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摘 要：教师作为课堂的主导者和学习活动的参与者，应在教学的中充分发挥引领、点拨、指导的作用，关注课堂细节，注重方法指导，让每名学生都能积极参与到自主、合作、探究的学习过程中，使课堂真正达到“自主、高效”的目标。
关键词：自主高效；教学模式；问题
随着新课程改革的逐渐深入，实施以学生为主体，倡导自主高效的教学模式已成为课堂教学改革的必然。教师的观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但仍存在过于追求教学模式形式的现象，课堂氛围热闹背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有被真正激活，教学目标完成不够理想。下面我结合课堂实际，就在实施自主高效课堂教学模式中应注意的问题谈几点看法。
一、避免缺乏自主的合作
“自主探究”与“合作交流”是在“自主高效课堂”中呈现出的两种不同的学习方式。自主学习的突出特点就是学生在学习过程中的主动性和独立性，是个人独立的单向静态的学习活动。而“合作交流”提供课堂平等情感交流的机会，培养与人交流协作的能力，它是体现团队协作的多向动态的学习活动。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，是使所有个体共赢的合作。所以，有的教师在创设情境提出问题后，立即让学生小组合作交流，课堂上一片表面热闹，其实学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，自主学习流于形式，合作学习浮于表面。在课堂上，要给学生充分的自学时间，使学生能够进行圈点勾画，读读想想，有所感悟，然后再组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，最终使学生形成正确的认识。教师要重视学生“自主学习，自主发展”的进程，使学生自觉主动学习、发展。
二、合理设置课堂合作学习的内容
自主高效课堂教学模式要求教师在课堂上，要将学生自主学习中遇到的疑點、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组合作学习，学生充分展示，学生跟着教师“导”的方向走，体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。但是并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教师课内合作探究学习的时机把握不恰当、探究问题的内容设置不适宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些课堂上，教师所创设的合作探究问题太浮浅，隐含的思维量太小，根本就不需要通过学生的合作探究学习来完成，学生独立思考就可以得到解决，这样的合作探究学习完全是为了走形式而进行的，不可能收到好的效果。
那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究学习时机、设置适宜的探究内容呢？合作探究学习时机的把握有多种情况。例如：有些模拟实验需要学生动手操作并通过分析试验的结果去发现、探究、归纳、总结规律，这时往往单靠个人的力量是不够的，在这种情况下教师就可组织小组合作学习，依靠集体的力量共同完成；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解起来比较困难，问题可能回答不够全面，这时教师可以进行小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对知识的认识更加丰富和全面。
在合作探究学习内容的选择上，教师要根据学生的认知水平及教学重难点来科学合理地设置合作探究问题，以更好地启迪学生的思维，培养学生创造性分析解决问题的能力。
三、展示交流切忌“走过场”
展示交流作为自主高效课堂中学生学习活动的重要环节，直接影响学习目标的达成。“自主高效课堂”对展示交流环节的要求是：自主合作充分，任务分配合理，形式灵活多样，凝聚小组智慧，展示个性风采，汇报简洁精彩，解决疑难问题，质疑争辩活跃，组间评价互动，教师精讲点拨，教学重点突破。但在实际教学中，一些教师往往忽略了对学生展示的指导训练，课堂上出现如下问题：一是很浅显的问题进行小组展示，浪费时间。二是认为每组都必须展示，人人都要展示，将整体性的问题肢解。三是学生展示的内容停留于文本表面，没有进行深入的研究思考。四是有些学生只关注本组主要汇报的内容，而忽视其他内容，对所学知识一知半解；五是缺少互动，展示的学生机械地讲解，倾听的学生无动于衷，缺少思维的碰撞，由教师的满堂灌变成学生的满堂灌，用学生的合作交流代替老师的点拨、归纳、总结。六是精英展示，由于中等生及学困生能力较差，教师或小组长很少给他们提供参与的机会，这些学生既缺乏自信，也没有参与的兴趣，于是他们和优生的差距越来越大，最终，这一环节变成了优秀生表现的舞台，显然，其形式与结果与高效课堂的理念背道而驰。这就要求教师要善于调控，善于抓住导学中的生成点进行点拨，适时激化矛盾，让他们展开激烈的辩论，深入思考，持之以恒必将收效显著 。
四、把握好“精讲”的尺度
所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与技巧等。“精讲点拨”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，也就是要严格遵循“三不讲”原则，充分体现出“精”讲。但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“精讲点拨”。例如：有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。
总之，“自主高效课堂”的教学模式的核心是“先学后教，以学定教，学教结合”。俗话说：“教学有法、教无定法、贵在得法”，教师要不断探索学生的认知规律，激发每个学生的学习热情，使课堂真正成为“知识的超市，生命的狂欢”。
关键词：自主高效；教学模式；问题
随着新课程改革的逐渐深入，实施以学生为主体，倡导自主高效的教学模式已成为课堂教学改革的必然。教师的观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但仍存在过于追求教学模式形式的现象，课堂氛围热闹背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有被真正激活，教学目标完成不够理想。下面我结合课堂实际，就在实施自主高效课堂教学模式中应注意的问题谈几点看法。
一、避免缺乏自主的合作
“自主探究”与“合作交流”是在“自主高效课堂”中呈现出的两种不同的学习方式。自主学习的突出特点就是学生在学习过程中的主动性和独立性，是个人独立的单向静态的学习活动。而“合作交流”提供课堂平等情感交流的机会，培养与人交流协作的能力，它是体现团队协作的多向动态的学习活动。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，是使所有个体共赢的合作。所以，有的教师在创设情境提出问题后，立即让学生小组合作交流，课堂上一片表面热闹，其实学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，自主学习流于形式，合作学习浮于表面。在课堂上，要给学生充分的自学时间，使学生能够进行圈点勾画，读读想想，有所感悟，然后再组织学生小组合作学习，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维方法，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，最终使学生形成正确的认识。教师要重视学生“自主学习，自主发展”的进程，使学生自觉主动学习、发展。
二、合理设置课堂合作学习的内容
自主高效课堂教学模式要求教师在课堂上，要将学生自主学习中遇到的疑點、难点、重点问题，通过学生的小组合作学习来完成。小组合作学习，学生充分展示，学生跟着教师“导”的方向走，体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。但是并不是所有教师的课内合作探究学习效果都是好的，其原因是多方面的。其中，教师课内合作探究学习的时机把握不恰当、探究问题的内容设置不适宜是造成效果不好的很重要的原因。在有些课堂上，教师所创设的合作探究问题太浮浅，隐含的思维量太小，根本就不需要通过学生的合作探究学习来完成，学生独立思考就可以得到解决，这样的合作探究学习完全是为了走形式而进行的，不可能收到好的效果。
那么，在课内探究时，教师如何把握合作探究学习时机、设置适宜的探究内容呢？合作探究学习时机的把握有多种情况。例如：有些模拟实验需要学生动手操作并通过分析试验的结果去发现、探究、归纳、总结规律，这时往往单靠个人的力量是不够的，在这种情况下教师就可组织小组合作学习，依靠集体的力量共同完成；有些教学中的难点内容，由于比较抽象，学生个人理解起来比较困难，问题可能回答不够全面，这时教师可以进行小组合作学习，通过集体讨论，大家集思广益，可能会从别人的发言中受到启发，从而使每个学生对知识的认识更加丰富和全面。
在合作探究学习内容的选择上，教师要根据学生的认知水平及教学重难点来科学合理地设置合作探究问题，以更好地启迪学生的思维，培养学生创造性分析解决问题的能力。
三、展示交流切忌“走过场”
展示交流作为自主高效课堂中学生学习活动的重要环节，直接影响学习目标的达成。“自主高效课堂”对展示交流环节的要求是：自主合作充分，任务分配合理，形式灵活多样，凝聚小组智慧，展示个性风采，汇报简洁精彩，解决疑难问题，质疑争辩活跃，组间评价互动，教师精讲点拨，教学重点突破。但在实际教学中，一些教师往往忽略了对学生展示的指导训练，课堂上出现如下问题：一是很浅显的问题进行小组展示，浪费时间。二是认为每组都必须展示，人人都要展示，将整体性的问题肢解。三是学生展示的内容停留于文本表面，没有进行深入的研究思考。四是有些学生只关注本组主要汇报的内容，而忽视其他内容，对所学知识一知半解；五是缺少互动，展示的学生机械地讲解，倾听的学生无动于衷，缺少思维的碰撞，由教师的满堂灌变成学生的满堂灌，用学生的合作交流代替老师的点拨、归纳、总结。六是精英展示，由于中等生及学困生能力较差，教师或小组长很少给他们提供参与的机会，这些学生既缺乏自信，也没有参与的兴趣，于是他们和优生的差距越来越大，最终，这一环节变成了优秀生表现的舞台，显然，其形式与结果与高效课堂的理念背道而驰。这就要求教师要善于调控，善于抓住导学中的生成点进行点拨，适时激化矛盾，让他们展开激烈的辩论，深入思考，持之以恒必将收效显著 。
四、把握好“精讲”的尺度
所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩，即教师根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与技巧等。“精讲点拨”准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，知道哪些知识应该讲，哪些知识不需讲，也就是要严格遵循“三不讲”原则，充分体现出“精”讲。但在有些课堂上，教师对“精讲”的尺度把握不够好，致使不能很好地落实“精讲点拨”。例如：有的教师因过分追求“精”讲，而不敢“多”讲话，对重点、难点、易错点讲解不到位，不能很好地为学生释疑解惑，甚至有些教师连自己所提出的探究问题都表述不清楚，以致学生不能带着明确的探究目的而盲目探究，其效果可想而知；有的老师则因对学生掌握的知识水平了解不够，或对学生缺乏信心，讲解过多，占用了学生自主学习、合作探究学习的时间，也不能收到很好的教学效果。
总之，“自主高效课堂”的教学模式的核心是“先学后教，以学定教，学教结合”。俗话说：“教学有法、教无定法、贵在得法”，教师要不断探索学生的认知规律，激发每个学生的学习热情，使课堂真正成为“知识的超市，生命的狂欢”。