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摘 要： 语文新课标指出第一学段的学生喜欢识字，有主动识字的愿望。学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯，爱识字，会识字是低年级的“阶段目标”，识字的重要性不言而喻，不仅影响学习速度和质量，为阅读和写作奠基，而且是个体文化素质养成的第一步。特别低年级学生的识字能力高低还关乎儿童智慧潜能、创新意识的开发和培养，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。
关键词： 语文教学 教学方法 随文识字
眼下识字策略异彩纷呈，随文识字也越来越被低年级老师运用于课堂教学中，是指在教师的引导下，以课文为载体，在特定语言环境中分散识字。它坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的识字原则，吸取传统识字教学法音、形、义面面俱到的精华，遵循儿童认知规律，突破识字难点，避免“集中识字”的枯燥单调，课堂生成多，趣味无穷，为儿童所喜闻乐见，识字效果好。在低年级语文教学中，如何实现随文识字的有效性呢？
一、找准语境切入口，让识字自然而又灵动
对于低年级儿童来说，教学能否引起他们的学习动机，诱发学习兴趣，激活思维，唤起情感参与，至关重要。随文识字虽是边阅读边识字，简便易行，但仍要以儿童的经验为源，找准有吸引力的切入口，使得识字教学自然灵动、扎实有效。
1.以新课导入为切入口识字。如教学《会走路的树》时，在学生读题后问：“小朋友，你们都看见过哪些路？”（学生：马路、铁路、高速公路……）“这些‘路’都是让大家行走的，所以它是什么旁”？（生：足字旁）“右边部分怎么记？”（折文头加“口”）“用部件组合法来记忆，很好。伸出小手，一起书空。”教师聚焦课题中的“路”，既突出生字学习，又抓住学生的心灵，记忆深刻。
2.以插图为切入口识字。课文插图不仅为学生理解课文内容提供有利依托，还是学生学习字词、发展语言的凭借。如教学《草原的早晨》时，出示图片，让学生说说“这是哪儿”，“你眼中的草原是什么样的”？随机出示草原、无边、羊儿、牧民等词，让学生借助拼音反复读准，再点出必须学会的生字指导记忆、书写，适时渗透说句训练。这样学生感受了草原独特的风情，理解了表示事物的文字，在读与说中为平淡的文字注入了情感与活力，为朗读课文打下了基础。由此可见，老师要善于引导，让学生在“境”中识字，教学相长。
3.以梳理课文为切入口识字。如导完《小松树和大松树》导入课题后，用娓娓动听的朗读将学生带入课文情境，再让学生回答“你听懂故事中有哪些人物”、“风伯伯是怎样称呼小松树的”，很快揭示出“小松树、大松树、风伯伯、大山爷爷、孩子”五个词语，领着学生生动有趣地读、形式多样地记、规范细致地写，在张扬个性与合作学习的氛围中，学生轻松快乐地完成识字任务。
二、注重识写指导，让识字随堂但不随便
1.教给识记方法，鼓励学生自主识记。低年级课文不长，但每课识字量多，学生识字能力有限，给学生识记生字带来难度。随文识字，摒弃传统识字的孤立、单调，降低识字难度，但在分散识字中，仍要讲究方法。识记汉字是有法可循的，教师在课堂教学中要教给识记方法，并帮学生总结归纳、灵活运用，如部件组合法、熟字换偏旁、熟字加减偏旁、猜谜语、编故事、联系生活或动作演示等。更多时候，老师要积极鼓励学生开动脑筋，自主采用喜欢的识记方法，如老师指导学生记忆“回答”二字，让学生自编谜语记忆“回”（大口包小口）；“答”容易忘写“-”，老师启发学生思考“你有什么好办法记住”，一生说：“横是口上的鼻子。”一生说：“横像大山爷爷的白胡须。”学生的回答十分形象，富有想象力。老师乐了：“太棒了，瞧，大山爷爷都笑了！”老师给予的赏识评价，会让孩子心中温暖，牢牢记住这个字。
2.坚持精讲多练，培养写字能力。新课标在“实施建议”中提出：“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练……”写字是一种重要的语文基本技能，需要老师适时地点拨、示范，更要学生乐于写字、协调五官，反复“练”出来。练字就是在练人，陶冶性情，塑造人格，所以教师应切切实实地在指导学生写字上下工夫，讲得要精当，给足学生练写时间，绝不能步入形式化误区。如随堂指导学生书写《小树树和大松树》一文中“松、伯、孩、爷”四个字，先让学生观察比较左边三个字的字形特点“左窄右宽”，然后在田字格中重点范写“孩”，让学生静观默察每一笔的书写，边写边提示注意点，再让学生动手描红。这样，抓住重点，突破难点，生字在学生脑中的印象深刻，对如何写好“松、伯”就心中有数了。再如教写“多”，可提醒学生好好观察田字格，思考怎样把这个字写漂亮，然后让学生将两个“夕”摆一摆，在直观演示中，学生鉴赏、辨别，很快悟出写好“多”的要点，眼中字变成心中字。老师“授之以渔”，学生就懂得写字要细致地观察比较，要善于发现规律，要努力追求字形美，写字技巧与能力得以培养。
记字要巧，写字要实，教师把握课堂主阵地，设法激发学生识字、写字兴趣，发挥儿童学习的主体性、能动性和自主性，同时关注学生正确的习字姿势和良好态度、习惯的培养，多给予赏识鼓励，使识字随堂但不随便，写字教学就会事半功倍。当然，要写好字并非一朝一夕之事，教师要让学生记住“提笔即是练字时”。
随文识字的课堂对学生来说新奇有趣，促使学生积极主动参与学习。教师要抓准切入点，通过各种渠道，运用形式多样的方法，在“境”中指导学生识字，将字的音、形、义全面落实，读、说、写紧密结合，识字教学与阅读教学有机融合，有效提高识字数量和质量，有效促进儿童语言和学习能力的发展。
关键词： 语文教学 教学方法 随文识字
眼下识字策略异彩纷呈，随文识字也越来越被低年级老师运用于课堂教学中，是指在教师的引导下，以课文为载体，在特定语言环境中分散识字。它坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的识字原则，吸取传统识字教学法音、形、义面面俱到的精华，遵循儿童认知规律，突破识字难点，避免“集中识字”的枯燥单调，课堂生成多，趣味无穷，为儿童所喜闻乐见，识字效果好。在低年级语文教学中，如何实现随文识字的有效性呢？
一、找准语境切入口，让识字自然而又灵动
对于低年级儿童来说，教学能否引起他们的学习动机，诱发学习兴趣，激活思维，唤起情感参与，至关重要。随文识字虽是边阅读边识字，简便易行，但仍要以儿童的经验为源，找准有吸引力的切入口，使得识字教学自然灵动、扎实有效。
1.以新课导入为切入口识字。如教学《会走路的树》时，在学生读题后问：“小朋友，你们都看见过哪些路？”（学生：马路、铁路、高速公路……）“这些‘路’都是让大家行走的，所以它是什么旁”？（生：足字旁）“右边部分怎么记？”（折文头加“口”）“用部件组合法来记忆，很好。伸出小手，一起书空。”教师聚焦课题中的“路”，既突出生字学习，又抓住学生的心灵，记忆深刻。
2.以插图为切入口识字。课文插图不仅为学生理解课文内容提供有利依托，还是学生学习字词、发展语言的凭借。如教学《草原的早晨》时，出示图片，让学生说说“这是哪儿”，“你眼中的草原是什么样的”？随机出示草原、无边、羊儿、牧民等词，让学生借助拼音反复读准，再点出必须学会的生字指导记忆、书写，适时渗透说句训练。这样学生感受了草原独特的风情，理解了表示事物的文字，在读与说中为平淡的文字注入了情感与活力，为朗读课文打下了基础。由此可见，老师要善于引导，让学生在“境”中识字，教学相长。
3.以梳理课文为切入口识字。如导完《小松树和大松树》导入课题后，用娓娓动听的朗读将学生带入课文情境，再让学生回答“你听懂故事中有哪些人物”、“风伯伯是怎样称呼小松树的”，很快揭示出“小松树、大松树、风伯伯、大山爷爷、孩子”五个词语，领着学生生动有趣地读、形式多样地记、规范细致地写，在张扬个性与合作学习的氛围中，学生轻松快乐地完成识字任务。
二、注重识写指导，让识字随堂但不随便
1.教给识记方法，鼓励学生自主识记。低年级课文不长，但每课识字量多，学生识字能力有限，给学生识记生字带来难度。随文识字，摒弃传统识字的孤立、单调，降低识字难度，但在分散识字中，仍要讲究方法。识记汉字是有法可循的，教师在课堂教学中要教给识记方法，并帮学生总结归纳、灵活运用，如部件组合法、熟字换偏旁、熟字加减偏旁、猜谜语、编故事、联系生活或动作演示等。更多时候，老师要积极鼓励学生开动脑筋，自主采用喜欢的识记方法，如老师指导学生记忆“回答”二字，让学生自编谜语记忆“回”（大口包小口）；“答”容易忘写“-”，老师启发学生思考“你有什么好办法记住”，一生说：“横是口上的鼻子。”一生说：“横像大山爷爷的白胡须。”学生的回答十分形象，富有想象力。老师乐了：“太棒了，瞧，大山爷爷都笑了！”老师给予的赏识评价，会让孩子心中温暖，牢牢记住这个字。
2.坚持精讲多练，培养写字能力。新课标在“实施建议”中提出：“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练……”写字是一种重要的语文基本技能，需要老师适时地点拨、示范，更要学生乐于写字、协调五官，反复“练”出来。练字就是在练人，陶冶性情，塑造人格，所以教师应切切实实地在指导学生写字上下工夫，讲得要精当，给足学生练写时间，绝不能步入形式化误区。如随堂指导学生书写《小树树和大松树》一文中“松、伯、孩、爷”四个字，先让学生观察比较左边三个字的字形特点“左窄右宽”，然后在田字格中重点范写“孩”，让学生静观默察每一笔的书写，边写边提示注意点，再让学生动手描红。这样，抓住重点，突破难点，生字在学生脑中的印象深刻，对如何写好“松、伯”就心中有数了。再如教写“多”，可提醒学生好好观察田字格，思考怎样把这个字写漂亮，然后让学生将两个“夕”摆一摆，在直观演示中，学生鉴赏、辨别，很快悟出写好“多”的要点，眼中字变成心中字。老师“授之以渔”，学生就懂得写字要细致地观察比较，要善于发现规律，要努力追求字形美，写字技巧与能力得以培养。
记字要巧，写字要实，教师把握课堂主阵地，设法激发学生识字、写字兴趣，发挥儿童学习的主体性、能动性和自主性，同时关注学生正确的习字姿势和良好态度、习惯的培养，多给予赏识鼓励，使识字随堂但不随便，写字教学就会事半功倍。当然，要写好字并非一朝一夕之事，教师要让学生记住“提笔即是练字时”。
随文识字的课堂对学生来说新奇有趣，促使学生积极主动参与学习。教师要抓准切入点，通过各种渠道，运用形式多样的方法，在“境”中指导学生识字，将字的音、形、义全面落实，读、说、写紧密结合，识字教学与阅读教学有机融合，有效提高识字数量和质量，有效促进儿童语言和学习能力的发展。