【摘 要】
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【设计理念】 1.教材理解。 《折线统计图》是苏教国标版第八册“统计”单元的内容，本单元主要教学简单的折线统计图，以及根据实际情况选择合适的统计图表示数据。这是在学生已经初步积累了一定的统计活动经验且认识了统计表和简单的条形统计图的基础上进行教学的。折线统计图在日常生活中有着比较广泛的应用，特别在当今社会人们需要适时进行各种信息分析，其价值更加凸显。学习折线统计图有利于培养学生应用数学知识、适
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【通过借助学生熟悉的事件，把生活体验中的语言描述，转化为动态的点、线描述，把空间思维落实到“图形语言”，为学生建立折线统计图中“点位描述”数量关系和观察发现数据变化规律作好迁移、嫁接等思维直观性铺垫。】全文查看链接
三、问题解决，内化思维全文查看链接
其他文献
据说我们现在所说的sin，希腊人称为jiva（意思是“弦”）。怎样用长度表示角度呢？希腊人脑海中浮现了下面的画面。 [由三角形联想到弓的弦][与角对应的边长][由三角形联想到弓的弧][考查对象：角] [弓（希腊人的联想）][弦][弧] 他们从弓这个武器上得到灵感，用jiva来命名这个概念。 在传播的过程中，阿拉伯人将jiva译为jayb。jayb在阿拉伯语中表示“凹下去的地方，入江口”
我好喜欢吃 日本料理啊! 同学们坐好, 我们要考试了! 我喜欢中华料理,好看又好吃! 胡里,你喜欢什么料理啊? 我么~都是妈妈帮我料理。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
意大利瑞吉欧人有一句隐喻，“接住孩子抛过来的球”。比喻师生之间的交往就像抛球和接球的过程一样。抛球者和接球者都是主体。没有地位高低的差别。都认真对待对方。抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。我认为英语课堂中师生间的对话就如同“打乒乓”的过程，教师就是学生的“玩球伙伴”，彼此通过“抛球——接球——抛球……”使活动得以开展，维持，延续，直至结束，通过“意义对话”的相互作用来达到学
怎样让综合板块课真正上出实效，更好地服务于单元的整体目标，达到巩固和拓展的双重效果?让我们共同欣赏南京师范大学的顾洁老师在玄武区第31届英语教学年会活动中的课堂展示。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
一、造成复杂语文的原因 1．对新课程的片面理解。新课程改革后，“三维目标”、“合作学习”、“探究学习”、“综合实践”、“收集信息的能力”、“感悟、体验”成了语文教师的自觉追求，但老师们渐渐地迷惑：“这样的语文课还像语文课吗?语文课好像少了点语文味。”专家们也质疑：“语文课乱花渐欲迷人眼，搞得太复杂了!”“简简单单教语文”的论点又浮出水面。
总揽全局 2008年文科数学试卷和2009年文科调测试题都具有“平和清新”的特点，难、中、易比例都大致相当，较2007年难度略有下降. 试卷层次分明，梯度合理，坚持多角度、多层次的考查. 试卷在遵循国家《考试大纲》、浙江《考试说明》的基础上，继承以往成功的命题经验，既全面考查了基础知识，又突出了重点内容；既关注了基本方法和基本技能的运用，又注重了对思维能力的考查. 变化之处 2008年
教学“确定位置”，在认识“第几排第几号”时，笔者有幸听了这样一个片断： 课件出示第一幅图(红星剧场)。 师：你能找到一排5号、三排8号、四排1号吗? 生：(分别上台在图中指出) 师：第几排第几号你是怎样确定的? 生：第几排是从前往后数，第几号是从左往右数。 师：这个剧场的座位号是怎样排列的? 生：从左往右都是1、2、3、4……这样连续的数课件出示第二幅图(大华剧场)。 师：这两个剧
一、选择题：每小题5分，共25分. 二、填空题：每小题5分，共15分. 三、解答题：共60分. 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
[摘 要] 解题教学我们要做些什么？南通市教科研中心袁亚良老师对这个问题给出了明确的解答，他认为材料的组织要不断锤炼，精益求精，学生的活动要精心组织，精确调控.同时要注意解题教学思维的三个层次：策略性解决数学问题的思维层次，功能性解决数学问题的思维层次，以及特殊性解决数学问题的思维层次. [关键词] 解题教学；课前导入材料；思维层次 去年11月底，笔者应邀去如皋港城实验学校参加关于“解题教学”
我校与A校是处于同一地区的两所小学，相距约有一千米，也在同一个教育局的管辖范围之内。在竞争日益激烈的现代社会中，学校之间也存在着竞争，如升学率、优秀率、学生在各级各类竞赛中获奖情况等，因为这些是一个学校在当地群众口中的口碑，也是学校得以生存、发展的生命线。我们这两所地域尤为邻近的学校自然也存在着竞争，但由于种种原因，使我们两校之间的竞争卷入了不良的竞争旋涡，硝烟弥漫。