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摘 要：现今中学语文课堂倡导从“一言堂”模式转变为“平等对话”模式，对语文教师掌握课堂语言技巧的能力提出了较高的要求。本文主要以互动语言学视角出发，以现今中学语文教师的工作用语为语料库，以语文教师在课堂教学中使用的提问技巧为切入点，从“师生对话”方面进行归纳，分析语文教师运用课堂语言应用技巧的方法。最后根据语言学理论提出合理化建议。
关键词：互动社会语言学 师生对话 课堂语言
一、引言
互动社会语言学（Interactional Sociolinguistics）是1972 年由Gumperz 和Hymes 提出的语言学理论，强调交际是一种需要参与双方相互合作，共同构建话语行为的社会互动。这之中语境发挥着重要的作用，可以使会话双方有效地掌握会话策略，而交际双方在交际过程中表达意见所产生的对话就是最重要的载体。
对话，即“交流”，落实到课堂中即为参与课堂的主体之间在语言表达上的有来有往。语言表达技巧，主要指提问、重复、修正和打断等几类。它们是说话者在进行话语表达时所使用的一些有效技巧，可以帮助他们更好地表达思想，掌握会话节奏。近几年，这种关于语言表达技巧方面的研究已经广泛应用于多个行业。廖美珍曾将其运用至法庭语言研究中，对法律语言的规范起到了极大的作用。但教师行业作为同样以语言交际为主要工作方式的行业，在这方面研究却偏少。
本文从语文课堂师生之间对话的语言技巧这一方面进行研究，着眼于“师生对话”这个板块，以真实的课堂语料为切入点，通过转写语文课堂的真实对话，在真实的教学案例中了解语文教师的对话语言技巧。所用到的语料主要是对教视网中的课堂实录进行转写，共十五节课，计45156字。
本文在进行话语标记时借用了廖美珍教授在进行法庭语言研究时所使用的符号系统，┴代表修正，▲▼代表打断， s代表停顿（秒），‖代表话语重叠。由于转录过程中涉及话语重复，而廖美珍教授并没有规定符号，因此在此用▌代表话语重复，▄代表话语标记。[2]
二、 语文课堂几种对话类型之间的关系
我们熟知的新课标中将对话方式分为“师生对话、生生对话、自我对话和文本对话”这四种基本类型，但在教学实践过程中又产生了一种以“小组讨论”为代表的混合模式， 因此首先在此对这五种基本类型做一个归类和讨论。尽管它们都采用了“对话”这一概念来进行命名，但我们从广义上讲，“对话”根据是否表现为“语言交际”为标准还可以分成两大类。
一种即“语言交际”，指的是人与人之间有效的语言交流形式，比如“师生对话”“生生对话”“混合模式”这三种类型，重在强调人与人之间口语上的表达。这也是课堂教学的主要方式，重视课堂效率成为语文教师教学的重要原则。另一种即“思维内化”，指的是人的大脑产生的思维层面的思考“，自我对话“”文本对话”属于这一类，它是对某一事物的认知基础或者是认知升华，不能表现为语言交际，但也并不能因此而被忽视。事实上，文本对话和自我对话是实现师生对话和生生对话的基础和目的。
文本对话是实现师生对话和生生对话的基础，即教师和学生对文本的理解。于老师，教师教学质量的高低从根本上来说取决于他对文本的吸收和转化能力。于学生，由于现在越来越强调学生进行课前预习，这也对学生的文本加工能力提出了更高的要求。因此，文本对话是不容忽视的基础所在。
自我对话是实现师生对话和生生对话的目的，即现有知识在教师和学生脑中的再一次升华。教师是教授者，主要反思自己在课堂教学中出现的问题。现在十分注重对教师的教学评价，多地也建立起了成熟的评课体系，这既是督促也是鼓励。学生是学习者，主要反思在学习中出现的问题， 以便向教师寻求帮助。因此，自我对话是师生对话和生生对话最终的目的。
由此可见，师生、生生对话和混合模式重在强调语文课堂上的效率，文本对话和自我对话分别强调课前准备和课后思考的效率，从而贯穿一节完整的语文课。因此，五种基本类型之间关系密切，形成一个完整的闭环。但因本文重点分析师生之间的语言交际类对话，因此主要以“师生对话”为例进行语料分析。
三、师生对话
语文课堂的主体包含两方面，一是教师，二是学生。在传统的课堂中，由教师和学生之间不断进行交互对话是语文教学所采取的最为普遍的模式。课堂流程完整，但却很大程度上束缚了学生的发散性思维。
但在課堂上教师是知识传授者，学生是知识接受者，两者之间的交流互动是必不可少的。为转变以往有些僵硬死板的模式，要求各一线教师进行积极转型，从“老”教师转变为“新”教师，不断探索活泼多元的课堂模式，掌握多种语言表达技巧，调解课堂节奏。
（一）“激疑”式互动模式
是否能提出自己的疑问决定了一个人读书思考的深刻程度，语文教师应具备提出有效问题以此来促进学生思考的能力，这便是“激疑”式互动模式。在这种课堂模式中，教师提出的问题是否有价值，是对语文教师对语言技巧的考验。
提问的形式有很多种，能提出的问题也有很多种，但在一节课有限的四十分钟内能否提出有效的问题是对教师能力的检验。正确且有效的提问方式主要有以下几种。
直接提问
直接提问即直来直去，引起学生的思考。但学生在这种情况之下往往会有一答一，形成思维惯性，且整个课堂在教师的完全把控之下，学生的积极性不高。因此，直问是提问最为基础的手段，但绝不可成为唯一的手段。
例① 师：那个，xxx 你说一下，‖我们要多读一读文章的哪一部分有利于了解文章的主旨？
生：结尾。
师：▌文章结尾，是吧？
这段对话转写自课文《童年的朋友》的教学实录。在这段对话中，教师主要采取的是一问一答的方式，教师问，学生答。通过初读课文，教师提出的一些基础性的问题对于学生来说，没有太大难度。 联想提问
作为传授知识的教师，我们应当对知识之间的相同或不同之处有着出于本能的敏感，捕捉学生极易忽视的知识点。利用已知知识，将其与新学知识进行比较，进而完成知识迁移，这是一种高效的学习方式。
例② 师：好，让我们先暂时回到题目“说”，大家看一下这个“说”字。“说”是怎样的一种文体啊？议论性的，是吧？
还有呢？它是我们曾经学过一篇《爱莲说》，就是…… 生：托物言志。
师：借莲花来表达自己那种洁身自好、不与世俗同流合污的那种高洁的情操，是不是这样的？那其实《马说》也是一样的，这里面韩愈他其实想借马来表达自己的一种想法…… 这段对话转写自课文《马说》的教学实录。学生在学习《马说》之前已经学习过周敦颐的《爱莲说》，从题目来看，这两篇文章都是“xx 说”形式。教师在教学中，为帮助同学们建立起“千里马”和“人”之间的联系，将知识延伸到文章题材和手法，以《爱莲说》为例，帮助理解。
（二）“追问”式互动模式
在教学中，将围绕预设问题和课堂随机生成的问题进行有机整合，使发问由浅入深，同时课堂教学的逻辑并不会因此而被打乱，这种模式就是“追问”式互动模式“。追问”式互动模式是“激疑”式互动模式的延续和升华。
在“追问”式互动模式中“，提问”这一语言技巧自然是最能否简单而有效地提出富含逻辑性的问题是“追问”式互动模式能否成功的关键。适当的追问可以帮助学生实现由表层文字到文章更深层次所要表达内涵的转向思考。主要有以下三种类型：
顺向追问
所谓“顺向追问”，即顺着提问的逻辑思维进行追问。当教师提出一个问题之后，学生针对文本内容进行相应的思考，整合自己的想法作出相应的回答。如果学生回答错误， 则应当认识到该学生对文本段落的理解存在一定的问题，应换用另一个容易理解的提问方式。
例③ 师：请大家思考这样一个问题，请听题。“啊，黄河！”它所用的修辞是？
生：反复。
师：你说是反复，你没有听清楚老师刚刚的问题。我刚才问“啊，黄河！”这个短句用的是什么修辞手法？
生：┴呼告。
教师在课堂中巧妙利用“顺向追问”，可以让学生对知识的理解更加细致。这一方法遵从逻辑思维的顺向性，使学生学会深度思考。
这段对话转写自课文《黄河颂》的教学实录。学生在第一次回答问题时给出的答案是错误的，教师将问题的细节更为详细地表达了一遍，学生意识到自己的回答出现了问题， 及时进行改正。
逆向追问
在“追问”式语文课堂中，得到一个显而易见的正确答案并不是我们的目的，我们的目的应当是使学生能够理解这个正确答案背后更加深刻的意蕴内涵。
例④ 师：滕子京到了巴陵郡，他到底做了些什么？（5s）他在那里干什么啊？请范仲淹做什么？
生：请范仲淹做记。
师：做记，对呀，请坐。这篇文章是受滕子京所托，范仲淹亲手为他做记是吗？为什么他要写到“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”呢？当时的滕子京是被贬职的，他的心情如何？好，你说。
生：他的心情肯定是很失落的。然后被贬之后‖然后范仲淹作这篇文章不仅是介绍岳阳楼┴应该是劝勉那个滕子京要重新振作起来。
这段对话转写自课文《岳阳楼记》教学实录“。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这句话是《岳阳楼记》中的经典语句。在这里，教师不仅要学生理解这句话的意思，还要求明白范仲淹写这句话的原因，体会当时的范仲淹和滕子京的内心感受。
迁移追问
迁移追问是对文本的情感升华。教师在进行迁移追问时，提出具有深层内涵的新问题，这时的问题不再局限于文本中的字词，学生的回答没有标准答案，仁者见仁，智者见智，在自己的理解中形成自己的价值观。
例⑤ 师：那么，作者很快乐。如果是你，面对这样的景色┴这样的美景，你会怎么去做？还是你来说，▍你会重要的，同时也会运用其他技巧进行辅助。
怎么做？
生：可以拿手机拍照。
师：可以拍照留念，很好，我们也许会对它流连忘返，但是柳宗元你有没有觉得他流连忘返。
生：没有，觉得这里不可久居。
师：为什么？刚才不还是很乐的吗？
生：因为柳宗元的心情发生了变化。就像刚才寄情于景一样，他刚开始被贬的时候，内心一定是有忧郁还有愤懑之情。
这段对话转写自课文《小石潭记》教学实录。教师由小石潭的美景引导学生想到“如果是我们来到小石潭，我们会做什么？”教师适时提问，让学生思考，进而得出作者柳宗元心境变化，不忍长时间久居于凄清之地，这也让学生明白了柳宗元当时处境艰难，内心苦闷。
四、从语言技巧角度对于语文课堂教学的建议
第一，引导师生对话。作为一名新型教师，尤其是语文教师，学科特殊性要求我们掌握一定的语言表达技巧。教师要会提问，知道什么问题是有价值的，什么问题是可有可无的。要掌握打断、修正、重复的时机，稳定课堂节奏。
第二，关注生生对话。教师应掌握各组学习进度，及时解决他们在讨论的过程中出现的问题，用“提示引导”代替“直述答案”。同时，创新小组模式，采用四人组或六人组，在以这种模式为主的课堂中，他们在进行小组讨论时会更加方便，会更有利于“互动”式互动模式的开展。
第三，重视自我反思。永远保持一颗学会自我提问、自我修正的心，将每天工作内容进行整理思考，这是会工作的标志，也是能将工作做好的利剑。
五、结语
综上所述，新课标提出“师生对话”等对话类型是有一定道理的，不同语境所产生的不同对话模式下使用的主要语言表达技巧是不同的，在合适的时机使用合适的技巧可以提高课堂效率，从而获得很好的课堂效果。因此，教师应注意自己作为课堂引导者在教学中的作用。刚入职的年轻语文教师应当尽早树立这方面的意识，使自己更快地熟悉课堂。有经验的“老”教师也应仔细雕琢自己的课堂用语，使教学质量更进一步。任何语文教师都不应当忽视语言表达技巧在课堂教学中的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2]朱立君，刘琦，王东海. 法庭语言技巧不同侧面的比较研究[J]. 潍坊学院学报， 2018（5）.
[3]王琛颖. 对电视访谈节目中打断现象的分析[J]. 时代报告， 2012（8）.
[4]罗菊侠. 课堂对话的基本类型与特征[J]. 西部素质教育， 2016（4）.
[5]王从华. 试析中学语文课堂教学中师生对话的策略[J]. 太原大学教育学院学报， 2007（4）.
[6]杨斌，宋涛. 管窥中小学语文课堂教学中的“激疑” 问题[J]. 现代语文， 2007（1）.
[7]李萍萍. 中學语文课堂“打断”现象探析[J]. 语文学刊， 2016（3）.
[8]廖美珍. 法庭语言技巧[M]. 北京： 法律出版社， 2000.
[9]徐大明. 约翰. 甘柏兹的学术思想[J]. 语言教学与研究，2002（4）.
[10]李瑜. 互动社会语言学视角下的法语网络语言会话分析[J]. 成都师范学院学报，2018，34（7）.
关键词：互动社会语言学 师生对话 课堂语言
一、引言
互动社会语言学（Interactional Sociolinguistics）是1972 年由Gumperz 和Hymes 提出的语言学理论，强调交际是一种需要参与双方相互合作，共同构建话语行为的社会互动。这之中语境发挥着重要的作用，可以使会话双方有效地掌握会话策略，而交际双方在交际过程中表达意见所产生的对话就是最重要的载体。
对话，即“交流”，落实到课堂中即为参与课堂的主体之间在语言表达上的有来有往。语言表达技巧，主要指提问、重复、修正和打断等几类。它们是说话者在进行话语表达时所使用的一些有效技巧，可以帮助他们更好地表达思想，掌握会话节奏。近几年，这种关于语言表达技巧方面的研究已经广泛应用于多个行业。廖美珍曾将其运用至法庭语言研究中，对法律语言的规范起到了极大的作用。但教师行业作为同样以语言交际为主要工作方式的行业，在这方面研究却偏少。
本文从语文课堂师生之间对话的语言技巧这一方面进行研究，着眼于“师生对话”这个板块，以真实的课堂语料为切入点，通过转写语文课堂的真实对话，在真实的教学案例中了解语文教师的对话语言技巧。所用到的语料主要是对教视网中的课堂实录进行转写，共十五节课，计45156字。
本文在进行话语标记时借用了廖美珍教授在进行法庭语言研究时所使用的符号系统，┴代表修正，▲▼代表打断， s代表停顿（秒），‖代表话语重叠。由于转录过程中涉及话语重复，而廖美珍教授并没有规定符号，因此在此用▌代表话语重复，▄代表话语标记。[2]
二、 语文课堂几种对话类型之间的关系
我们熟知的新课标中将对话方式分为“师生对话、生生对话、自我对话和文本对话”这四种基本类型，但在教学实践过程中又产生了一种以“小组讨论”为代表的混合模式， 因此首先在此对这五种基本类型做一个归类和讨论。尽管它们都采用了“对话”这一概念来进行命名，但我们从广义上讲，“对话”根据是否表现为“语言交际”为标准还可以分成两大类。
一种即“语言交际”，指的是人与人之间有效的语言交流形式，比如“师生对话”“生生对话”“混合模式”这三种类型，重在强调人与人之间口语上的表达。这也是课堂教学的主要方式，重视课堂效率成为语文教师教学的重要原则。另一种即“思维内化”，指的是人的大脑产生的思维层面的思考“，自我对话“”文本对话”属于这一类，它是对某一事物的认知基础或者是认知升华，不能表现为语言交际，但也并不能因此而被忽视。事实上，文本对话和自我对话是实现师生对话和生生对话的基础和目的。
文本对话是实现师生对话和生生对话的基础，即教师和学生对文本的理解。于老师，教师教学质量的高低从根本上来说取决于他对文本的吸收和转化能力。于学生，由于现在越来越强调学生进行课前预习，这也对学生的文本加工能力提出了更高的要求。因此，文本对话是不容忽视的基础所在。
自我对话是实现师生对话和生生对话的目的，即现有知识在教师和学生脑中的再一次升华。教师是教授者，主要反思自己在课堂教学中出现的问题。现在十分注重对教师的教学评价，多地也建立起了成熟的评课体系，这既是督促也是鼓励。学生是学习者，主要反思在学习中出现的问题， 以便向教师寻求帮助。因此，自我对话是师生对话和生生对话最终的目的。
由此可见，师生、生生对话和混合模式重在强调语文课堂上的效率，文本对话和自我对话分别强调课前准备和课后思考的效率，从而贯穿一节完整的语文课。因此，五种基本类型之间关系密切，形成一个完整的闭环。但因本文重点分析师生之间的语言交际类对话，因此主要以“师生对话”为例进行语料分析。
三、师生对话
语文课堂的主体包含两方面，一是教师，二是学生。在传统的课堂中，由教师和学生之间不断进行交互对话是语文教学所采取的最为普遍的模式。课堂流程完整，但却很大程度上束缚了学生的发散性思维。
但在課堂上教师是知识传授者，学生是知识接受者，两者之间的交流互动是必不可少的。为转变以往有些僵硬死板的模式，要求各一线教师进行积极转型，从“老”教师转变为“新”教师，不断探索活泼多元的课堂模式，掌握多种语言表达技巧，调解课堂节奏。
（一）“激疑”式互动模式
是否能提出自己的疑问决定了一个人读书思考的深刻程度，语文教师应具备提出有效问题以此来促进学生思考的能力，这便是“激疑”式互动模式。在这种课堂模式中，教师提出的问题是否有价值，是对语文教师对语言技巧的考验。
提问的形式有很多种，能提出的问题也有很多种，但在一节课有限的四十分钟内能否提出有效的问题是对教师能力的检验。正确且有效的提问方式主要有以下几种。
直接提问
直接提问即直来直去，引起学生的思考。但学生在这种情况之下往往会有一答一，形成思维惯性，且整个课堂在教师的完全把控之下，学生的积极性不高。因此，直问是提问最为基础的手段，但绝不可成为唯一的手段。
例① 师：那个，xxx 你说一下，‖我们要多读一读文章的哪一部分有利于了解文章的主旨？
生：结尾。
师：▌文章结尾，是吧？
这段对话转写自课文《童年的朋友》的教学实录。在这段对话中，教师主要采取的是一问一答的方式，教师问，学生答。通过初读课文，教师提出的一些基础性的问题对于学生来说，没有太大难度。 联想提问
作为传授知识的教师，我们应当对知识之间的相同或不同之处有着出于本能的敏感，捕捉学生极易忽视的知识点。利用已知知识，将其与新学知识进行比较，进而完成知识迁移，这是一种高效的学习方式。
例② 师：好，让我们先暂时回到题目“说”，大家看一下这个“说”字。“说”是怎样的一种文体啊？议论性的，是吧？
还有呢？它是我们曾经学过一篇《爱莲说》，就是…… 生：托物言志。
师：借莲花来表达自己那种洁身自好、不与世俗同流合污的那种高洁的情操，是不是这样的？那其实《马说》也是一样的，这里面韩愈他其实想借马来表达自己的一种想法…… 这段对话转写自课文《马说》的教学实录。学生在学习《马说》之前已经学习过周敦颐的《爱莲说》，从题目来看，这两篇文章都是“xx 说”形式。教师在教学中，为帮助同学们建立起“千里马”和“人”之间的联系，将知识延伸到文章题材和手法，以《爱莲说》为例，帮助理解。
（二）“追问”式互动模式
在教学中，将围绕预设问题和课堂随机生成的问题进行有机整合，使发问由浅入深，同时课堂教学的逻辑并不会因此而被打乱，这种模式就是“追问”式互动模式“。追问”式互动模式是“激疑”式互动模式的延续和升华。
在“追问”式互动模式中“，提问”这一语言技巧自然是最能否简单而有效地提出富含逻辑性的问题是“追问”式互动模式能否成功的关键。适当的追问可以帮助学生实现由表层文字到文章更深层次所要表达内涵的转向思考。主要有以下三种类型：
顺向追问
所谓“顺向追问”，即顺着提问的逻辑思维进行追问。当教师提出一个问题之后，学生针对文本内容进行相应的思考，整合自己的想法作出相应的回答。如果学生回答错误， 则应当认识到该学生对文本段落的理解存在一定的问题，应换用另一个容易理解的提问方式。
例③ 师：请大家思考这样一个问题，请听题。“啊，黄河！”它所用的修辞是？
生：反复。
师：你说是反复，你没有听清楚老师刚刚的问题。我刚才问“啊，黄河！”这个短句用的是什么修辞手法？
生：┴呼告。
教师在课堂中巧妙利用“顺向追问”，可以让学生对知识的理解更加细致。这一方法遵从逻辑思维的顺向性，使学生学会深度思考。
这段对话转写自课文《黄河颂》的教学实录。学生在第一次回答问题时给出的答案是错误的，教师将问题的细节更为详细地表达了一遍，学生意识到自己的回答出现了问题， 及时进行改正。
逆向追问
在“追问”式语文课堂中，得到一个显而易见的正确答案并不是我们的目的，我们的目的应当是使学生能够理解这个正确答案背后更加深刻的意蕴内涵。
例④ 师：滕子京到了巴陵郡，他到底做了些什么？（5s）他在那里干什么啊？请范仲淹做什么？
生：请范仲淹做记。
师：做记，对呀，请坐。这篇文章是受滕子京所托，范仲淹亲手为他做记是吗？为什么他要写到“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”呢？当时的滕子京是被贬职的，他的心情如何？好，你说。
生：他的心情肯定是很失落的。然后被贬之后‖然后范仲淹作这篇文章不仅是介绍岳阳楼┴应该是劝勉那个滕子京要重新振作起来。
这段对话转写自课文《岳阳楼记》教学实录“。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这句话是《岳阳楼记》中的经典语句。在这里，教师不仅要学生理解这句话的意思，还要求明白范仲淹写这句话的原因，体会当时的范仲淹和滕子京的内心感受。
迁移追问
迁移追问是对文本的情感升华。教师在进行迁移追问时，提出具有深层内涵的新问题，这时的问题不再局限于文本中的字词，学生的回答没有标准答案，仁者见仁，智者见智，在自己的理解中形成自己的价值观。
例⑤ 师：那么，作者很快乐。如果是你，面对这样的景色┴这样的美景，你会怎么去做？还是你来说，▍你会重要的，同时也会运用其他技巧进行辅助。
怎么做？
生：可以拿手机拍照。
师：可以拍照留念，很好，我们也许会对它流连忘返，但是柳宗元你有没有觉得他流连忘返。
生：没有，觉得这里不可久居。
师：为什么？刚才不还是很乐的吗？
生：因为柳宗元的心情发生了变化。就像刚才寄情于景一样，他刚开始被贬的时候，内心一定是有忧郁还有愤懑之情。
这段对话转写自课文《小石潭记》教学实录。教师由小石潭的美景引导学生想到“如果是我们来到小石潭，我们会做什么？”教师适时提问，让学生思考，进而得出作者柳宗元心境变化，不忍长时间久居于凄清之地，这也让学生明白了柳宗元当时处境艰难，内心苦闷。
四、从语言技巧角度对于语文课堂教学的建议
第一，引导师生对话。作为一名新型教师，尤其是语文教师，学科特殊性要求我们掌握一定的语言表达技巧。教师要会提问，知道什么问题是有价值的，什么问题是可有可无的。要掌握打断、修正、重复的时机，稳定课堂节奏。
第二，关注生生对话。教师应掌握各组学习进度，及时解决他们在讨论的过程中出现的问题，用“提示引导”代替“直述答案”。同时，创新小组模式，采用四人组或六人组，在以这种模式为主的课堂中，他们在进行小组讨论时会更加方便，会更有利于“互动”式互动模式的开展。
第三，重视自我反思。永远保持一颗学会自我提问、自我修正的心，将每天工作内容进行整理思考，这是会工作的标志，也是能将工作做好的利剑。
五、结语
综上所述，新课标提出“师生对话”等对话类型是有一定道理的，不同语境所产生的不同对话模式下使用的主要语言表达技巧是不同的，在合适的时机使用合适的技巧可以提高课堂效率，从而获得很好的课堂效果。因此，教师应注意自己作为课堂引导者在教学中的作用。刚入职的年轻语文教师应当尽早树立这方面的意识，使自己更快地熟悉课堂。有经验的“老”教师也应仔细雕琢自己的课堂用语，使教学质量更进一步。任何语文教师都不应当忽视语言表达技巧在课堂教学中的作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2]朱立君，刘琦，王东海. 法庭语言技巧不同侧面的比较研究[J]. 潍坊学院学报， 2018（5）.
[3]王琛颖. 对电视访谈节目中打断现象的分析[J]. 时代报告， 2012（8）.
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[5]王从华. 试析中学语文课堂教学中师生对话的策略[J]. 太原大学教育学院学报， 2007（4）.
[6]杨斌，宋涛. 管窥中小学语文课堂教学中的“激疑” 问题[J]. 现代语文， 2007（1）.
[7]李萍萍. 中學语文课堂“打断”现象探析[J]. 语文学刊， 2016（3）.
[8]廖美珍. 法庭语言技巧[M]. 北京： 法律出版社， 2000.
[9]徐大明. 约翰. 甘柏兹的学术思想[J]. 语言教学与研究，2002（4）.
[10]李瑜. 互动社会语言学视角下的法语网络语言会话分析[J]. 成都师范学院学报，2018，34（7）.