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一、引言
美国著名心理学家Goodman提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”（Goodman：1976，489）。在这个过程中，人们通过语法分析，释义或翻译，力图对篇章进行全面的理解。英语阅读过程是语言学习者认知的过程，同时也是教师建构更科学完善的教学模式的过程。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。打破传统的教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”，这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论的发展与应用在最大程度上解决了传统教学模式不足之处，在英语学习的每个侧面，如何应用建构主义的指导构建科学的学习与教学模式成为具有现实意义的研究。
二、以建构主义为指导
建立科学的阅读教学模式
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
1.发挥学生在学习过程中的主体作用
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
2.发挥教师在教学过程中的指导作用
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习动机。
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
3.教师应采取的主要措施
我们的教学对象一般在入学前已经接受了六年的系统外语学习，有一定的语音、语法和词汇基础，具有初步的阅读能力。但他们的阅读水平往往只停留在对事实的认知以及简单的推理上，学生对大学英语阅读材料中的大量信息（长单词、长句子、长文章）感到极不适应，以至失去兴趣。对于这种情况，教师应从以下几个方面入手：
（1）培养学生的独立意识
在中学阶段，学生习惯于依赖教师。教师对知识进行的极为详尽的讲解，的确保证了教学的准确性、全面性，但同时也使学生养成不愿动手、动脑、动嘴的习惯，自学能力差，语篇分析能力薄弱，不敢说英语。学生在阅读时，主要依赖字典。他们最担心的就是生单词，一遇见生单词就忙于查阅词典，有的学生还有诸如遇见几个不熟悉的词，就意味着文章内容也理解不了等错误认识。
因此，在大学英语学习的开始阶段就应纠正学生的种种错误认识，鼓励学生自学，介绍一些好的学习方法和适合学生水平的阅读技巧，鼓励学生独立阅读文章、分析文章。还可在课堂上进行学生讲解课文的活动，使学生真正主动去分析、讲解，提高学生学习的积极性，使课堂形式多样化。
（2）帮助学生树立信心，培养其学习兴趣
提高学生语言的实际应用能力，让学生了解灿烂的英语文化、优美的韵律和巧妙的变换形式，这对提高学生的兴趣都很重要。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”因此，在教学过程中，教师要挖掘课文里一些能引起学生兴趣的地方，师生可以共同欣赏英文诗歌，共同诵读经典原文，共同演唱英语歌曲，在轻松愉快的气氛中，师生都会获益匪浅。有了兴趣，就有了乐趣，也就有了信心。
（3）设置学生学习的任务区
根据建构主义的教学原则，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。就教学任务而言，应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。由于英语实用性内容的增加，教师可以把一些常用的日常表达及科技英语词汇介绍给大家。在逐渐的积累中，提高学生的实用词汇量，鼓励学生在生活中去发现英语，如包装上的英语、说明书上的英语，学生更容易去记忆，让学生感到英语的实用性，有兴趣不断地去发现。
（4）加强协作学习
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
三、结束语
为解决传统教学的弊端，建构主义提供了一种改革思路，它可以极大程度地激发学生的思维活动；它可以培养学生理智上的独立性和自主性；它有利于培养学生的求知欲和探究欲。当然，与知识讲授型的教学相比，这种教学也有自己的弱点，如：知识不系统，不同水平的学生是否都能适应。通过问题解决来学习是否可以避免“发现学习”的厄运？它能否在知识的建构上取得更好的效果？这是有待进一步探索的问题（Gabrys等，1993）。维特罗克（M. Wittrock）提出了生成性学习（generative learning）的模式，探讨学习者如何在阅读以及科学学习中通过经验间的相互作用而生成意义（见陈琦，1988）；有些研究者则致力于如何在科学学习中促使学习者转变错误观念，真正建构起科学的观念（见张建伟，发表中）等等。
美国著名心理学家Goodman提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。”（Goodman：1976，489）。在这个过程中，人们通过语法分析，释义或翻译，力图对篇章进行全面的理解。英语阅读过程是语言学习者认知的过程，同时也是教师建构更科学完善的教学模式的过程。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。打破传统的教学模式，即“以教师为中心，教师讲、学生听”，这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论的发展与应用在最大程度上解决了传统教学模式不足之处，在英语学习的每个侧面，如何应用建构主义的指导构建科学的学习与教学模式成为具有现实意义的研究。
二、以建构主义为指导
建立科学的阅读教学模式
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
1.发挥学生在学习过程中的主体作用
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
2.发挥教师在教学过程中的指导作用
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生明确学习动机。
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
3.教师应采取的主要措施
我们的教学对象一般在入学前已经接受了六年的系统外语学习，有一定的语音、语法和词汇基础，具有初步的阅读能力。但他们的阅读水平往往只停留在对事实的认知以及简单的推理上，学生对大学英语阅读材料中的大量信息（长单词、长句子、长文章）感到极不适应，以至失去兴趣。对于这种情况，教师应从以下几个方面入手：
（1）培养学生的独立意识
在中学阶段，学生习惯于依赖教师。教师对知识进行的极为详尽的讲解，的确保证了教学的准确性、全面性，但同时也使学生养成不愿动手、动脑、动嘴的习惯，自学能力差，语篇分析能力薄弱，不敢说英语。学生在阅读时，主要依赖字典。他们最担心的就是生单词，一遇见生单词就忙于查阅词典，有的学生还有诸如遇见几个不熟悉的词，就意味着文章内容也理解不了等错误认识。
因此，在大学英语学习的开始阶段就应纠正学生的种种错误认识，鼓励学生自学，介绍一些好的学习方法和适合学生水平的阅读技巧，鼓励学生独立阅读文章、分析文章。还可在课堂上进行学生讲解课文的活动，使学生真正主动去分析、讲解，提高学生学习的积极性，使课堂形式多样化。
（2）帮助学生树立信心，培养其学习兴趣
提高学生语言的实际应用能力，让学生了解灿烂的英语文化、优美的韵律和巧妙的变换形式，这对提高学生的兴趣都很重要。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展。”因此，在教学过程中，教师要挖掘课文里一些能引起学生兴趣的地方，师生可以共同欣赏英文诗歌，共同诵读经典原文，共同演唱英语歌曲，在轻松愉快的气氛中，师生都会获益匪浅。有了兴趣，就有了乐趣，也就有了信心。
（3）设置学生学习的任务区
根据建构主义的教学原则，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。就教学任务而言，应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。由于英语实用性内容的增加，教师可以把一些常用的日常表达及科技英语词汇介绍给大家。在逐渐的积累中，提高学生的实用词汇量，鼓励学生在生活中去发现英语，如包装上的英语、说明书上的英语，学生更容易去记忆，让学生感到英语的实用性，有兴趣不断地去发现。
（4）加强协作学习
进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
三、结束语
为解决传统教学的弊端，建构主义提供了一种改革思路，它可以极大程度地激发学生的思维活动；它可以培养学生理智上的独立性和自主性；它有利于培养学生的求知欲和探究欲。当然，与知识讲授型的教学相比，这种教学也有自己的弱点，如：知识不系统，不同水平的学生是否都能适应。通过问题解决来学习是否可以避免“发现学习”的厄运？它能否在知识的建构上取得更好的效果？这是有待进一步探索的问题（Gabrys等，1993）。维特罗克（M. Wittrock）提出了生成性学习（generative learning）的模式，探讨学习者如何在阅读以及科学学习中通过经验间的相互作用而生成意义（见陈琦，1988）；有些研究者则致力于如何在科学学习中促使学习者转变错误观念，真正建构起科学的观念（见张建伟，发表中）等等。