的语用环境。
（三）创设生活语境，提升语法教学的真实性
真实语境指学生在生活中可能遇到的场景，包括生活语境和文化语境，如时政要闻、生活琐事和文化娱乐等生活场景。教师将词汇融人真实语境，将语法知识生活化、具象化，让学生获得真实、有趣、形象、生动的学习体验，感到学有所用，激发学习兴趣，利于感知、理解和运用语法知识。比如在名词性从句教学中，教师利用新冠肺炎时政要闻创设语境，使语法教学真实生动。It is said a new coronavirus results in pneumonia and what surprises us is we can’t beat it.China have offered help to other countries on they should avoid it.
结束语
英语学习的最终目的是培养综合运用语言的能力，提高交际能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学生正确输入和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让其在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于其形成综合语言运用能力，为其真实语言交际打下基础。在新一轮的课程改革中，在教师的不断尝试中，在师生的不断努力下，英语语法教学会“活”起来。
参考文献
[1]张宝文.基于真实语境的高中英语语法与写作有效结合的教学实践——以现在完成时的被动语态教学为例[J].海外英语，2020（11）：57-58+64.
[2]陈宇.探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践[J].中学生英语，2019（36）：22.
[3]唐晓敏.基于语境视角的高中英语语法教学研究[D].湖南科技大学，2019.