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摘要 任务型教学是《英语课程标准》倡导的教学途径，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，形象地说就是：为用而学，用中学，学了就用。
关键词 小学英语 任务型教学 教学活动 设计
学生有了具体的动机后就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。据心理学研究表明：儿童只能记住10％所读到的和20％所看到的，能记住50％所看到和听到的，也只能记住70％所说的，但却能记住90％所说和所做的。可见，边做边说，边学边用更能提高学生的学习效率。因此，在教学中教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计任务型教学活动。在设计任务型教学活动时应充分考虑到以下几个方面：
一、贴近生活，体现内容的真实性
任务型教学活动的设计要尽量贴近学生的生活和学习经验。只有通过真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性，也才能使学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，并能在实际生活中应用，帮助他们更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具，吸引学生积极参与。设计“真实”的任务应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生学习需求的基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
教学I like…／I don’t like…句型时，可以给学生设计购物的任务：事先在教室里摆上食品、运动器械、动物玩具、文具等物品，让教室看起来有点像超市。而后教师提上篮子，边走边说：“I like football.I don’t like basketba JI.”同时把football放进篮子里，再往前走继续购物。在学生明白教师的意图后，再给每小组划定购物区，让学生们也开始边说边购物。购物完后还可让学生们汇报一下在“超市”里看到哪些自己喜欢的东西，哪些自己不喜欢的东西。很快，他们便掌握了I like.一／I don’t like…这个句型，并能很好地运用到与同学的交流当中。
二、面向全体，突出活动的层次性
由于学生存在着个性、能力等方面的差异，所以在设计任务时要注意突出层次性，从实际出发，以适应不同能力的学生，让相应的学生跳一跳就能够得着，以获得成功的体验，这样他们的学习兴趣就会越来越浓厚，主动参与的意识也就会越强。教学中，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同的帮助；可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的目标；也可以以小组为单位各尽其职，发挥各自的优势、特长来完成任务。
在练习Do you like…?句型时可以给学生设计几个不同的情景，如招待客人、在餐厅用餐、购物等让学生以小组为单位选择喜欢的情景进行角色扮演，互相合作，完成任务。这样每位同学都会在各小组里各尽其职，各有所得。当他们成功地扮演好每一个角色，完成语言训练任务时，他们都会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大的激励。
三、灵活变换，强调形式的多样性
任务型教学活动的设计除了要有真实性、层次性外，还要有多样性。因为小学生总是对新鲜的事物感兴趣，单调的刺激容易使学生厌倦，失去学习兴趣。所以教学时要经常灵活地变换活动的形式，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容及学习方式。
教学用It’s a black dog.句型描述有颜色的物品或动物时，可采用绘画的形式，让学生画出一种自己会用英语说出的动物或物品，然后涂上自己喜欢的颜色，画好后在小组间交流、描述；教学How old are you?句型时可以采用采访的形式；教学Have you got.一?句型时则可采用游戏的形式；教学数字时用竞赛的形式更可以吸引学生积极参与。总之，教学中就要让学生“多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味、形式多样的活动，灵活变换使用，让学生感受到活动的丰富多彩，真正激发学生学习的兴趣和热情，使他们更加积极主动地学习英语。
四、角色转换，发挥学生的主体性
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，教师一般只有两种角色：主讲和指挥，教师具有很大的权威性。而在任务型教学活动中，应该淡化教师的权威性，充分发挥学生的主体性。因此在设计活动时，要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中教师和学生的角色。在课堂上的教学活动中教师应充当辅助者的角色——做活动的组织者、引导者，组织、调控好课堂，并教给学生独立学习的技巧；同时做课堂交际活动的参与者，在活动中充当学生的“活字典”“资料库”，鼓励学生充分表现，通过提示和帮助让活动顺利进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。而学生应该成为学习的真正主人，有充分的实践机会和时间，有充分表现和自我发展的空间。
任务型教学活动的设计还应该能积极促进英语和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展，而且要将其延伸到课堂之外的学习和生活之中。
英语任务型教学强调学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。因此，在教学中我们应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学，让学生更好地学习英语。
关键词 小学英语 任务型教学 教学活动 设计
学生有了具体的动机后就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。据心理学研究表明：儿童只能记住10％所读到的和20％所看到的，能记住50％所看到和听到的，也只能记住70％所说的，但却能记住90％所说和所做的。可见，边做边说，边学边用更能提高学生的学习效率。因此，在教学中教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计任务型教学活动。在设计任务型教学活动时应充分考虑到以下几个方面：
一、贴近生活，体现内容的真实性
任务型教学活动的设计要尽量贴近学生的生活和学习经验。只有通过真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性，也才能使学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，并能在实际生活中应用，帮助他们更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具，吸引学生积极参与。设计“真实”的任务应依据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历以及平均的英语水平，在分析学生学习需求的基础上，设计难易程度适中的、具有可操作性和趣味性的教学任务。
教学I like…／I don’t like…句型时，可以给学生设计购物的任务：事先在教室里摆上食品、运动器械、动物玩具、文具等物品，让教室看起来有点像超市。而后教师提上篮子，边走边说：“I like football.I don’t like basketba JI.”同时把football放进篮子里，再往前走继续购物。在学生明白教师的意图后，再给每小组划定购物区，让学生们也开始边说边购物。购物完后还可让学生们汇报一下在“超市”里看到哪些自己喜欢的东西，哪些自己不喜欢的东西。很快，他们便掌握了I like.一／I don’t like…这个句型，并能很好地运用到与同学的交流当中。
二、面向全体，突出活动的层次性
由于学生存在着个性、能力等方面的差异，所以在设计任务时要注意突出层次性，从实际出发，以适应不同能力的学生，让相应的学生跳一跳就能够得着，以获得成功的体验，这样他们的学习兴趣就会越来越浓厚，主动参与的意识也就会越强。教学中，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同的帮助；可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的目标；也可以以小组为单位各尽其职，发挥各自的优势、特长来完成任务。
在练习Do you like…?句型时可以给学生设计几个不同的情景，如招待客人、在餐厅用餐、购物等让学生以小组为单位选择喜欢的情景进行角色扮演，互相合作，完成任务。这样每位同学都会在各小组里各尽其职，各有所得。当他们成功地扮演好每一个角色，完成语言训练任务时，他们都会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大的激励。
三、灵活变换，强调形式的多样性
任务型教学活动的设计除了要有真实性、层次性外，还要有多样性。因为小学生总是对新鲜的事物感兴趣，单调的刺激容易使学生厌倦，失去学习兴趣。所以教学时要经常灵活地变换活动的形式，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主地选择，决定学习的最有利时机、内容及学习方式。
教学用It’s a black dog.句型描述有颜色的物品或动物时，可采用绘画的形式，让学生画出一种自己会用英语说出的动物或物品，然后涂上自己喜欢的颜色，画好后在小组间交流、描述；教学How old are you?句型时可以采用采访的形式；教学Have you got.一?句型时则可采用游戏的形式；教学数字时用竞赛的形式更可以吸引学生积极参与。总之，教学中就要让学生“多说、多听、多看”，采用视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味、形式多样的活动，灵活变换使用，让学生感受到活动的丰富多彩，真正激发学生学习的兴趣和热情，使他们更加积极主动地学习英语。
四、角色转换，发挥学生的主体性
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，教师一般只有两种角色：主讲和指挥，教师具有很大的权威性。而在任务型教学活动中，应该淡化教师的权威性，充分发挥学生的主体性。因此在设计活动时，要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中教师和学生的角色。在课堂上的教学活动中教师应充当辅助者的角色——做活动的组织者、引导者，组织、调控好课堂，并教给学生独立学习的技巧；同时做课堂交际活动的参与者，在活动中充当学生的“活字典”“资料库”，鼓励学生充分表现，通过提示和帮助让活动顺利进行下去，及时褒奖学生的每个积极表现等等。而学生应该成为学习的真正主人，有充分的实践机会和时间，有充分表现和自我发展的空间。
任务型教学活动的设计还应该能积极促进英语和其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展，而且要将其延伸到课堂之外的学习和生活之中。
英语任务型教学强调学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。因此，在教学中我们应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学，让学生更好地学习英语。