北京市高中教育研究会以普通高中多样化发展为中心课题展开研究，这正是抓住了高中教育改革和发展的关键。中华人民共和国成立以前的高中在校生最高年份只有31.8万人，1949年高中在校生只有20.7万人。而2010年，我国高中阶段学校在校生规模已达4659.1万人，高中阶段毛入学率接近中等收入国家水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）指出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育的内涵发展和特色发展”，明确了我国普通高中从以规模发展为主向以提高质量为主的重点转变。普通高中教育多样化发展是实现这一转变的重要体现。
　　 世界各国都高度关注高中教育的改革与发展。最近，美国希望联盟等三大机构联合提出“公民马歇尔计划”，希望政策制定者、教育者、商业领袖、社区联盟、家长和学生联合起来，共同致力于解决高中辍学危机。法国巴黎“新高中”是本届法国政府竭力推动的改革项目之一。2010年秋季，新高一的学生已经在按改革后的“新高中”的学业组织模式接受法国的高中教育。“新高中”用新的“探索课程”取代“定向课程”，对所有学生进行“个性化陪护”，并提高学校的自主性。英国政府正在推行“自由学校”计划，这是一种赋予公立中小学摆脱地方和中央政府控制，获得更多自主权的改革模式。韩国社会形成一种教育要适应国家与学生双重需要的共识，正在推进英才学校、英才班、英才教育院等多种形式的发展。因此，普通高中教育多样化发展是时代的潮流，各国高中教育改革体现了增强综合国力的需要，适应人的发展的需要，以及提升教育品质的需要。
　　 《规划纲要》指出：“全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。”这充分显示出我国普通高中多样化发展的内涵，即高中多样化发展是同一性和多样性的统一、共性和个性的统一、核心价值和附加价值的统一。
　　 多样化发展的同一性、共性、核心价值体现在所有学校都要遵守国家宪法、法律，贯彻国家教育方针，彰显社会主义核心价值取向。而多样性、个性、附加价值体现在教育改革切入点的差异、学校教育相对优势的差异、学校文化的差异以及适应不同群体教育需求的差异。这展示了我国高中多样化发展持久的生命活力。普通高中办学多样化改革的重点，正如《规划纲要》指出的“促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。当前普通高中办学体制多样化的走向主要有两类，一类是办学主体多样化，有公办高中、民办高中、中外合作高中，以及混合型高中；另一类是办学形式多样化，有多部式、分校式、集团式等。普通高中培养模式多样化的走向大致有四类：普通高中与高等教育的衔接，如走班制、学分制、导师制，体现了传统模式的改变；普通高中与职业教育的融合，如举办综合高中，在普通高中里引入职业教育课程，体现了高中多元功能的调整；普通高中与国际教育的交叉，如引入国际课程体系或课程，引入国外评价认证项目，体现了满足多种教育需求；普通高中与个人发展的契合，如分层教学、个别教学、建设特色学校或班级，体现了服务于学生的个性发展。
　　 普通高中多样化发展既是优质高中可持续发展的动力和方式，也是基础相对薄弱学校跨越式发展的动力和方式。因为学校自身形成的特色，能发挥凝聚作用，形成学校的相对优势点，从而激发师生的自信；发挥迁移作用，激发师生的兴趣和激情，带动整体水平的提高；发挥导向作用，为形成学校风格、品牌、传统奠定基础；发挥发展作用，有助于学校的持续发展与后发超越。因此，学校应主动以每位学生的个性化发展服务为宗旨，以拓展学校教育资源为重要条件推动高中多样化发展。普通高中教育多样化发展呼唤管理理念的变革。高中多样化发展是在高中推进课程改革的背景下，在高考制度改革的过程中，对单纯以应试为目的的培养模式的挑战，是现实条件下落实高中课改方向和促进高考改革的有益探索。这种探索是艰难的，呼唤办学者的胆识和管理者观念的更新，防止叶公好龙。要贯彻《规划纲要》精神，落实和扩大学校办学自主权。政府及其部门要树立服务意识，改进管理方式，完善管理制度，减少和规范对学校的行政审批事项，依法保障学校充分行使在办学模式、育人方式、资源配置、人事管理、合作办学、服务社区等方面的自主权。加强与改进对多样化教育的管理，要有尊重多样化的意识、包容多样化的胸怀和调适多样化的能力。高中教育的多样化发展是一种从规模发展到内涵发展的历史需求，是一种从教育目标到培养目标的目标深化，是一种从追求划一到追求多样的观念改变，更是一种从注重整体到注重个体的能力释放。我们期待着我国普通高中教育通过多样化发展呈现出学校百花齐放、学生英才辈出的局面，为人力资源强国的建设和人的持续健康发展做出更大的贡献。■