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教育实践证明，课堂提问及处理作为一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，对激发学生主动并有效学习有着重要意义。教师应重视课堂提问及处理的艺术性，注意掌握课堂提问技能与时机，让教学课堂这一池春水不断泛起涟漪，让小学生们在数学海洋畅游时增添更多的乐趣。
一、有效提问的原则一是目的性原则
课堂提问应围绕一节课的教学重点和难点设计，为实现教学目标服务。有的教师提问似口头禅，过渡使用“是不是”、“好不好”、“对不对”之类，表面上课堂气氛热烈，实质上华而不实，学生仍处于较低的认知和思维水平，限制了创造性思维的发展。
二是兴趣性原则。老师在提问的过程中要善于勾起学生的求知欲和好奇心，增强对于学习的内在的动力，有效的发掘出学生的积极性和创新的精神。
三是启发性原则。要利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识，并鼓励他们自己发问，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，培养探究创新精神。
四是适度性原则。一方面，要恰到好处地掌握提问的频率和时机，既不“满堂灌”，但也不“满堂问”，体现学生的主体地位和教师的引导作用;另一方面，问题的难易程度要循序渐进，由浅入深，由易到难，由表及里，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。
五是全面性原则。提问应当面向全体学生群体，这样才能调动每一个学生对于问题思考的积极性，让每一个学生勇于发表自己的意见，以及不同见解。
二、有效提问的策略
一要控制“度”，循序渐进。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，由简到繁，化难为易，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得。
二要创设“境”，引人入胜。要创造良好的学习背景和学习情境，让学生在数学知识的广泛背景下更好地建构知识的意义，感受数学与生活的紧密联系，体验数学的价值，让学生的数学学习活动成为学生探索的创新过程。如在教学中的“统计”，老师说。同学们，下次我们有一流的会议将是一个联欢会，需要买水果，我们想买什么水果？这是一个与学生生活密切相关的问题。为了解决这个问题，学生们必须研究整个班级的学生吃一个最喜欢的水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果分析，做出了同学们满意的决策。
三要讲究“全”，统筹兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据教学内容，注意设计探究性、开放性问题，面向全体学生，全方位兼顾，让优等生“吃得好”，同时也让后进生“吃得饱”，做到每位学生在课堂上都能找到自信，特别是要让后进学生觉得自己并不比别人差。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。可设计提问：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样有的学生就可答一共有12个月（低难度）、有的学生说除了2月，要么是31天要么是30天（中等难度），还有回答每月中相邻几个日期或竖排几个日期的排列规律（高难度）等不同层次的思考结果。这就比我们直接“灌输”知识或直接只提“一共有多少个月？”或“日历有什么规律？”课堂氛围及教学效果要好得多。
四要善用“情”，因势利导。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会抛弃思想顾虑，才会吸引学生进入老师的思维中，暨满足了学生的自尊心又顺应了教学设计目标。
三、有效提问的处理一是合理设置思考时间
要站在学生的角度给以思考的时间。让多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，避免只有回答问题的学生在积极思考，其他学生就“事不关己，高高挂起”。
二是充分尊重学生主体。教师适宜的做法应是态度亲切温和，让学生充分表达自己的观点，即便学生有停顿，也不轻易打断学生发言;学生回答确有困难时，教师还应鼓励学生再想一想，必要时才适当引导或暗示。如果回答有错，尽量也让学生自己纠正或让其他学生补充后，教师才发表评价。
三是强化正面激励引导。对于学生的回答要给予热烈的鼓励，回答内容，回答不一定是框架内的一个预设的框架，要鼓励学生创新。即使答案是错误的，也要赞扬他对问题的积极回应的精神。对于回答不全面的学生，要把重点放在他的部分进行表扬，然后提醒他要注意的不足之处。优秀的学生主动回答问题“精彩”，同时鼓励，不要忘记在一个更高的层面上，促进“多在一层楼，以防止骄傲和自满。特别是保持沉默的落后学生，教师是适当的微笑，创造生动，生动的教学氛围，并通过重复的问题，改变措辞的问题，缩小范围的问题和其他方法来引导学生回答问题或鼓励学生发言，即使只有一句话，教师应给予鼓励，及时让学生坐下来的尊严。
四是不要急于总结定论。对学生的回答特别是开放性、探究性问题，老师尽量不立即定位，可以让其他同学补充、纠正、表达自己的认可，表达自己的反对意见，提出不同的回答，一个更好地建议等。在此基础上，然后根据讨论是否成熟的结论进行总结。这将有助于加强民主合作的氛围，加强学生主体地位，增强学生的感受，调动整个班级的积极性，帮助问题从多角度加以分析，使之更加清晰、更全面、更深刻;有利于培养学生的研究氛围、深入钻探精神，培养学生的发散思维。当然，也要根据不同问题情况，围绕主题、把握时间、灵活处理。
总之，课堂提问是一种必不可少的教学技能和手段。对于灵动的课堂，需要我们教师做个有心人，讲究课堂提问艺术，精心设计好每一次课堂提问，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，不断强化学生主动探究的学习意识和思维习惯，从而提高课堂的教学效率和质量，促进每个学生健康、主动地发展。
（作者单位：四川达州市通川区新酢坊小学）
一、有效提问的原则一是目的性原则
课堂提问应围绕一节课的教学重点和难点设计，为实现教学目标服务。有的教师提问似口头禅，过渡使用“是不是”、“好不好”、“对不对”之类，表面上课堂气氛热烈，实质上华而不实，学生仍处于较低的认知和思维水平，限制了创造性思维的发展。
二是兴趣性原则。老师在提问的过程中要善于勾起学生的求知欲和好奇心，增强对于学习的内在的动力，有效的发掘出学生的积极性和创新的精神。
三是启发性原则。要利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识，并鼓励他们自己发问，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，培养探究创新精神。
四是适度性原则。一方面，要恰到好处地掌握提问的频率和时机，既不“满堂灌”，但也不“满堂问”，体现学生的主体地位和教师的引导作用;另一方面，问题的难易程度要循序渐进，由浅入深，由易到难，由表及里，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。
五是全面性原则。提问应当面向全体学生群体，这样才能调动每一个学生对于问题思考的积极性，让每一个学生勇于发表自己的意见，以及不同见解。
二、有效提问的策略
一要控制“度”，循序渐进。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，在把握教材的重、难点的基础上，仔细研究学情，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，由简到繁，化难为易，设计出一系列有计划、有步骤的、既科学又系统的提问，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，又不能唾手可得。
二要创设“境”，引人入胜。要创造良好的学习背景和学习情境，让学生在数学知识的广泛背景下更好地建构知识的意义，感受数学与生活的紧密联系，体验数学的价值，让学生的数学学习活动成为学生探索的创新过程。如在教学中的“统计”，老师说。同学们，下次我们有一流的会议将是一个联欢会，需要买水果，我们想买什么水果？这是一个与学生生活密切相关的问题。为了解决这个问题，学生们必须研究整个班级的学生吃一个最喜欢的水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果分析，做出了同学们满意的决策。
三要讲究“全”，统筹兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据教学内容，注意设计探究性、开放性问题，面向全体学生，全方位兼顾，让优等生“吃得好”，同时也让后进生“吃得饱”，做到每位学生在课堂上都能找到自信，特别是要让后进学生觉得自己并不比别人差。如在教学“年、月、日”时，引导学生从日历入手，探究发现年月日的有关知识。可设计提问：“观察日历互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现得最多。”这样有的学生就可答一共有12个月（低难度）、有的学生说除了2月，要么是31天要么是30天（中等难度），还有回答每月中相邻几个日期或竖排几个日期的排列规律（高难度）等不同层次的思考结果。这就比我们直接“灌输”知识或直接只提“一共有多少个月？”或“日历有什么规律？”课堂氛围及教学效果要好得多。
四要善用“情”，因势利导。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会抛弃思想顾虑，才会吸引学生进入老师的思维中，暨满足了学生的自尊心又顺应了教学设计目标。
三、有效提问的处理一是合理设置思考时间
要站在学生的角度给以思考的时间。让多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答，避免只有回答问题的学生在积极思考，其他学生就“事不关己，高高挂起”。
二是充分尊重学生主体。教师适宜的做法应是态度亲切温和，让学生充分表达自己的观点，即便学生有停顿，也不轻易打断学生发言;学生回答确有困难时，教师还应鼓励学生再想一想，必要时才适当引导或暗示。如果回答有错，尽量也让学生自己纠正或让其他学生补充后，教师才发表评价。
三是强化正面激励引导。对于学生的回答要给予热烈的鼓励，回答内容，回答不一定是框架内的一个预设的框架，要鼓励学生创新。即使答案是错误的，也要赞扬他对问题的积极回应的精神。对于回答不全面的学生，要把重点放在他的部分进行表扬，然后提醒他要注意的不足之处。优秀的学生主动回答问题“精彩”，同时鼓励，不要忘记在一个更高的层面上，促进“多在一层楼，以防止骄傲和自满。特别是保持沉默的落后学生，教师是适当的微笑，创造生动，生动的教学氛围，并通过重复的问题，改变措辞的问题，缩小范围的问题和其他方法来引导学生回答问题或鼓励学生发言，即使只有一句话，教师应给予鼓励，及时让学生坐下来的尊严。
四是不要急于总结定论。对学生的回答特别是开放性、探究性问题，老师尽量不立即定位，可以让其他同学补充、纠正、表达自己的认可，表达自己的反对意见，提出不同的回答，一个更好地建议等。在此基础上，然后根据讨论是否成熟的结论进行总结。这将有助于加强民主合作的氛围，加强学生主体地位，增强学生的感受，调动整个班级的积极性，帮助问题从多角度加以分析，使之更加清晰、更全面、更深刻;有利于培养学生的研究氛围、深入钻探精神，培养学生的发散思维。当然，也要根据不同问题情况，围绕主题、把握时间、灵活处理。
总之，课堂提问是一种必不可少的教学技能和手段。对于灵动的课堂，需要我们教师做个有心人，讲究课堂提问艺术，精心设计好每一次课堂提问，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，不断强化学生主动探究的学习意识和思维习惯，从而提高课堂的教学效率和质量，促进每个学生健康、主动地发展。
（作者单位：四川达州市通川区新酢坊小学）