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【摘要】阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读不仅能帮助学生获取信息，开拓视野，吸收丰富知识，了解英语国家不同的历史、地理、社会风俗等方面的知识，增强学生学习英语的兴趣，还能扩大词汇量，培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，因而，中学英语教学具有重要的意义。然而，许多中学生接触的阅读材料，局限于课本和课后练习，现在考试对阅读能力的要求又在不断提高，因而研究如何有效地教中学英语阅读具有重要的意义。
【关键词】教学策略 阅读技巧 阅读习惯
一、阅读能力的重要性
根据国家教委制定的九年制义务教育《英语教学大纲》的要求，从长远来看，中学阶段英语阅读能力好坏对学生们的进一步学习具有十分重大的影响。在近几年的考试中充分体现了阅读能力的重要性。阅读理解所占分量逐渐增加，无论是量还是分值。同时试题对学生的阅读能力提出了更高要求，其中包括对文章的深层次的理解和阅读速度。所以说，我们教师应当竭尽全力的提升学生们的阅读能力。
二、阅读的教学原则
1.整体性原则。整体性原则首先指在教学中教师应当，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理，从单元整体出发：将这一单元中教学过程与各课的内容所涉及到的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。
2.学生主体性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。学生由学习的接受者 变为学习的主动者，教室的角色并非讲堂而是学堂，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。
3.精读泛读结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
三、教学策略
1.教师的角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：阅读前的“引导者”。“引导者”的任务是在阅读前引起学生的兴趣，使之具有了解的愿望，同时学习相关的背景信息。同时还应该协助学生去除部分未知障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。 阅读后的“总结分析者”。在学生整体阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言文化点和内容知识点。可采用部分小组讨论结合的形式。教师要鼓励学生说出教师未预料的创新的答案，认可学生的思维成果，鼓励学生的创新思维。
2.精心准备课堂提问。课堂提问是实践课堂使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题要求有指向性，要有思考性，难度适中，能为学生所接受，略高学生的水平。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。
3.进行必要的阅读训练。要有一定的阅读量。首先要以课本为基础，上好每一节阅读课。要想大面积地提高学生的阅读理解能力，在学好课文的基础上还要进行广泛的阅读，要选一些程度适中、思想性强的文章。体裁要多样、新颖，多种题材兼备，包括人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普常识及有关与英、美人交往的习俗等文章，进行大量、广泛的阅读训练，对阅读能力的提高起着积极的促进作用。
四、实践结果
本人先后在两个班，针对同一教学内容进行教学实践，英语组成员进行现场课场观察。我选择执教的内容是go for it！这节课是该单元第三课时的教学内容。在第一个班上课时，初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，我没有进行有效的引导和铺垫，难以激发学生对阅读话题的兴趣。学生在完成阅读后，我设置了检测题，以考查语篇中涉及的事实性知识为主，所设计的练习过于简单，致使学生机械地翻阅课文找词填空，对语篇情感资源挖掘不够，没有把课文知识扩展和延伸到平时的学习和生活中。在第二个班上课时，我利用标题和课本上的插图让学生进行预测。我通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在引导学生预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除障碍，这样不仅缓解了学生的焦虑情绪，而且调动了学生学习语言知识和运用语言技能的积极性，使他们了解课文的主要信息。在学生掌握了本节课的基础知识和基本技能之后，我设计了一个拓展活动：开展小组讨论并完成表格。
从两节课中我们可以看出，在英语阅读教学中我们应该调整教学策略，把握教学原则，以学生为主体，才能有效教学。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析和解决问题的能力。学生只有超越字、词、句等表层信息，通过解读语篇结构，探求语篇深层意义，才能提高理解能力，成为高效、独立的阅读者。通过大量的实践训练，广泛阅读，长期坚持，并且这种提高不会是跳跃式的，只能循序渐进。
参考文献：
[1]李常玉，栾玉芹.实用英语泛读教程阅读指南[M].煤炭工业出版社.2002.
[2]郝建平.中学英语教学大纲[M].北京人民教育出版社.2000.
【关键词】教学策略 阅读技巧 阅读习惯
一、阅读能力的重要性
根据国家教委制定的九年制义务教育《英语教学大纲》的要求，从长远来看，中学阶段英语阅读能力好坏对学生们的进一步学习具有十分重大的影响。在近几年的考试中充分体现了阅读能力的重要性。阅读理解所占分量逐渐增加，无论是量还是分值。同时试题对学生的阅读能力提出了更高要求，其中包括对文章的深层次的理解和阅读速度。所以说，我们教师应当竭尽全力的提升学生们的阅读能力。
二、阅读的教学原则
1.整体性原则。整体性原则首先指在教学中教师应当，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理，从单元整体出发：将这一单元中教学过程与各课的内容所涉及到的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。
2.学生主体性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。学生由学习的接受者 变为学习的主动者，教室的角色并非讲堂而是学堂，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。
3.精读泛读结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。
三、教学策略
1.教师的角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：阅读前的“引导者”。“引导者”的任务是在阅读前引起学生的兴趣，使之具有了解的愿望，同时学习相关的背景信息。同时还应该协助学生去除部分未知障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。 阅读后的“总结分析者”。在学生整体阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言文化点和内容知识点。可采用部分小组讨论结合的形式。教师要鼓励学生说出教师未预料的创新的答案，认可学生的思维成果，鼓励学生的创新思维。
2.精心准备课堂提问。课堂提问是实践课堂使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题要求有指向性，要有思考性，难度适中，能为学生所接受，略高学生的水平。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。
3.进行必要的阅读训练。要有一定的阅读量。首先要以课本为基础，上好每一节阅读课。要想大面积地提高学生的阅读理解能力，在学好课文的基础上还要进行广泛的阅读，要选一些程度适中、思想性强的文章。体裁要多样、新颖，多种题材兼备，包括人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普常识及有关与英、美人交往的习俗等文章，进行大量、广泛的阅读训练，对阅读能力的提高起着积极的促进作用。
四、实践结果
本人先后在两个班，针对同一教学内容进行教学实践，英语组成员进行现场课场观察。我选择执教的内容是go for it！这节课是该单元第三课时的教学内容。在第一个班上课时，初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，我没有进行有效的引导和铺垫，难以激发学生对阅读话题的兴趣。学生在完成阅读后，我设置了检测题，以考查语篇中涉及的事实性知识为主，所设计的练习过于简单，致使学生机械地翻阅课文找词填空，对语篇情感资源挖掘不够，没有把课文知识扩展和延伸到平时的学习和生活中。在第二个班上课时，我利用标题和课本上的插图让学生进行预测。我通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在引导学生预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除障碍，这样不仅缓解了学生的焦虑情绪，而且调动了学生学习语言知识和运用语言技能的积极性，使他们了解课文的主要信息。在学生掌握了本节课的基础知识和基本技能之后，我设计了一个拓展活动：开展小组讨论并完成表格。
从两节课中我们可以看出，在英语阅读教学中我们应该调整教学策略，把握教学原则，以学生为主体，才能有效教学。阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析和解决问题的能力。学生只有超越字、词、句等表层信息，通过解读语篇结构，探求语篇深层意义，才能提高理解能力，成为高效、独立的阅读者。通过大量的实践训练，广泛阅读，长期坚持，并且这种提高不会是跳跃式的，只能循序渐进。
参考文献：
[1]李常玉，栾玉芹.实用英语泛读教程阅读指南[M].煤炭工业出版社.2002.
[2]郝建平.中学英语教学大纲[M].北京人民教育出版社.2000.