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课堂提问是师生交流的“常规武器”，也是最便捷的师生交互活动方式。恰当有效的提问可以唤起学生的学习兴趣，激发学生思维，提高课堂教学效率。然而，当前一些语文课堂上，低效、无效提问现象令人担忧：有时一个问题“激起干层浪”，场面喧闹，无法控制；有时一个问题“石沉大海”，学生面面相觑，教学冷场。因此，探索如何提高小学语文课堂提问的有效性，是课堂改革亟待面对的一个问题。教师当以生为本，参透教材，做到牵一发而动全身，策问题以动终端，追求有效提问，打造高效课堂。
一、在“冲突”中提问，牵一发而动全身
学生身处课堂，每一次怦然心动，每一次群情激奋，都是师生、生生、生本之间心灵的碰撞与信仰的贴合。因此，提高小学语文课堂提问的有效性，教师就要善于制造“冲突”，以“冲突”给学生制造心理上的困惑。不悱不发，只有在学生的已有知识与新学知识之间制造困惑，才能激发学生参与的兴趣和探索的欲望，实现“牵一发而动全身”的课堂理想境界。
例如《装满昆虫的衣袋》一课教学。这篇文章题目新颖，极易吸引学生眼球，教师可以提问为突破口，创设课堂“冲突”，启发学生质疑问难。上课伊始，教师板书课题，并顺手在题目的后边打了个“？”，师：读了课题后，大家有没有疑问？学生们思维极其活跃，只思考了片刻，课堂发言开始此起彼伏，“为什么把昆虫装在衣袋里啊？”“谁这样傻把昆虫装满衣袋？”“把昆虫装在衣袋里做什么呢？”……一旦学生们的思维闸门打开，好奇心、探索欲就会喷薄出来。接着学生就投入寻找答案的行列，他们兴趣盎然，情绪高涨，整堂课中，注意力十分集中，时而朗读文本，时而凝眉思考，时而侧目倾听，时而露出欣慰的笑容……
朱熹认为，读书贵在“有疑”，有疑才有悟。在这个教学案例中，教师给学生设置思维“冲突”，以一个“？”唤起学生思维的动力，激发学生质疑，引领学生释疑，“牵一发”而统领整个课堂。
二、在“生成”处提问。寻有效以促深入
艺术大师罗丹说：动是一切景物的生命。语文课堂也是如此，虽然每一节语文课都需要教师潜心预设，但是真正落实到课堂教学中，总会呈现动态的生成。面对“生成”这偶得之物，教师必须给予充分的重视，灵活应变，对教学目标、内容等进行合理的调整，整合、提炼，进而形成有价值的“问题”，以提问为牵引，让学生从“山重水复”到“柳暗花明”，再到“豁然顿悟”，寻有效果以促深入。
例如在《三打白骨精》一课教学时，有这样一个教学环节：教师让同学选出喜欢的人物，进行评价。很多学生都喜欢孙悟空，他火眼金睛，能辨妖魔；善恶分明，敢作敢当……然而，突然有个学生站起来，生：我喜欢白骨精，因为她有坚持到底，锲而不舍的精神……顿时，课堂一片哗然，也有一些同学立即倒戈，表示赞同。此刻，教师明白学生对文本的价值观的理解上出现了偏差，但是怎样纠正呢？师：你的见解很独到！不过，你能告诉我白骨精这样坚持到底，锲而不舍的目的是什么吗？学生当即愣了一下，想必之前他没有考虑过这个问题，生：为了自己而残害别人。教师趁机追问：以此为目的的锲而不舍还值得敬佩吗？此时，其他同学也顿悟，纷纷回答起来：不值得，这种动脑筋是阴谋诡计，越坚持不懈，对别人越危害大……
于“生成”处提问，既是激活课堂生命活力的“法宝”，也是衡量教师驾驭课堂能力的标尺。在这个教学案例中，教师巧妙捕捉生成瞬间，提炼成有价值的问题，引导学生展开有效的讨论，延伸课堂，让学生顿悟。
三、在“互动”中提问，策问题以动终端
课堂提问的有效性来自于教师有效的教学观念，教师“教”的有效性固然重要，但关键点还在于学生“学”的有效性，教师要把学生当做课堂上自主活动的个体。“策”是一种策略，也是一种行动，而“终端”是指学生，策问题以动终端，问题的设计必须从学生角度考虑。要尊重学生的地位和自主权，教师要会问，还要会听；学生要听，还要敢问，变传统的单向提问为双相互问，真正实现共享和双赢。
例如《天游峰的扫路人》一课的教学，在分析第6段语言描写时，教师巧妙设问：老人每天上山下山的扫路，真的不累吗？欲擒故纵的提问立刻引起了关注。生1：我觉得累，因为天游峰那么多台阶，每天上上下下打扫，听听就累。生2：我也觉得老人会累，因为游客都会气喘吁吁，何况是上了年纪的老人？大部分同学的观点是一致的。此时，不同的声音响起，生3：老师，你怎么看呢？教师没想到学生将矛头对准了自己。师：我倒是觉得他精力旺盛，胜任这份工作绰绰有余，你看他“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。因为经常锻炼，身体可以承受。有几个同学点头同意，也有不断补充的同学，生4：天游峰那么高，那么险。即便身体硬朗，扫完那么多台阶也是一个极其危险的工作，而这样的工作被老人说的云淡风轻，对于老人的这种泰然自若的心态，我很佩服……
在这个教学案例中，教师没有为了标准答案而提问，摒弃了模式化的提问方式，而是从学生角度考虑，给学生充分的领悟空间，真正形成一个“问答结合的共同学习体”，在交互、共享中提高了提问的有效性。
总之，如果课堂是点燃学生智慧与激情的火焰，而一个个提问就是点燃火焰的火把。作为新时期语文教师，必须把有效性作为提问的切入点和出发点，不断优化提问策略，适时、适当、适度的设计问题，真正的发挥提问的价值和意义。
一、在“冲突”中提问，牵一发而动全身
学生身处课堂，每一次怦然心动，每一次群情激奋，都是师生、生生、生本之间心灵的碰撞与信仰的贴合。因此，提高小学语文课堂提问的有效性，教师就要善于制造“冲突”，以“冲突”给学生制造心理上的困惑。不悱不发，只有在学生的已有知识与新学知识之间制造困惑，才能激发学生参与的兴趣和探索的欲望，实现“牵一发而动全身”的课堂理想境界。
例如《装满昆虫的衣袋》一课教学。这篇文章题目新颖，极易吸引学生眼球，教师可以提问为突破口，创设课堂“冲突”，启发学生质疑问难。上课伊始，教师板书课题，并顺手在题目的后边打了个“？”，师：读了课题后，大家有没有疑问？学生们思维极其活跃，只思考了片刻，课堂发言开始此起彼伏，“为什么把昆虫装在衣袋里啊？”“谁这样傻把昆虫装满衣袋？”“把昆虫装在衣袋里做什么呢？”……一旦学生们的思维闸门打开，好奇心、探索欲就会喷薄出来。接着学生就投入寻找答案的行列，他们兴趣盎然，情绪高涨，整堂课中，注意力十分集中，时而朗读文本，时而凝眉思考，时而侧目倾听，时而露出欣慰的笑容……
朱熹认为，读书贵在“有疑”，有疑才有悟。在这个教学案例中，教师给学生设置思维“冲突”，以一个“？”唤起学生思维的动力，激发学生质疑，引领学生释疑，“牵一发”而统领整个课堂。
二、在“生成”处提问。寻有效以促深入
艺术大师罗丹说：动是一切景物的生命。语文课堂也是如此，虽然每一节语文课都需要教师潜心预设，但是真正落实到课堂教学中，总会呈现动态的生成。面对“生成”这偶得之物，教师必须给予充分的重视，灵活应变，对教学目标、内容等进行合理的调整，整合、提炼，进而形成有价值的“问题”，以提问为牵引，让学生从“山重水复”到“柳暗花明”，再到“豁然顿悟”，寻有效果以促深入。
例如在《三打白骨精》一课教学时，有这样一个教学环节：教师让同学选出喜欢的人物，进行评价。很多学生都喜欢孙悟空，他火眼金睛，能辨妖魔；善恶分明，敢作敢当……然而，突然有个学生站起来，生：我喜欢白骨精，因为她有坚持到底，锲而不舍的精神……顿时，课堂一片哗然，也有一些同学立即倒戈，表示赞同。此刻，教师明白学生对文本的价值观的理解上出现了偏差，但是怎样纠正呢？师：你的见解很独到！不过，你能告诉我白骨精这样坚持到底，锲而不舍的目的是什么吗？学生当即愣了一下，想必之前他没有考虑过这个问题，生：为了自己而残害别人。教师趁机追问：以此为目的的锲而不舍还值得敬佩吗？此时，其他同学也顿悟，纷纷回答起来：不值得，这种动脑筋是阴谋诡计，越坚持不懈，对别人越危害大……
于“生成”处提问，既是激活课堂生命活力的“法宝”，也是衡量教师驾驭课堂能力的标尺。在这个教学案例中，教师巧妙捕捉生成瞬间，提炼成有价值的问题，引导学生展开有效的讨论，延伸课堂，让学生顿悟。
三、在“互动”中提问，策问题以动终端
课堂提问的有效性来自于教师有效的教学观念，教师“教”的有效性固然重要，但关键点还在于学生“学”的有效性，教师要把学生当做课堂上自主活动的个体。“策”是一种策略，也是一种行动，而“终端”是指学生，策问题以动终端，问题的设计必须从学生角度考虑。要尊重学生的地位和自主权，教师要会问，还要会听；学生要听，还要敢问，变传统的单向提问为双相互问，真正实现共享和双赢。
例如《天游峰的扫路人》一课的教学，在分析第6段语言描写时，教师巧妙设问：老人每天上山下山的扫路，真的不累吗？欲擒故纵的提问立刻引起了关注。生1：我觉得累，因为天游峰那么多台阶，每天上上下下打扫，听听就累。生2：我也觉得老人会累，因为游客都会气喘吁吁，何况是上了年纪的老人？大部分同学的观点是一致的。此时，不同的声音响起，生3：老师，你怎么看呢？教师没想到学生将矛头对准了自己。师：我倒是觉得他精力旺盛，胜任这份工作绰绰有余，你看他“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。因为经常锻炼，身体可以承受。有几个同学点头同意，也有不断补充的同学，生4：天游峰那么高，那么险。即便身体硬朗，扫完那么多台阶也是一个极其危险的工作，而这样的工作被老人说的云淡风轻，对于老人的这种泰然自若的心态，我很佩服……
在这个教学案例中，教师没有为了标准答案而提问，摒弃了模式化的提问方式，而是从学生角度考虑，给学生充分的领悟空间，真正形成一个“问答结合的共同学习体”，在交互、共享中提高了提问的有效性。
总之，如果课堂是点燃学生智慧与激情的火焰，而一个个提问就是点燃火焰的火把。作为新时期语文教师，必须把有效性作为提问的切入点和出发点，不断优化提问策略，适时、适当、适度的设计问题，真正的发挥提问的价值和意义。