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摘要：有效的课堂教学可以提高学生自身的思维能力水平以及问题解决能力等，在高中物理课堂教学中采用课堂提问教学方法对学生展开教学，可以有效提高课堂教学的有效性，帮助学生更好地理解课本知识，让学生在相互交流与合作中更好地掌握物理知识，最终促进学生全面发展。
关键词：高中物理；课堂教学；课堂提问；有效性
一、 前言
物理课程与其他人文学科（历史、政治、地理等）不同，物理学科的逻辑性和抽象性更强，要求学生有灵活的思维，能够灵活处理和解决物理问题，因此要求学生具有较高的学习主动性意识。但是传统的物理教学并不能充分调动学生的学习主体性，学生在机械的课堂讲解中被动地接受知识，其物理思维、数字思维等未能得到有效的发展。随着新课改的推进，物理教学应转变传统的教学模式和教学观念，继而更好地提高物理课堂的教学质量。为了有效提高学生的物理学习兴趣，增进学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，让学生更好地了解和掌握物理知识、物理原理，继而充分调动学生的思维，促进学生的综合能力提高，在物理教学中应不断提高课堂教学的有效性。本文就高中物理课堂教学中有效提问的相关问题作以下几点分析探讨。
二、 注重情境提问，激发学生的物理学习兴趣
与初中生相比，高中阶段的学生其抽象思维已有了进一步的发展和提升，但是高中物理的学习难度也相应提高，如高中物理模型的操作，它要求学生具有较强的抽象理解能力，如高中物理的概念以及规律等具有较强的抽象性，这就要求学生在感性认识的基础上具有较强的理性思考能力，能够灵活地将课本的物理知识以及原理等还原到生活当中，这样才能让学生更好地理解和内化这些物理知识，继而帮助学生更全面地认识和掌握物理学科。而注重情境提问，将物理知识与生活实际相结合，能够更好地激发学生的物理学习兴趣。比如当学生学习到“速度”相关知识时，教师可以创造情境为学生设计课堂提问环节，继而有效引出课堂教学的内容，如向学生提问：“请同学们思考以下两个问题：（1）在日常生活中，人们是如何判断物体之间的运动快慢的？（2）在运动会当中，观众与裁判员是怎样判断百米比赛运动员的运动快慢的，他们的判定方法相同吗？”以上问题的提问其主要目的是为了引出速度的相关物理知识和内容，通过情境提问，将物理知识与生活实际相结合，可以更好地引发学生对问题的思考，学生在思考过程中也更具有方向性和思路性，此时学生也更乐于回答问题，而这种提问方式能够加深学生对物理学习的印象，让学生更牢固地掌握所学的物理内容。
三、 挖掘典型案例，提高问题的针对性
物理课堂教学的提问不是简单的问题相加，在对学生进行问题提问时应增强问题提问的有效性，而挖掘典型案例，则能够较好地提高问题的针对性和有效性。高中阶段的学习内容比较多，且学习任务繁重，学生要在较短的时间内充分理解和吸收掌握课本知识是有一定难度的，为此需要提高课堂教学质量，尽量避免不必要的课堂时间浪费。高中物理其本身的课堂教学时间不多，且还需要进行各种不同的物理实验操作，课堂上，问题的提出——问题的思考、回答——相应的点评、讲解均需要时间，如何化繁为简，让问题提问做到少而精是一个值得深思的问题。典型案例问题具有较高的代表性，挖掘典型案例，能够让问题的针对性更强。比如当学生学习到“圆周运动”的相关知识时，可以让学生思考和讨论这样的问题：请同学们想一想，自行车中的小齿轮和大齒轮以及后轮之间在转动过程中，三者之间存在何种联系？若以自行车作为参考系，当自行车行驶时，三个轮子均进行圆周运动，它们之间的运动速度是否相同？若不同，哪些点运动得比较快？这一典型问题的提出可以将角速度定义、线速度概念以及共轴转动等相关内容知识引出，通过这一典型问题的提问，学生在完成这一典型问题解答时，“圆周运动”的课堂教学任务也基本完成。
四、 注重启发性提问，促进学生的思维开发
学生是课堂学习的主人公，在高中物理课堂教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，注重启发学生，引导学生进行主动学习，从而促进学生的思维开发，帮助学生更好地学好物理课程。启发性提问与其他提问方式有所区别，启发性提问更注重对学生进行思维诱导，通过问题引导学生进行思考，进而让学生在思想的火花碰撞中提升自我能力。在高中物理学习过程中，教师提出有效的问题，学生在问题探索思考中应学会质疑，敢于打破传统框架的束缚，继而在探讨与对话中激活思维，发展创新与批判思维等，从而达到有效的教学的目的。比如当学生学习到“自由落体运动”相关知识时，教师可以采用启发性的提问方式向学生进行提问：“请同学们根据日常生活经验想一想，不同的物体在自由落体过程中，其下落速度的快慢有何不同？什么因素影响了它们下落速度的快慢？”问题提出之后，学生们纷纷讨论起来，一部分学生说：“物体下落速度是一样的”，大部分学生说：“重的物体下落速度更快一些”，小部分学生说：“体积小的物体下落速度更快”……学生们各执一词，为了更好地验证结果，教师组织学生进行实验演示。在实验操作过程中，学生得到这样的结论：物体下落运动时会受到空气阻力的影响，若物体体积大、密度小时其下落则比较慢，密度比较大的物体其下落速度的快慢基本等同。而后学生自发思考：若不存在空气阻力，所有物体的下落速度快慢会相同吗？教师导课的提问激活了学生的思维，引发了学生对另外一些观点的质疑，为了验证，学生与教师一起探究、合作，最终找出真相，得出结论。
五、 结语
传统的高中物理课堂并未意识到课堂提问的重要性，教师在教学中往往不注重对学生进行问题提问，这也是高中课堂教学中存在的常见问题之一。课堂提问是课堂教学的重要方法和手段，随着新课改的推进，课堂提问在物理课堂教学中发挥着举足轻重的作用。
参考文献：
[1] 朱炜.高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（06）：94-95.
[2] 曹晓迎，于子森.新课标下高中物理课堂有效性提问技巧分析[J].中国校外教育，2014，（20）：140.
[3] 付艳明，郭继成.提高课堂教学中交流有效性的实践——以牛顿第一定律的课堂教学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（02）：143-144 147.
[4] 杨毅.运用高中物理“学案教学”提高学生问题意识的教学实践[J].亚太教育，2016，（14）：232.
作者简介：
张国林，贵州省盘州市，贵州省盘州市第十一中学。
关键词：高中物理；课堂教学；课堂提问；有效性
一、 前言
物理课程与其他人文学科（历史、政治、地理等）不同，物理学科的逻辑性和抽象性更强，要求学生有灵活的思维，能够灵活处理和解决物理问题，因此要求学生具有较高的学习主动性意识。但是传统的物理教学并不能充分调动学生的学习主体性，学生在机械的课堂讲解中被动地接受知识，其物理思维、数字思维等未能得到有效的发展。随着新课改的推进，物理教学应转变传统的教学模式和教学观念，继而更好地提高物理课堂的教学质量。为了有效提高学生的物理学习兴趣，增进学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，让学生更好地了解和掌握物理知识、物理原理，继而充分调动学生的思维，促进学生的综合能力提高，在物理教学中应不断提高课堂教学的有效性。本文就高中物理课堂教学中有效提问的相关问题作以下几点分析探讨。
二、 注重情境提问，激发学生的物理学习兴趣
与初中生相比，高中阶段的学生其抽象思维已有了进一步的发展和提升，但是高中物理的学习难度也相应提高，如高中物理模型的操作，它要求学生具有较强的抽象理解能力，如高中物理的概念以及规律等具有较强的抽象性，这就要求学生在感性认识的基础上具有较强的理性思考能力，能够灵活地将课本的物理知识以及原理等还原到生活当中，这样才能让学生更好地理解和内化这些物理知识，继而帮助学生更全面地认识和掌握物理学科。而注重情境提问，将物理知识与生活实际相结合，能够更好地激发学生的物理学习兴趣。比如当学生学习到“速度”相关知识时，教师可以创造情境为学生设计课堂提问环节，继而有效引出课堂教学的内容，如向学生提问：“请同学们思考以下两个问题：（1）在日常生活中，人们是如何判断物体之间的运动快慢的？（2）在运动会当中，观众与裁判员是怎样判断百米比赛运动员的运动快慢的，他们的判定方法相同吗？”以上问题的提问其主要目的是为了引出速度的相关物理知识和内容，通过情境提问，将物理知识与生活实际相结合，可以更好地引发学生对问题的思考，学生在思考过程中也更具有方向性和思路性，此时学生也更乐于回答问题，而这种提问方式能够加深学生对物理学习的印象，让学生更牢固地掌握所学的物理内容。
三、 挖掘典型案例，提高问题的针对性
物理课堂教学的提问不是简单的问题相加，在对学生进行问题提问时应增强问题提问的有效性，而挖掘典型案例，则能够较好地提高问题的针对性和有效性。高中阶段的学习内容比较多，且学习任务繁重，学生要在较短的时间内充分理解和吸收掌握课本知识是有一定难度的，为此需要提高课堂教学质量，尽量避免不必要的课堂时间浪费。高中物理其本身的课堂教学时间不多，且还需要进行各种不同的物理实验操作，课堂上，问题的提出——问题的思考、回答——相应的点评、讲解均需要时间，如何化繁为简，让问题提问做到少而精是一个值得深思的问题。典型案例问题具有较高的代表性，挖掘典型案例，能够让问题的针对性更强。比如当学生学习到“圆周运动”的相关知识时，可以让学生思考和讨论这样的问题：请同学们想一想，自行车中的小齿轮和大齒轮以及后轮之间在转动过程中，三者之间存在何种联系？若以自行车作为参考系，当自行车行驶时，三个轮子均进行圆周运动，它们之间的运动速度是否相同？若不同，哪些点运动得比较快？这一典型问题的提出可以将角速度定义、线速度概念以及共轴转动等相关内容知识引出，通过这一典型问题的提问，学生在完成这一典型问题解答时，“圆周运动”的课堂教学任务也基本完成。
四、 注重启发性提问，促进学生的思维开发
学生是课堂学习的主人公，在高中物理课堂教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，注重启发学生，引导学生进行主动学习，从而促进学生的思维开发，帮助学生更好地学好物理课程。启发性提问与其他提问方式有所区别，启发性提问更注重对学生进行思维诱导，通过问题引导学生进行思考，进而让学生在思想的火花碰撞中提升自我能力。在高中物理学习过程中，教师提出有效的问题，学生在问题探索思考中应学会质疑，敢于打破传统框架的束缚，继而在探讨与对话中激活思维，发展创新与批判思维等，从而达到有效的教学的目的。比如当学生学习到“自由落体运动”相关知识时，教师可以采用启发性的提问方式向学生进行提问：“请同学们根据日常生活经验想一想，不同的物体在自由落体过程中，其下落速度的快慢有何不同？什么因素影响了它们下落速度的快慢？”问题提出之后，学生们纷纷讨论起来，一部分学生说：“物体下落速度是一样的”，大部分学生说：“重的物体下落速度更快一些”，小部分学生说：“体积小的物体下落速度更快”……学生们各执一词，为了更好地验证结果，教师组织学生进行实验演示。在实验操作过程中，学生得到这样的结论：物体下落运动时会受到空气阻力的影响，若物体体积大、密度小时其下落则比较慢，密度比较大的物体其下落速度的快慢基本等同。而后学生自发思考：若不存在空气阻力，所有物体的下落速度快慢会相同吗？教师导课的提问激活了学生的思维，引发了学生对另外一些观点的质疑，为了验证，学生与教师一起探究、合作，最终找出真相，得出结论。
五、 结语
传统的高中物理课堂并未意识到课堂提问的重要性，教师在教学中往往不注重对学生进行问题提问，这也是高中课堂教学中存在的常见问题之一。课堂提问是课堂教学的重要方法和手段，随着新课改的推进，课堂提问在物理课堂教学中发挥着举足轻重的作用。
参考文献：
[1] 朱炜.高中物理课堂教学中学生提问能力培养分析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（06）：94-95.
[2] 曹晓迎，于子森.新课标下高中物理课堂有效性提问技巧分析[J].中国校外教育，2014，（20）：140.
[3] 付艳明，郭继成.提高课堂教学中交流有效性的实践——以牛顿第一定律的课堂教学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（02）：143-144 147.
[4] 杨毅.运用高中物理“学案教学”提高学生问题意识的教学实践[J].亚太教育，2016，（14）：232.
作者简介：
张国林，贵州省盘州市，贵州省盘州市第十一中学。