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近年来，随着我国经济水平大幅度提升，各个领域均实现蓬勃发展。教育在此背景下提出新课程改革和素质教育理念，更要求各个学科教师结合学生实际情况开展教学，提高教学效率。导学案作为新型教学模式，广泛应用于高中英语语法教学当中，有效解决学生在预习中目标不明，不理解教学重点和难点等并配合教师评价促使学生自主创新学习，提高英语教学效率和教学质量，实现预期教学目标。
一、发挥导学模式导引作用 形成知识体系
毫无疑问，导学模式重点在于导引，英语教师在设计语法导学案时应注重导学问题之间的难度层级关系并从整体设置重点和难点知识。教师还要遵循教育规律，要让不同水平学生均能形成知识体系，因而设计导学案时应充分体现知识体系性，促使学生将语法知识作为完整体系学习。例如在学习“it”用法和相关句型时，可以将其作为主语、形式宾语、实词等，内容较为复习，所以英语教师可按照由易到难原则设置导学案内容。It用作形式主语目的在于代替主语从句、动名词以及动词不定式，而真正作为主语的动词不定式、从句、动名词应放置于句尾。一般it作形式主语常见句型有：it be adj to do ath。It代替主语从句常见句型为it be 主语从句 形容词，it be 主语从句 过去分词，it be 主语从句 名词词组。上述导学案教学方式以梳理知识为主并为学生构建完整知识框架，学生只要按照导学案步骤就可顺利巩固所学知识内容，提高学习效率。
二、合理设计英语导学语境 激发学习兴趣
交际法理论认为，学生学习语法应结合语境并在此基础上设计导学案，便于学生更好地理解语法知识。高一学生在学习英语语法时普遍认为定语从句较难，为了让学生快速入门，一般会强化定居从句中是“的”结构，然而在实际中部分句子无法联系上下文。例如这句话“The lieele boy was rushed to a hospital where he died soon”，如果将这句话翻译为“这个小男孩被急忙送到一家他很快就死的医院”显得极其不顺，对此可以翻译为“这个小男孩被急忙送到一家医院，在那里，他不久就死了”。所以教师应在语境中设计导学案，增强学生对所学语法知识能力，提高语法学习质量。
三、精心设计复习导学习题 提高教学效果
导学案学习在高中语法教学中也十分重要，大部分英语教师在设计导学案时没有考虑到复习这一环节，然而学生只有不断复习才能提高学习效果。设计复习导学案时可以不用将学生已经理解的语法知识点列入其中，则结合学生实际学习情况重点复习较难理解的语法点并让学生讨论，巩固所学知识。毫无疑问，学习语法目的在于应用，为了让学生更准确地掌握语法点，可以引导学生运用所学语法点编造句子，例如“这就是你要找的那把尺子吗？”，教师可先让学生分析这句话类型，之后得出答案“You are looking for a ruler .Is this one yours？或Is this the ruler that you are looking for？”，通过一句多译方式巩固所学语法。此外归类复习也是学生整理语法最佳途径，在复习中可通过将语法在某方面相同点和不同点对其归类，这种复习方式可以从多角度归类语法点，例如已學定语从句，先行词可分物体和人，如果定语从句先行词是在是则可运用that who whom，其中that who为宾语和主语，whom作为宾语。当先行词为物体时则运用that which可作为宾语和主语，做定语时只用whose即可。英语教师根据所学内容引导学生对不同语法知识归纳分类，由此一来学生在学习英语时就会形成体系，有利于学生长期记忆。
四、结语
总而言之，高中阶段学生经小学和初中阶段后对英语学习已经积累一定语法素材并有了感性认识，对语法知识学习更有着强烈的欲望。但这种现象并不代表教师在语法教学中应用单一沉闷方式，导学案模式引入可以促使学生从词汇、文化意识、逻辑思维、篇章语境等增强学生语法意识，进一步提高学生语言应用能力。
参考文献：
[1]付会琴.新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析[J].校园英语，2017（10）：101-101.
[2]马文婷.导学案模式下高中英语语法教学的研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[3]杨和莉.高中英语语法学案导学模式探究——以话题为媒介的高中英语语法学案导学探究[J].疯狂英语：教学版，2016（6）：44-45.
【作者简介】高媛，山东聊城第二中学。
一、发挥导学模式导引作用 形成知识体系
毫无疑问，导学模式重点在于导引，英语教师在设计语法导学案时应注重导学问题之间的难度层级关系并从整体设置重点和难点知识。教师还要遵循教育规律，要让不同水平学生均能形成知识体系，因而设计导学案时应充分体现知识体系性，促使学生将语法知识作为完整体系学习。例如在学习“it”用法和相关句型时，可以将其作为主语、形式宾语、实词等，内容较为复习，所以英语教师可按照由易到难原则设置导学案内容。It用作形式主语目的在于代替主语从句、动名词以及动词不定式，而真正作为主语的动词不定式、从句、动名词应放置于句尾。一般it作形式主语常见句型有：it be adj to do ath。It代替主语从句常见句型为it be 主语从句 形容词，it be 主语从句 过去分词，it be 主语从句 名词词组。上述导学案教学方式以梳理知识为主并为学生构建完整知识框架，学生只要按照导学案步骤就可顺利巩固所学知识内容，提高学习效率。
二、合理设计英语导学语境 激发学习兴趣
交际法理论认为，学生学习语法应结合语境并在此基础上设计导学案，便于学生更好地理解语法知识。高一学生在学习英语语法时普遍认为定语从句较难，为了让学生快速入门，一般会强化定居从句中是“的”结构，然而在实际中部分句子无法联系上下文。例如这句话“The lieele boy was rushed to a hospital where he died soon”，如果将这句话翻译为“这个小男孩被急忙送到一家他很快就死的医院”显得极其不顺，对此可以翻译为“这个小男孩被急忙送到一家医院，在那里，他不久就死了”。所以教师应在语境中设计导学案，增强学生对所学语法知识能力，提高语法学习质量。
三、精心设计复习导学习题 提高教学效果
导学案学习在高中语法教学中也十分重要，大部分英语教师在设计导学案时没有考虑到复习这一环节，然而学生只有不断复习才能提高学习效果。设计复习导学案时可以不用将学生已经理解的语法知识点列入其中，则结合学生实际学习情况重点复习较难理解的语法点并让学生讨论，巩固所学知识。毫无疑问，学习语法目的在于应用，为了让学生更准确地掌握语法点，可以引导学生运用所学语法点编造句子，例如“这就是你要找的那把尺子吗？”，教师可先让学生分析这句话类型，之后得出答案“You are looking for a ruler .Is this one yours？或Is this the ruler that you are looking for？”，通过一句多译方式巩固所学语法。此外归类复习也是学生整理语法最佳途径，在复习中可通过将语法在某方面相同点和不同点对其归类，这种复习方式可以从多角度归类语法点，例如已學定语从句，先行词可分物体和人，如果定语从句先行词是在是则可运用that who whom，其中that who为宾语和主语，whom作为宾语。当先行词为物体时则运用that which可作为宾语和主语，做定语时只用whose即可。英语教师根据所学内容引导学生对不同语法知识归纳分类，由此一来学生在学习英语时就会形成体系，有利于学生长期记忆。
四、结语
总而言之，高中阶段学生经小学和初中阶段后对英语学习已经积累一定语法素材并有了感性认识，对语法知识学习更有着强烈的欲望。但这种现象并不代表教师在语法教学中应用单一沉闷方式，导学案模式引入可以促使学生从词汇、文化意识、逻辑思维、篇章语境等增强学生语法意识，进一步提高学生语言应用能力。
参考文献：
[1]付会琴.新课改环境下高中英语语法教学策略模式分析[J].校园英语，2017（10）：101-101.
[2]马文婷.导学案模式下高中英语语法教学的研究[D].内蒙古师范大学，2016.
[3]杨和莉.高中英语语法学案导学模式探究——以话题为媒介的高中英语语法学案导学探究[J].疯狂英语：教学版，2016（6）：44-45.
【作者简介】高媛，山东聊城第二中学。