【摘 要】
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can是个情态动词,与其它情态动词一样,虽然有一定的意思,但是意义不完整,不能在句子中独立作谓语,只能与它后面的动词原形一起构成复合谓语。can有很多的用法,表示请求只是它的基本
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can是个情态动词,与其它情态动词一样,虽然有一定的意思,但是意义不完整,不能在句子中独立作谓语,只能与它后面的动词原形一起构成复合谓语。can有很多的用法,表示请求只是它的基本用法之一,常用在疑问句中,尤其是在一般疑问句中。例如:
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新课程指出学生是教学的主体,教师在教学中要发挥主导性作用,课堂是师生互动的环境和知识生长的土壤,注重合作学习,和知识教学的探究过程,师生相互理解和沟通,和谐共建促进学生认知的发展.本文就如何更好地发挥教师课堂主导性作用进行分析,望能有助于教学实践. 1物理课堂教师主导性发挥存在的问题 1.1教学语言缺乏生动性 教师的教学语言单一,缺乏包括手势、动作等肢体语言的参与,“教材化”的语
“生活即教育!”我们的科学知识源于生活,课堂教学不可缺失了与生活的联系,当然教学也应该具有科学的特点与本质. 科学教学的本质目的是什么? 培养并发展学生的科学探究思维与能力,通过课堂教学帮助学生树立终身学习的意识,发展学生终身学习的能力,为此我们必须注重观察实验与科学思维相结合.考传统的实验室器材做的实验,难以调动学生的学习和探究的积极性,笔者认为将知识教学与生活化实验有机融合,能够促进学生更
[焦点一]祈使句是英语的基本句型之一,表达说话人对对方的叮嘱、劝告、请求或命令等,因此,它的主语是听话人(you),一般不需要说出来,通常以动词原形开头,句末用感叹号或句号,用降调朗读。如: Catch the ball! 接球!(句子的意思是让“你”接球)。 Put the books in your bag. 把书放到包里。 表示请求、劝告的祈使句还常常在句前或句末加上please,以使
去年5月份的一天,刚吃过晚饭,爸爸就清了清嗓子,严肃地说:“我想买一台电脑,你们意下如何?”我一听,惊喜不已,高兴得几乎要跳起来。这是我天天盼、夜夜想的事啊!我可以查资料、玩游戏
课堂是实施教学的主要阵地,课堂教学是教育的主要途径.随着中学新课程改革的实施,课堂教学成为当前教育教学研究的热点.课堂是由教师、学生及环境组成的复杂的社会体系,师生在课堂中通过交互影响来完成教学,达到教学目标.本文就高中物理课堂教学现存的问题进行分析,思考提高教学效果的对策. 1高中物理学习困难分析 1.1初中物理学习习惯在高中不一定适用 高中物理不良的课堂问题行为是影响学生物理
一、单词 1. stand v. 忍受 stand作动词,表示“忍受”,常用于否定句或疑问句中。can’t stand意为“不能容忍;不能忍受”,后接名词、代词或动名词。eg: How can you stand her? 你怎么受得了她? I can’t stand it any longer. 我再也忍受不了了。 拓展:①stand表示“站立”。eg: She was standi
一个调皮的小男孩,上课的时候撕下纸,折成一架纸飞机,在上面写写画画。老师发现了,小男孩赶紧把纸飞机揉成一团,扔在课桌下。就这样这张可怜的画纸成了废纸,许多人在它的“脸”上踩
电场是高中物理的重要知识点,也是一个抽象、难懂的概念.电场作为高中物理深入研究的电磁学的开端,这一内容的学习,可以为本章后面学习恒定电流、磁场、电磁感应以及后继模块中的电磁波的学习奠定基础. 学生在初中物理学习中已经知道,电场是由带电粒子产生的,他们还知道同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引,但他们没有深层次研究电场在力方面以及能量方面的性质.当学生在经典力学的基础上猛地接触电场,总感不适应,难
“建构式生态课堂”遵循学思结合、知行统一、因材施教的教育原则,让学生先学、互学,然后以学定教.“自讲、互教”颠覆了传统的教学关系,原来是教师为“学”而教,现在是学生为“教”而学,学生成为自己的老师,也成为同伴的小老师,教学过程变为先学后教,以学定教,能学不教. 1“建构式生态课堂”的理念 “建构式生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标
have to 与must都表示“必须”,但词义和用法却有很大区别。现浅析如下: 一、have to 表示根据客观需要应做某事,意思是“必须,不得不”,而must表示说话人的主观看法,有“必须,应该”的含义,其否定式mustn’t意为“不应该,不准”。例如: It’s too late. I have to go now. 太晚了,我现在得走了。 Now there’s no bus her