摘  要：在新课改背景下，越来越多的教师在课堂教学中开始应用生活化教学策略。所谓生活化教学策略是指在教学活动的展开中，教师根据教学目标和教学任务，以学生的认知水平、学习特点为基础，对教材中的素材进行生活化加工，以多种多样的手段直观且形象的呈现在学生面前。生物教师在教学中应用生活化策略，能够提高学生的学习积极性和学生对生物知识的实际应用能力。基于此，本文将以高中生物为例，探究生活化教学策略。
　　关键词：高中生物;生活化教学;教学策略
　　【中图分类号】G 633.91    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0091-01
　　高中生物是高中生需要学习的一门基础性的学科，高中生物课本中所涉及的知识与人们的生活实际息息相关。高中生物教师在教学活动中选取生活化教材，对学生进行教学，能够拓展学生的视野，加深学生的认知。基于生活化教学策略在高中生物教学中的应用价值，笔者将在教学实践中进行积极地探究，尝试从多个方面引导学生学习生物，使学生在生活中应用生物。

1.从科学史中引入生活
　　科学史是生物教学的一个组成部分，包含了多种多样的形象、生动的内容。生物教师在生活教学的展开中，对学生进行科学史教学，能够使学生自主探究生物知识，从而让学生更为深刻地理解生物现象的本质。
　　笔者在生物教学实践活动中发现高中生由于抽象思维不发达，因此在学习一些比较抽象性的生物概念时容易出现不理解的问题，这种问题导致一些高中生出现了对生物学习不感兴趣，甚至厌烦生物学习的现象。基于此，笔者根据高中生的思维特点和认知水平，充分了解了生物教材，在生活教學中引入了科学史，使学生能够不自主的探究生物知识，了解生物概念。例如，在教授《走进细胞》这一单元时，笔者为了让学生对整个细胞学有一个系统和感性的认知，使学生了解了细胞学中所涉及的生物概念，对学生进行了一个科学史的讲述。笔者立足于19世纪学说的建立，从肉眼观察和显微观察这两个方面，向学生进行了关于维萨里、比夏、胡克和列文胡克、施莱登和施旺以及维尔肖等人的研究介绍。在介绍的过程中，笔者会尽量的将内容说的更为生动、形象，让内容更为的贴近学生的日常生活，使学生能够更有趣的听笔者的简述，并在听故事的过程中对整个细胞学有较为系统的认知。笔者认为这种教学方法，能够为学生深入学习并理解教学内容奠定坚实的基础。
　　总之，在本次生物教学实践活动中，教师从科学史中引入生活，使学生更为系统性的了解生物知识，并较为容易地理解了生物概念，从而使笔者顺利的完成了教学任务。

2.从生活情境切入课堂
　　新课程的改革让生物教师将生活教学搬进了课堂上，但是受传统教育观念的影响，大多数生物教师在生活教学活动中仍是采用照本宣科的教学方式对学生进行教学，从而让教师的教学陷入一言之堂，生活教学则陷入了流于形式的境地。因此，生物教师应该在生活教学中多创新教学方法，通过生活情境的创设对学生进行教学，使学生能够自主的融入生物情境中，积极学习生物知识，从而更好地发挥生活化教学的作用。
　　在教授《细胞中的糖类和脂类》这一节课时，笔者为了使学生更为积极的进行生物知识的学习，在课堂导入环节创设了生活情境。在教学开始时，笔者便立足学生的实际生活，向学生提出了一系列的问题，比如，这个世界上什么糖最甜？为什么有时候你们能够出现饿过头就不会感觉饥饿的现象？我们日常生活中经常接触的秸秆是如何变成葡糖？等。学生因为笔者的提问，能够积极的发动自己的大脑，思考问题的答案。与此同时，笔者的问题也调动了学生的生活经验，使学生能够对本课所涉及的知识有着较为感性的认知，从而能够加深对所学知识的印象。
　　总之，教师在生物课堂教学中，应该适当地切入生活情境，使学生能够联系生活学习生物，让学生提升学习的兴趣。

3.利用生活资源探究生物知识
　　笔者认为，生物教师在教学实践活动中应该利用生活资源，引导学生探究生物知识，使学生能够将所学习的知识应用到生活实践中，让学生在探究的过程中自主地发现问题、分析问题，在实验中解决问题，从而提高学生的生活实践应用能力。
　　例如，在教授《物质跨膜运输的实例》这一课内容时，笔者对学生说：“同学们，你们的爸爸妈妈腌黄瓜吗？”学生纷纷表示见过自己的爸爸妈妈腌黄瓜。于是，笔者对学生说：“在腌黄瓜时，你们有没有发现这样一种情况：黄瓜会在腌制一段时间后出现水？”一些学生表示发现过这种情况。然后，笔者接着说：“有时候菜农会往自己的菜中洒水，以此保证自己的菜更为新鲜、水分更多。那么，为什么这些植物会出现水份流失和吸水的现象呢？”在笔者问题的引领下，学生纷纷有了探究的兴趣。见此情况，笔者便向学生提出了关于植物在什么情况下会吸水？植物有哪些结构特征等一系列的问题。学生在笔者生活问题的引导下，能够渐渐地探究生物知识，从而掌握生物知识。
　　综上所述，在新课程深入改革下，生物教师应该根据生物学科与生活之间的联系，结合教学目标的需要，采取多样化的教学手段，为学生创设生活化的学习情境，使学生在生活体验的过程中，自主地探究生物知识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生获得更好的发展。

参考文献
　　[1]虞阳兰.巧用生活化教学，构建高效的高中生物课堂[J].教书育人，2015（34）
　　[2]潘诚慧.高中生物生活化教学浅析[J].读与写（教育教学刊），2012（11）