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摘要：新课程倡导合作、探究的学习方式，“小组合作”形式深受学生的喜爱，小组合作教学能调动学生的积极性，并有助于学生体育能力和素养的提高。
关键词：小学体育；小组合作；体育教学
新课程改革注重培养学生的合作创新精神和实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求改变过去学生个体学习、被动学习的局面，让每一个学生的个性获得充分发展。小学体育教学作为一门重要课程，在促进学生身心健康，培养学生的合作精神、集体观念、竞争意识等方面发挥着其他课程不可替代作用。小学体育如何借助小组合作探究这个载体，构建更能体现学生主体地位的教学模式，促使学生热爱学习、热爱运动、热爱集体，是值得每一个体育工作者深入研究的重大课题。
一、教师要在了解学生基本情况的基础上开展小组合作教学
体育教学与其他学科教学一样都是教师和学生双边活动的过程。因此，教师对自己的教学对象要有一个比较全面的了解，学生的素质不仅和运动能力有关，而且随着年龄的不同而变化，随着性别和发育水平的不同也各不相同，所以身体素质的发展也有早晚，快慢之分，有忆速增长阶段，缓慢增长阶段、稳定阶段、下降阶段。而快速增长阶段又叫做敏感期，敏感期只说明在一定年龄或年龄阶段，身体素质增长较快或者成绩提高较快，上升幅度较大。通过调查，在13岁以前可以多做一些动作频率快和反应速度较快的运动项目，如乒乓球、羽毛球、田径、游泳、技巧、游戏等等，以发展儿童的平衡能力、反应能力、协调能力、速度灵敏、柔韧等身体素质和与其相关的运动能力。了解这一年龄阶段儿童共同的特征，还要掌握这班学生的某些特殊情况，这样才能根据教学对象的身心性和实际水平，采取最佳教学方案，有效地提高单位时间内的教学效益。
教师必须科学设计合作学习的内容。如在排球教学中，准备姿势和移动的教学内容过易，让学生在教师的指导下
独立进行尝试练习即可，不值得合作讨论。而排球教学比赛的内容过难，也不适合运用合作学习。合作学习并不是简单低水平的重复，也不是高难问题的钻研；既要使学生能够达到，又不能轻易完成。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供合作的契机。
二、在小组合作中激发积极情感
小组合作教学能有效调动学生的积极性，提升活动与学习的主观能动性，使學生在愉悦、轻松的活动氛围中，对小组成员的动作进行评价和建议，表达自己的观点和看法，对伙伴交流自己练习的感受和想法，同学、同伴之间可以以感受相互的帮助，分享小组成功的喜悦，在学习中与合作的平台中找到自信。如，在小学中年级的体操教学中，示范教授学生完成基本动作后，让小组合作练习，生生进行展示、纠偏，学生在互相合作中动作协调、连贯起来，学生不但掌握了体操的要领并达到标准、规范，同时获得了成功的体验，感受到了集体的力量，激发了参与活动的积极性。
三、合理分组
一是坚持组间同质、组内异质的分组原则。充分考虑小组将来在各中体育竞赛、游戏活动中竞争的公平性，尽量兼顾各小组的体育成绩差异、男女比例和性格不同，组与组之间力求均衡，组员兼容并蓄，确保今后各类竞争评比中具有可比性。二是实行自主组合。按照学生的体育成绩、男女结构等分成不同的组合单元，单元与单元之间，单元内部自由组合，前提是在教师的引导下，确保每个小组优生与差生、男生与女生比例适当。三是民主选拔组长。集中全体学生的智慧，确定组长标准，即工作有热情有朝气、团结同学、成绩优秀、有较强的组织协调和沟通能力、有很强的责任心与集体荣誉感，按照这样的标准，选出每组组长，为每组第一责任人，直接对体育老师负责。四是进行小组合理分工。由组长牵头分工，教师适当引导，确保各司其职、各负其责。
四、对小组学习进行规范管理
一是建立合作机制。每组采取轮流坐庄的办法，按照“教、学、练、评”四个环节，自主确定1名同学主讲所学体育知识和技能，再经过集体讨论，梳理共性问题和难题向老师反馈，以合作攻关的方式调动每位组员的积极性，促使每个小组成为一个“学习共同体”。二是建立竞争机制。重点是推动组与组之间的竞争。通过制订组规、积分管理办法等规章制度，将每组学生在上体育课时的表现做好记载、比较，相应进行加分、扣分，竞赛和游戏成绩按照团体和个人分别计分，推动组与组之间形成比学赶超的良好氛围。三是建立反馈机制。在课程内容结束后，由每组推选代表汇报本组合作学习情况，组与组之间相互点评，教师最后总结，形成一种公开反馈――改进的良性循环。
五、技术规范、讲解正确
技术动作的示范，并不在于跑得快、跳得远，能完成惊险动作，而是要从各个不同的侧面完成有利于学生建立清晰视觉表象的规范动作。同样，讲解不是照本宣科，也不需要过细的剖析技术机理，更不能夸夸其谈，而要依据学生的实际知识经验，将讲解内容预先加工成学生听得懂好理解的制成品。小学阶段是直觉思维向抽象思维逐步过渡的时期，因此，讲解示范要成为相辅相成密切联系的统一体。一般地说低年级要多示范，多模仿，讲解内容要简洁要直观。随着知识经验的不断丰富，抽象思维能力的不断发展，讲解的内容要逐渐递增，知识面也要相应地拓宽。讲解示范都力求准确地把握最佳时机和最佳位置，这样才能产生最佳效应。
在学生合作学习的过程中，教师要认真对待学生的发言，适时与小组成员交流，通过交流发现合作学习中遇到的问题，并给予指导。例如：在后滚翻的教学中，要学生小组合作，相互帮助，通过生活中的观察及经验完成后滚翻动作。首先鼓励学生，然后指导帮助学生进行学练。使每個学生都能体会活动的乐趣，增加他自主练习的信心，最后让学生在小组合作中进行练习。
小学体育教学中的小组合作学习是一种行之有效的学习方式，使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，学生在合作过程中的交往，增强了与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效率的目的。另外，教师还应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常性地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
参考文献：
刘宏.小学体育小组合作浅析[J].赤子（中旬），2013，（10）：187.
（作者单位：河北省邢台市临城县祁村小学 054300）
关键词：小学体育；小组合作；体育教学
新课程改革注重培养学生的合作创新精神和实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求改变过去学生个体学习、被动学习的局面，让每一个学生的个性获得充分发展。小学体育教学作为一门重要课程，在促进学生身心健康，培养学生的合作精神、集体观念、竞争意识等方面发挥着其他课程不可替代作用。小学体育如何借助小组合作探究这个载体，构建更能体现学生主体地位的教学模式，促使学生热爱学习、热爱运动、热爱集体，是值得每一个体育工作者深入研究的重大课题。
一、教师要在了解学生基本情况的基础上开展小组合作教学
体育教学与其他学科教学一样都是教师和学生双边活动的过程。因此，教师对自己的教学对象要有一个比较全面的了解，学生的素质不仅和运动能力有关，而且随着年龄的不同而变化，随着性别和发育水平的不同也各不相同，所以身体素质的发展也有早晚，快慢之分，有忆速增长阶段，缓慢增长阶段、稳定阶段、下降阶段。而快速增长阶段又叫做敏感期，敏感期只说明在一定年龄或年龄阶段，身体素质增长较快或者成绩提高较快，上升幅度较大。通过调查，在13岁以前可以多做一些动作频率快和反应速度较快的运动项目，如乒乓球、羽毛球、田径、游泳、技巧、游戏等等，以发展儿童的平衡能力、反应能力、协调能力、速度灵敏、柔韧等身体素质和与其相关的运动能力。了解这一年龄阶段儿童共同的特征，还要掌握这班学生的某些特殊情况，这样才能根据教学对象的身心性和实际水平，采取最佳教学方案，有效地提高单位时间内的教学效益。
教师必须科学设计合作学习的内容。如在排球教学中，准备姿势和移动的教学内容过易，让学生在教师的指导下
独立进行尝试练习即可，不值得合作讨论。而排球教学比赛的内容过难，也不适合运用合作学习。合作学习并不是简单低水平的重复，也不是高难问题的钻研；既要使学生能够达到，又不能轻易完成。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供合作的契机。
二、在小组合作中激发积极情感
小组合作教学能有效调动学生的积极性，提升活动与学习的主观能动性，使學生在愉悦、轻松的活动氛围中，对小组成员的动作进行评价和建议，表达自己的观点和看法，对伙伴交流自己练习的感受和想法，同学、同伴之间可以以感受相互的帮助，分享小组成功的喜悦，在学习中与合作的平台中找到自信。如，在小学中年级的体操教学中，示范教授学生完成基本动作后，让小组合作练习，生生进行展示、纠偏，学生在互相合作中动作协调、连贯起来，学生不但掌握了体操的要领并达到标准、规范，同时获得了成功的体验，感受到了集体的力量，激发了参与活动的积极性。
三、合理分组
一是坚持组间同质、组内异质的分组原则。充分考虑小组将来在各中体育竞赛、游戏活动中竞争的公平性，尽量兼顾各小组的体育成绩差异、男女比例和性格不同，组与组之间力求均衡，组员兼容并蓄，确保今后各类竞争评比中具有可比性。二是实行自主组合。按照学生的体育成绩、男女结构等分成不同的组合单元，单元与单元之间，单元内部自由组合，前提是在教师的引导下，确保每个小组优生与差生、男生与女生比例适当。三是民主选拔组长。集中全体学生的智慧，确定组长标准，即工作有热情有朝气、团结同学、成绩优秀、有较强的组织协调和沟通能力、有很强的责任心与集体荣誉感，按照这样的标准，选出每组组长，为每组第一责任人，直接对体育老师负责。四是进行小组合理分工。由组长牵头分工，教师适当引导，确保各司其职、各负其责。
四、对小组学习进行规范管理
一是建立合作机制。每组采取轮流坐庄的办法，按照“教、学、练、评”四个环节，自主确定1名同学主讲所学体育知识和技能，再经过集体讨论，梳理共性问题和难题向老师反馈，以合作攻关的方式调动每位组员的积极性，促使每个小组成为一个“学习共同体”。二是建立竞争机制。重点是推动组与组之间的竞争。通过制订组规、积分管理办法等规章制度，将每组学生在上体育课时的表现做好记载、比较，相应进行加分、扣分，竞赛和游戏成绩按照团体和个人分别计分，推动组与组之间形成比学赶超的良好氛围。三是建立反馈机制。在课程内容结束后，由每组推选代表汇报本组合作学习情况，组与组之间相互点评，教师最后总结，形成一种公开反馈――改进的良性循环。
五、技术规范、讲解正确
技术动作的示范，并不在于跑得快、跳得远，能完成惊险动作，而是要从各个不同的侧面完成有利于学生建立清晰视觉表象的规范动作。同样，讲解不是照本宣科，也不需要过细的剖析技术机理，更不能夸夸其谈，而要依据学生的实际知识经验，将讲解内容预先加工成学生听得懂好理解的制成品。小学阶段是直觉思维向抽象思维逐步过渡的时期，因此，讲解示范要成为相辅相成密切联系的统一体。一般地说低年级要多示范，多模仿，讲解内容要简洁要直观。随着知识经验的不断丰富，抽象思维能力的不断发展，讲解的内容要逐渐递增，知识面也要相应地拓宽。讲解示范都力求准确地把握最佳时机和最佳位置，这样才能产生最佳效应。
在学生合作学习的过程中，教师要认真对待学生的发言，适时与小组成员交流，通过交流发现合作学习中遇到的问题，并给予指导。例如：在后滚翻的教学中，要学生小组合作，相互帮助，通过生活中的观察及经验完成后滚翻动作。首先鼓励学生，然后指导帮助学生进行学练。使每個学生都能体会活动的乐趣，增加他自主练习的信心，最后让学生在小组合作中进行练习。
小学体育教学中的小组合作学习是一种行之有效的学习方式，使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，学生在合作过程中的交往，增强了与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效率的目的。另外，教师还应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常性地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。
参考文献：
刘宏.小学体育小组合作浅析[J].赤子（中旬），2013，（10）：187.
（作者单位：河北省邢台市临城县祁村小学 054300）