新的课程标准提出了“小学语文教学必须高度重视指导学生语言积累”的要求，并对课外阅读作了量的规定。显然，把课外阅读作为提高学生语文素养的切入口。已成为大家的共识。学生对课外阅读有浓厚的兴趣本是好事。但在浓厚兴趣的背后却普遍存在着以下几个问题：阅读的时间不当，阅读的内容不当，阅读的方法不当，阅读的兴趣没能进入正轨等。
　　
　　一、成因分析
　　
　　1，学生的年龄特点所产生的课外阅读的障碍。
　　2，家长对课外阅读的模糊认识所产生的障碍。
　　3，课外书的来源芜杂。
　　
　　二、对应策略
　　
　　1，广开阅读门路，让学生在广读中走向健康
　　(1)创造阅读条件，解决书源。可在班内设立“小小图书角”，开展“献一本，读百本”的互借互阅活动。定期向校阅览室、县图书馆借阅一定数量的图书，确保学生有丰富、健康的书源。
　　(2)结合课文向学生推荐优秀读物。把课文内容作为一个点。把相关的课外阅读作为拓展的面。这样由点及面。由课内到课外地不断拓展，扩大了学生的阅读量，激发了学生读书的热情，逐步使学生养成“博览群书”的好习惯。同时，通过这些范例，学生明白应当选哪些书，读哪些书。
　　(3)设计“套餐”方案，多渠道阅读。注意各学科内容的融合，鼓励学生阅读各类有益书籍，并引导学生感受时代气息。这样，学生阅读面广，知识越来越丰富，并在博览群书中逐步提高了语文能力。
　　2，教给方法，加强指导，让学生学会正确地读
　　(1)范例引路。首先，加强配套读物的方法指导，分四步进行：一为初读，整体感知，读通读顺，理解字词；二为细读，圈圈好词，划划佳句，标标不懂的地方；三为重点读。着眼于读读背背精彩片断；四为回顾读，想想读懂了哪些内容。谈谈阅读收获。这些措施强化了课文中所学的知识，对配套课外读物也起到了触类旁通的作用。其次，加强读物的推荐指导。主要是指导完成填充式的文摘卡，引导学生做到“不动笔墨不读书”，将课外阅读中的优美词句、精彩片断及时摘录。学生学会了阅读方法，就会乐于读更多的书。
　　(2)引导学生正确处理“课外”与“课内”、“活动”与“学习”、“休息”与“学习”的关系。通过班内学生榜样教育、伟人故事激励等途径，他们正确地认识课外阅读是作为课内学习的延伸和补充，合理安排课外阅读的时间，从而摆正课外阅读的位置，以杜绝在课堂上或活动时看课外书的现象。
　　(3)树立典型，打动家长。成功的典型往往比简单的说服更有效。可利用开家长会，向他们介绍优秀学生从课外阅读中得到的巨大收获。同时，推选优秀家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的优秀经验。这样让实实在在的人和事打动家长，让他们真正从思想上对课外阅读有足够的重视，让他们自觉地为孩子创造阅读环境，从行动上配合教师督促孩子多读好书。
　　3，以活动为支点，让学生把课外阅读推向高潮
　　教师要肯定学生的点滴进步，才能激励和促进学生语文水平的提高。因此，在课外阅读时，应善于在活动中运用激励机制，让学生在激励中主动地发展，从而让阅读变成一种自觉的行动。
　　(1)巧用“阅读课”，组织学生进行“猜谜比赛”、“成语接龙”、“故事大王比赛”、“朗诵会”、“课外阅读知识竞赛”等活动，为学生提供施展才能的机会，并使其将课外知识内化、积累，扩大信息储蓄量。
　　(2)利用班队课，开展“我爱读什么样的书”、“我向同学介绍一本好书”等主题班会，开展“读书经验交流会”、“编童话剧活动”，再现文章内容，以演促读，调动阅读兴趣。
　　(3)成立“读书合作小组”，从而培养学生的合作意识、竞争意识。进一步扩大信息交流量，激发学生的阅读兴趣。
　　(4)每周开设一节晨读课作为学生日记、小作文的作品展示课，将学生从课外阅读中获得的点滴进步予以展示，并请日记、小作文写作上有进步的同学上台诵读自己的展示作品。台下学生有收获，展示的学生有自信，从而以更高的热情投入课外阅读之中。
　　(5)凭借阅读积分卡、文摘卡、手抄报等第一手材料，评选课外阅读积极分子。阅读积分卡由家长监督填写，根据所读字数进行打分，要求学生天天读，天天记。文摘卡由教师亲自检查，数量多、质量高的为优秀。手抄报由学生动手编，稿件内容自己搜集，编好的手抄报全班同学互看互评。内容健康、书写端正、设计美观的为最佳小报。因为小报的内容大多来自于课外书籍，它必定激发学生读书的热情。
　　实践证明。阅读课外书是学生终身享用人类文化的宝贵财富的一条必经之路。作为当今的语文教师，应具有“大语文教育观”，全面启动课外阅读，高度重视指导学生从小学会阅读课外书，培养学生良好的阅读习惯，这样，将使学生终身受益。